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学习需要兴趣。知识的传授需要培养学生的学习兴趣。如果学生对所学的内容产生兴趣，那么学生就会自觉主动地去学习。学生如果有兴趣，它就会自觉去体会领悟教师所讲的内容。数学学习，就是要培养学生的兴趣，让每一个学生都兴趣盎然地进入学习状态，带着一种快乐探究数学的奥秘。
在教学当中，有的教师总是批评某些学生脑子笨，不会动脑筋。可是在生活中，我们常常发现这些学生做起某些事情时却是相当机灵，比如，玩游戏，十分开心也很投入。有的学生听故事，十分入脑。为什么呢？是因为游戏和故事当中有着快乐的因素，学生感到有兴趣。由此可以想到我们的数学课堂，气氛為什么沉闷？学生为什么没有学习的兴趣？只因为我们教师不关注学生的学习兴趣，没有把学生的学习兴趣放在重要的位置。
教师在备课的过程中能够充分考虑学生的学习方法，能够精心设计教学过程，设计有趣、耐人寻味的问题，那么何愁学生不能进入学习状态，何愁没有学习的效果？
激活学生的快乐因子，对培养学生健康、活泼的个性，创建和谐、活跃的课堂气氛很有好处。我在一年级数学课教学中是这样做的。
一、注重教学资源的挖掘，力求课堂教学的趣味化
（一）创设问题情境，激活学生的认知兴趣
新课程强调学生学习方式的改变，要改变教师过于重视传授的方式，改变填鸭式的方式。其目的就是发挥学生学习的主动性，激活学生的学习因子。要让学生积极主动的学习，关键在于教师要为学生的学习创设具体的问题情境。创设问题情境就是为学生的学习提供一定符合其学习内容的问题情境，让学生通过自己的能力能够达到学习的情境。情境的创设需要教师研究数学课程标准，钻研教材，引导学生分析知识之间的内在联系，把握好新旧知识之间的衔接，让小学生形成完整的知识结构。在小学生的心目中，抽象的数学不再枯燥，教师可以通过多种多样的形式激发学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣，他们在教学活动中就会积极思维，敢于探究。学生有了问题意识，加上教师所创设的良好的问题情境，学习的问题就会迎刃而解。
比如，在学习“第几”一课时，我为学生创设了一个讲故事的情境。我在黑板上用简笔勾勒了一幅图画，那里是一片美丽的大森林，有可爱的小白兔，活蹦乱跳的松鼠，还有体格健壮的小斑马等等。我一边讲，一边张贴着可爱的小动物，一边讲着它们的故事：美丽的森林里，新来了一群可爱的小动物。他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这样的教学情境生动而有趣，学生在听教师讲故事的过程中感受到了美妙的情境，进入了美丽的花园。这种导入的方式巧妙新颖，学生仿佛进入了童话般的世界，很快开展了思维活动。
（二）活用例题，改造例题，激发学生的学习兴趣
新教材内容丰富，有着教师可以挖掘的资源，所选的内容与儿童的生活实际接近，符合儿童的年龄特点，也符合小学生的认知规律。但是，素材是静止的，需要教师去激活，让学生感兴趣，增加其趣味性，吸引学生的眼球，调动学生的思维。
比如，在教学“10的认识”一课时，我把0～9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。
二、让学生亲自体验，在参与中激发兴趣
课本中的练习题大多经过精心的设计与挑选，很多以人物或拟人化的事物为对象，这种情况下，教师不妨让学生成为练习题中的主角，让学生进入练习题中，成为练习题的主角，学生做起题来感到很亲切。
小学生不愿意做抽象的题目，教师在布置作业时，多增加学生的练习机会，让他们动手操作，亲自参与，在参与中体验成功，收获快乐。
如在教学“连加连减”一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。
学生体验的方式是多种多样的，关键是教师要结合教学内容，抓住学生的心理，采用适当形式，让学生参与其中。比如，针对学生好胜的心理特点，教师可以组织一些数学游戏，让学生在自己喜爱的形式中接受新知，也可以采用竞赛抢答的形式，让每个学生在竞争中快乐参与。
例如，在教学“10以内加减法、连加连减、加减混合”的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题，每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于学生的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课，大大提高了他们的学习积极性。
在传统的课堂教学中，我们时常会感受到沉闷、机械化的数学课堂教学，甚至有的课堂犹如一潭死水，缺乏了灵动和活力。如果我们的课堂能够激发学生的兴趣多增加“趣味”调味剂，则学生会感到快乐无比，变苦学为乐学，变学会为会学，收到意想不到的好效果。
（责编 赵建荣）
在教学当中，有的教师总是批评某些学生脑子笨，不会动脑筋。可是在生活中，我们常常发现这些学生做起某些事情时却是相当机灵，比如，玩游戏，十分开心也很投入。有的学生听故事，十分入脑。为什么呢？是因为游戏和故事当中有着快乐的因素，学生感到有兴趣。由此可以想到我们的数学课堂，气氛為什么沉闷？学生为什么没有学习的兴趣？只因为我们教师不关注学生的学习兴趣，没有把学生的学习兴趣放在重要的位置。
教师在备课的过程中能够充分考虑学生的学习方法，能够精心设计教学过程，设计有趣、耐人寻味的问题，那么何愁学生不能进入学习状态，何愁没有学习的效果？
激活学生的快乐因子，对培养学生健康、活泼的个性，创建和谐、活跃的课堂气氛很有好处。我在一年级数学课教学中是这样做的。
一、注重教学资源的挖掘，力求课堂教学的趣味化
（一）创设问题情境，激活学生的认知兴趣
新课程强调学生学习方式的改变，要改变教师过于重视传授的方式，改变填鸭式的方式。其目的就是发挥学生学习的主动性，激活学生的学习因子。要让学生积极主动的学习，关键在于教师要为学生的学习创设具体的问题情境。创设问题情境就是为学生的学习提供一定符合其学习内容的问题情境，让学生通过自己的能力能够达到学习的情境。情境的创设需要教师研究数学课程标准，钻研教材，引导学生分析知识之间的内在联系，把握好新旧知识之间的衔接，让小学生形成完整的知识结构。在小学生的心目中，抽象的数学不再枯燥，教师可以通过多种多样的形式激发学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣，他们在教学活动中就会积极思维，敢于探究。学生有了问题意识，加上教师所创设的良好的问题情境，学习的问题就会迎刃而解。
比如，在学习“第几”一课时，我为学生创设了一个讲故事的情境。我在黑板上用简笔勾勒了一幅图画，那里是一片美丽的大森林，有可爱的小白兔，活蹦乱跳的松鼠，还有体格健壮的小斑马等等。我一边讲，一边张贴着可爱的小动物，一边讲着它们的故事：美丽的森林里，新来了一群可爱的小动物。他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这样的教学情境生动而有趣，学生在听教师讲故事的过程中感受到了美妙的情境，进入了美丽的花园。这种导入的方式巧妙新颖，学生仿佛进入了童话般的世界，很快开展了思维活动。
（二）活用例题，改造例题，激发学生的学习兴趣
新教材内容丰富，有着教师可以挖掘的资源，所选的内容与儿童的生活实际接近，符合儿童的年龄特点，也符合小学生的认知规律。但是，素材是静止的，需要教师去激活，让学生感兴趣，增加其趣味性，吸引学生的眼球，调动学生的思维。
比如，在教学“10的认识”一课时，我把0～9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。
二、让学生亲自体验，在参与中激发兴趣
课本中的练习题大多经过精心的设计与挑选，很多以人物或拟人化的事物为对象，这种情况下，教师不妨让学生成为练习题中的主角，让学生进入练习题中，成为练习题的主角，学生做起题来感到很亲切。
小学生不愿意做抽象的题目，教师在布置作业时，多增加学生的练习机会，让他们动手操作，亲自参与，在参与中体验成功，收获快乐。
如在教学“连加连减”一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。
学生体验的方式是多种多样的，关键是教师要结合教学内容，抓住学生的心理，采用适当形式，让学生参与其中。比如，针对学生好胜的心理特点，教师可以组织一些数学游戏，让学生在自己喜爱的形式中接受新知，也可以采用竞赛抢答的形式，让每个学生在竞争中快乐参与。
例如，在教学“10以内加减法、连加连减、加减混合”的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题，每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于学生的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课，大大提高了他们的学习积极性。
在传统的课堂教学中，我们时常会感受到沉闷、机械化的数学课堂教学，甚至有的课堂犹如一潭死水，缺乏了灵动和活力。如果我们的课堂能够激发学生的兴趣多增加“趣味”调味剂，则学生会感到快乐无比，变苦学为乐学，变学会为会学，收到意想不到的好效果。
（责编 赵建荣）