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创新思维培养就是在我们过去常用的逻辑思维——如联想思维、发散思维、收敛思维的基础上，结合非逻辑思维方法，培养学生新创建一套思维模式，学生通过练习，逐渐养成从新的角度看待、思考问题，得出自己合理的结论，解决问题，培养他们自理自力的能力。如何培养创新思维，笔者结合20余年的经验及对创新、创新思维概念的理解谈谈对此问题的认识。
一、创设情境，唤起创新意识
人的个性、创新思维和创新才能，要在民主、和谐、宽松的氛围中才能得到健康发展。在课堂教学中，应尽可能增加学生自己探索知识的活动量，营造一个师生之间、生生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境。给学生一定自由的空间，充分展示他们这一年龄段所具有的好动性和表现欲，从而才有可能发展学生的个性，启发学生的创新能力。
在课堂教学中，我们根据课型的特点和教学的内容布置桌椅、教具等。在国外，教师并不拘泥于教学的某种形式，他们强调个性表现，采取何种形式，要根据自己和学生的喜好及教学内容的需要而定。另外，教室布置也要体现学科学习的特点，例如英语教学，可布置英语角、英语墙报等，让学生感受英语学习的氛围，了解更多的有关英语国家的文化传统、风俗习惯等知识。
创设真实或半真实的情境对培养学生的创新思维能力是十分必要的。教师应通过创设与教学内容紧密相关的情境，利用各种条件把学生带入情境，引导他们在情境中产生疑问、设想和创新意识，开发智力潜能。
二、合作互动，活跃创新思维
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”从手巧心灵到心灵手巧，让学生在合作互动中动手，动脑，合作表演，从而发挥每个人的长处，同学间互相弥补。而每个学生在合作中动手和动脑，更是发展其创造力的有效方法。如英语活动课上，教师可以让学生根据教材内容改编成自己的对话。可以合作制作插图，在合作中，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，教师利用计算机等设施让静态的插图动起来，使课堂容量、信息量加大，趣味性增强，使学生的思维活跃起来，教与学的效率得到提高，现代教育技术为激发创新思维的产生提供了更广泛的手段。
三、创新教法，开发创新思维
量变促使质变。学校教学，要求学生首先把书本上的基础知识学好，基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，因为知识是思维的材料。具体到学科，就要尊重学科特点，如在英语教学中，要立足于双基教学和训练，力求使学生学有发展，学活、学透。即：要求学生在应用中学习知识，在充分理解后获得知识。在教学中，根据学生思考问题的方式和特点，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，多角度思考，在学习知识的同时，训练思维，使学生的知识结构铺垫成思维的方式。
创新思维的培养，需要教师创新的教法，教师就要拓宽学生的知识面，用生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，进而刺激学生的创新思维。例如，英语阅读教学中利用复述训练学生的思维，在学生把握课文内容的基础上，进行大胆合理的想象，对原文的内容和形式进行加工、整理、归纳、改写，然后进行复述，从而促使语言知识能力的转换，有利于开发学生的智力，培养学生的想象力，开发创新思维。
四、创新学法，激发创新思维
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。如英语语言的学习，就要培养一种感觉，而感觉就要靠数量的积累来培养。俗话说：水到渠成。同样的道理，达到了一定的量，“语感”就产生了。这时应再把感觉上升到理念，将理念融入到自己的思维中，英语就能运用自如。作为英语学习者，必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿的“创新”就意味着错误。创新源于模仿，模仿是学习英语的基础，模仿也是创新的基础。只有教会学生通过模仿，真正掌握了英语的灵魂、精髓，然后，才可能谈到自己的语言风格。
五、多方设疑，引导创新思维
明代教育家陈献章指出：“前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”所以说，学习的过程是围绕一个“疑”字，有疑才产生问题，有问才引人深思，这就是“学则须疑”的意义之所在。创新往往是在问题中产生的，因此在教学中，教师要鼓励学生标新立异，大胆质疑，并且要充分尊重他们发表意见的权力，允许有不同的见解，激发他们的求知欲望和探索热情。教师在进行设疑时，要从学生感兴趣的事物出发，展现教材内部之间的矛盾、新旧知识之间的矛盾，以及学习中已知和未知之间的矛盾，从而创设研究问题的情境，帮助和诱导学生发现问题，并适当给以暗示，启发学生思考。
要让学生敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，推动学生的理解与思维的发展。在课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的实例，给学生提供更多独立思维的天地，让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并鼓励引导他们做出自己的判断，这有助于学生获取真知，给思维一个坚实的基础。
要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生的探究性思维品质。教师要针对学生已有的能力水平，促使他们形成自己去获取知识发展规律的能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；教师要充分运用教材里现成的材料，将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，鼓励学生自主探究解决问题的方法并得出结论。
在教学中，教师应善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题的能力。教师要精心设计问题，使学生沿着教师引导的逻辑思路步步深入，达到恍然大悟、触类旁通的目的，也可让学生按教师的指导自己去发现、探索，并得出结论。
六、积极评价，激励创新思维
中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学中，教师的信任和鼓励直接影响学生求知欲的产生，影响学生创新意识的萌发和创造力的产生。所以，在评价中要以鼓励性评价为主，鼓励学生异想天开，标新立异，对他们的错误，不要马上说：No,you are wrong.而是说：Please think it over. 在作业上要多用“？”少用“×”。要进行分层评价，对不同的学生，不同程度的学生，设以不同的要求，分层评价指导，努力使每个学生获得成功体验，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心，使每个学生都有形成创新思维的可能。
一位科学家说过“科学的最高目标是要不断发现新的东西”。因此，要想取得成功，最重要的一点就是要学会用与别人不同的思维方式来思考问题。在教学中要善于根据学生情况，有目的地引导学生进行不同程度的发散思维训练并鼓励独创。学生创新能力的培养是多元化的，既需要教师的主导也需要学生的主体。只要坚持不懈，不失时机，把创新意识的培养贯彻在教学工作的各个环节和整个过程中，就一定能培养出具有创新精神和适应未来发展需要的人才。
一、创设情境，唤起创新意识
人的个性、创新思维和创新才能，要在民主、和谐、宽松的氛围中才能得到健康发展。在课堂教学中，应尽可能增加学生自己探索知识的活动量，营造一个师生之间、生生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境。给学生一定自由的空间，充分展示他们这一年龄段所具有的好动性和表现欲，从而才有可能发展学生的个性，启发学生的创新能力。
在课堂教学中，我们根据课型的特点和教学的内容布置桌椅、教具等。在国外，教师并不拘泥于教学的某种形式，他们强调个性表现，采取何种形式，要根据自己和学生的喜好及教学内容的需要而定。另外，教室布置也要体现学科学习的特点，例如英语教学，可布置英语角、英语墙报等，让学生感受英语学习的氛围，了解更多的有关英语国家的文化传统、风俗习惯等知识。
创设真实或半真实的情境对培养学生的创新思维能力是十分必要的。教师应通过创设与教学内容紧密相关的情境，利用各种条件把学生带入情境，引导他们在情境中产生疑问、设想和创新意识，开发智力潜能。
二、合作互动，活跃创新思维
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”从手巧心灵到心灵手巧，让学生在合作互动中动手，动脑，合作表演，从而发挥每个人的长处，同学间互相弥补。而每个学生在合作中动手和动脑，更是发展其创造力的有效方法。如英语活动课上，教师可以让学生根据教材内容改编成自己的对话。可以合作制作插图，在合作中，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，教师利用计算机等设施让静态的插图动起来，使课堂容量、信息量加大，趣味性增强，使学生的思维活跃起来，教与学的效率得到提高，现代教育技术为激发创新思维的产生提供了更广泛的手段。
三、创新教法，开发创新思维
量变促使质变。学校教学，要求学生首先把书本上的基础知识学好，基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，因为知识是思维的材料。具体到学科，就要尊重学科特点，如在英语教学中，要立足于双基教学和训练，力求使学生学有发展，学活、学透。即：要求学生在应用中学习知识，在充分理解后获得知识。在教学中，根据学生思考问题的方式和特点，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，多角度思考，在学习知识的同时，训练思维，使学生的知识结构铺垫成思维的方式。
创新思维的培养，需要教师创新的教法，教师就要拓宽学生的知识面，用生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，进而刺激学生的创新思维。例如，英语阅读教学中利用复述训练学生的思维，在学生把握课文内容的基础上，进行大胆合理的想象，对原文的内容和形式进行加工、整理、归纳、改写，然后进行复述，从而促使语言知识能力的转换，有利于开发学生的智力，培养学生的想象力，开发创新思维。
四、创新学法，激发创新思维
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。如英语语言的学习，就要培养一种感觉，而感觉就要靠数量的积累来培养。俗话说：水到渠成。同样的道理，达到了一定的量，“语感”就产生了。这时应再把感觉上升到理念，将理念融入到自己的思维中，英语就能运用自如。作为英语学习者，必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿的“创新”就意味着错误。创新源于模仿，模仿是学习英语的基础，模仿也是创新的基础。只有教会学生通过模仿，真正掌握了英语的灵魂、精髓，然后，才可能谈到自己的语言风格。
五、多方设疑，引导创新思维
明代教育家陈献章指出：“前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”所以说，学习的过程是围绕一个“疑”字，有疑才产生问题，有问才引人深思，这就是“学则须疑”的意义之所在。创新往往是在问题中产生的，因此在教学中，教师要鼓励学生标新立异，大胆质疑，并且要充分尊重他们发表意见的权力，允许有不同的见解，激发他们的求知欲望和探索热情。教师在进行设疑时，要从学生感兴趣的事物出发，展现教材内部之间的矛盾、新旧知识之间的矛盾，以及学习中已知和未知之间的矛盾，从而创设研究问题的情境，帮助和诱导学生发现问题，并适当给以暗示，启发学生思考。
要让学生敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，推动学生的理解与思维的发展。在课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的实例，给学生提供更多独立思维的天地，让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并鼓励引导他们做出自己的判断，这有助于学生获取真知，给思维一个坚实的基础。
要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生的探究性思维品质。教师要针对学生已有的能力水平，促使他们形成自己去获取知识发展规律的能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；教师要充分运用教材里现成的材料，将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，鼓励学生自主探究解决问题的方法并得出结论。
在教学中，教师应善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题的能力。教师要精心设计问题，使学生沿着教师引导的逻辑思路步步深入，达到恍然大悟、触类旁通的目的，也可让学生按教师的指导自己去发现、探索，并得出结论。
六、积极评价，激励创新思维
中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学中，教师的信任和鼓励直接影响学生求知欲的产生，影响学生创新意识的萌发和创造力的产生。所以，在评价中要以鼓励性评价为主，鼓励学生异想天开，标新立异，对他们的错误，不要马上说：No,you are wrong.而是说：Please think it over. 在作业上要多用“？”少用“×”。要进行分层评价，对不同的学生，不同程度的学生，设以不同的要求，分层评价指导，努力使每个学生获得成功体验，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心，使每个学生都有形成创新思维的可能。
一位科学家说过“科学的最高目标是要不断发现新的东西”。因此，要想取得成功，最重要的一点就是要学会用与别人不同的思维方式来思考问题。在教学中要善于根据学生情况，有目的地引导学生进行不同程度的发散思维训练并鼓励独创。学生创新能力的培养是多元化的，既需要教师的主导也需要学生的主体。只要坚持不懈，不失时机，把创新意识的培养贯彻在教学工作的各个环节和整个过程中，就一定能培养出具有创新精神和适应未来发展需要的人才。