论文部分内容阅读
摘要：试卷讲评是教学中不可或缺的一种有效的教学手段。本文提倡教师在讲评试卷中应充分调动学生求知的积极性，改变一成不变的“教师讲、学生改”的教学模式，提高讲评质量，使学生在教师的指导下一练有一得，提高自评自学能力。
关键词：试卷讲评；方法技巧；教师；学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0094
考试是教学的重要组成部分，是检验教学效果的有效手段。教师在考试后搞好试卷分析，有的放矢地进行试卷讲评，可以帮助教师科学地分析教与学中存在的问题，及时反馈信息，以便及时调整教学要求，也可使学生加深对自己学习情况的了解，调整和改进学习方法。好的讲评能鼓励和督促学生勤奋学习，明确学习目标，提高学习兴趣和学习效率。经过语文教学实践和交流，笔者发现采取以下方法能收到更好的讲评效果。
一、讨论交流，释疑拨难法
具体操作方法如下：
1. 明确目标。笔者请学生首先找出自己没做对的题目，然后四人一组合作学习。方法如下：首先看其中一个同学作业的错题，如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来，如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教教师的方法来解决。
2. 合作探究。为了能达到优劣互补、取长补短的目的，笔者对全班学生进行了合理分组。四人一组，分别有优、中、差三个等次的学生。优等生占主导，可以帮助中等生和后进生，中等生和差等生在这个过程中可以学习到优生的解决思路与方法，而优生同样可以在别的同学身上发现自己的问题，在帮助别人的同时对自己也是一次检验。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼自己与别人合作、交流、探讨的能力。
3. 释疑拨难。收集讨论订正的结果，看学生还存在哪些问题，教师再重点释疑拨难。对于学生个别质疑，教师个别指导；对于错误率较高的题目则精讲精练，教给学生类似题目的解题方法或经验。
二、增加问题，激思补漏法
有些题目，答错的只是部分学生。为避免答对的学生厌烦，必须针对学生的薄弱环节增设一些问题，查缺补漏，或让学生变换角度提一些问题，穿插在“旧题”中，这样可以激发学生的注意力，激发其思维，调节其情绪。如：在解答“《曹刿论战》一文来看，在回答“你认为曹刿指挥作战得胜的原因是什么？”一题时，学生大多能回答：政治上取信于民，战争中把握战机。教师在此基础上补充问题“鲁庄公对于长勺之战无任何功劳吗？”“请写出中国历史上以少胜多的战役。”让学生讨论交流。此法对加强学生的记忆，促进理解，提高分析能力和综合能力等方面，都能起到较好的作用。
除了用以上方法外，要上好作业讲评课，笔者认为还必须要处理好以下几个方面的问题：
1. 快与慢的艺术
快与慢取决于试题的易与难以及学生的得分情况。如果试题较简单，学生基础又好，得分也高，那么教师在讲评时进度就快些，一些题可以点到即可，一些题甚至可以不讲。教师讲评的重点放在基础知识的归纳、比较以及解题思路上。如果试题较难，学生得分不佳，则讲评的速度就慢。另外，为保证讲评的进度，在讲解文言文阅读题时，不逐字逐句串讲而是选择一些有典型意义的实词或虚词以及有代表性的句子重点讲解。
2. 先与后的艺术
在讲评试卷过程中，一般教师习惯于先分析全班乃至整个年级的得分情况，然后按照试题的先后顺序进行，笔者认为这不是最有效的做法，有效的做法应该是：或先讲有代表性的题型，或先讲普遍出错的题；而那些没有多少参考价值的题，以及学生普遍做得好的题则宜放在后边讲解。另外，即使是同一道大题，也可以打乱顺序讲。比如讲评散文阅读题时，笔者总是先讲选择题也总是要求学生在做题时先看或先做选择题。因为散文阅读选择题的四个选项基本说出了文段的内容，因此，先看这道题就能把握文章的主旨，便于理解全文内容。
3. 讲与练的艺术
一般而言，讲评一套试卷需要一到两节课，如果长时间让学生被动地记答案，学生会感到疲倦，教师也会觉得劳累。可采取这样的做法：如果学生的某道题做得不够理想，就让学生重做一次，然后再讲，以此加强学生对讲评内容的消化。
4. 思辨与阅读艺术
讲解试卷，很多教师要求学生对试题的方方面面進行思辨，也就是思维训练。而笔者却经常利用一些阅读题的材料进行阅读教学，这样效果还不错。散文阅读题的材料大部分经过出题者精心选择的，内容与文辞俱佳的文段，学生在做题时没有时间也无心将其仔细品味，因此在讲解试卷时，笔者会采取多种方式让学生阅读品味：多角度地朗读；优美词、句、段的赏析与仿写，甚至让学生把自己特别喜欢的句子或段落背下来。以此提高学生的鉴赏能力及写作能力。
三、分类延伸，巩固新知法
学生认为较难的考题，可作为“新知”来对待。在引导学生解决该题后，要趁热打铁，设计同类问题，举一反三，巩固新知。教师讲解试卷的目的，并不僅是为了让学生识记该试卷上的内容，而是要以该试卷作为例子，举一反三，融会贯通。因此，引申是很有必要的。例如：讲解古诗鉴赏题时，笔者经常换一个角度提问，让学生思考并解答。或者找出一首有类似特点的诗让学生进行比较鉴赏。在欣赏“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句诗时，找出与本诗情感伤悲、基调低沉相反的诗句有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，同样写得昂扬乐观的有“海内存知己，天涯若比邻”等。
通过作业和试题讲评，笔者深深体会到，集体的智慧是无穷的，学生的潜力是巨大的，教与学是相长的。发挥集体的智慧，挖掘学生潜力的教学过程，其乐无穷。
总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面角度备课。积极地挖掘创新思维，使作业和试卷讲评成为师生交流的有效途径。
（作者单位：山西省武乡县故城中学校 046300）
关键词：试卷讲评；方法技巧；教师；学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0094
考试是教学的重要组成部分，是检验教学效果的有效手段。教师在考试后搞好试卷分析，有的放矢地进行试卷讲评，可以帮助教师科学地分析教与学中存在的问题，及时反馈信息，以便及时调整教学要求，也可使学生加深对自己学习情况的了解，调整和改进学习方法。好的讲评能鼓励和督促学生勤奋学习，明确学习目标，提高学习兴趣和学习效率。经过语文教学实践和交流，笔者发现采取以下方法能收到更好的讲评效果。
一、讨论交流，释疑拨难法
具体操作方法如下：
1. 明确目标。笔者请学生首先找出自己没做对的题目，然后四人一组合作学习。方法如下：首先看其中一个同学作业的错题，如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来，如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教教师的方法来解决。
2. 合作探究。为了能达到优劣互补、取长补短的目的，笔者对全班学生进行了合理分组。四人一组，分别有优、中、差三个等次的学生。优等生占主导，可以帮助中等生和后进生，中等生和差等生在这个过程中可以学习到优生的解决思路与方法，而优生同样可以在别的同学身上发现自己的问题，在帮助别人的同时对自己也是一次检验。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼自己与别人合作、交流、探讨的能力。
3. 释疑拨难。收集讨论订正的结果，看学生还存在哪些问题，教师再重点释疑拨难。对于学生个别质疑，教师个别指导；对于错误率较高的题目则精讲精练，教给学生类似题目的解题方法或经验。
二、增加问题，激思补漏法
有些题目，答错的只是部分学生。为避免答对的学生厌烦，必须针对学生的薄弱环节增设一些问题，查缺补漏，或让学生变换角度提一些问题，穿插在“旧题”中，这样可以激发学生的注意力，激发其思维，调节其情绪。如：在解答“《曹刿论战》一文来看，在回答“你认为曹刿指挥作战得胜的原因是什么？”一题时，学生大多能回答：政治上取信于民，战争中把握战机。教师在此基础上补充问题“鲁庄公对于长勺之战无任何功劳吗？”“请写出中国历史上以少胜多的战役。”让学生讨论交流。此法对加强学生的记忆，促进理解，提高分析能力和综合能力等方面，都能起到较好的作用。
除了用以上方法外，要上好作业讲评课，笔者认为还必须要处理好以下几个方面的问题：
1. 快与慢的艺术
快与慢取决于试题的易与难以及学生的得分情况。如果试题较简单，学生基础又好，得分也高，那么教师在讲评时进度就快些，一些题可以点到即可，一些题甚至可以不讲。教师讲评的重点放在基础知识的归纳、比较以及解题思路上。如果试题较难，学生得分不佳，则讲评的速度就慢。另外，为保证讲评的进度，在讲解文言文阅读题时，不逐字逐句串讲而是选择一些有典型意义的实词或虚词以及有代表性的句子重点讲解。
2. 先与后的艺术
在讲评试卷过程中，一般教师习惯于先分析全班乃至整个年级的得分情况，然后按照试题的先后顺序进行，笔者认为这不是最有效的做法，有效的做法应该是：或先讲有代表性的题型，或先讲普遍出错的题；而那些没有多少参考价值的题，以及学生普遍做得好的题则宜放在后边讲解。另外，即使是同一道大题，也可以打乱顺序讲。比如讲评散文阅读题时，笔者总是先讲选择题也总是要求学生在做题时先看或先做选择题。因为散文阅读选择题的四个选项基本说出了文段的内容，因此，先看这道题就能把握文章的主旨，便于理解全文内容。
3. 讲与练的艺术
一般而言，讲评一套试卷需要一到两节课，如果长时间让学生被动地记答案，学生会感到疲倦，教师也会觉得劳累。可采取这样的做法：如果学生的某道题做得不够理想，就让学生重做一次，然后再讲，以此加强学生对讲评内容的消化。
4. 思辨与阅读艺术
讲解试卷，很多教师要求学生对试题的方方面面進行思辨，也就是思维训练。而笔者却经常利用一些阅读题的材料进行阅读教学，这样效果还不错。散文阅读题的材料大部分经过出题者精心选择的，内容与文辞俱佳的文段，学生在做题时没有时间也无心将其仔细品味，因此在讲解试卷时，笔者会采取多种方式让学生阅读品味：多角度地朗读；优美词、句、段的赏析与仿写，甚至让学生把自己特别喜欢的句子或段落背下来。以此提高学生的鉴赏能力及写作能力。
三、分类延伸，巩固新知法
学生认为较难的考题，可作为“新知”来对待。在引导学生解决该题后，要趁热打铁，设计同类问题，举一反三，巩固新知。教师讲解试卷的目的，并不僅是为了让学生识记该试卷上的内容，而是要以该试卷作为例子，举一反三，融会贯通。因此，引申是很有必要的。例如：讲解古诗鉴赏题时，笔者经常换一个角度提问，让学生思考并解答。或者找出一首有类似特点的诗让学生进行比较鉴赏。在欣赏“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句诗时，找出与本诗情感伤悲、基调低沉相反的诗句有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，同样写得昂扬乐观的有“海内存知己，天涯若比邻”等。
通过作业和试题讲评，笔者深深体会到，集体的智慧是无穷的，学生的潜力是巨大的，教与学是相长的。发挥集体的智慧，挖掘学生潜力的教学过程，其乐无穷。
总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面角度备课。积极地挖掘创新思维，使作业和试卷讲评成为师生交流的有效途径。
（作者单位：山西省武乡县故城中学校 046300）