论文部分内容阅读
【摘要】作者在对翻转课堂的理论依据、课堂的翻转过程、翻转课堂的特点及翻转课堂应遵循的设计原则进行悉心的梳理的基础上，设计出一套以互联网技术为支撑的英语翻转课堂教学模式，旨在为全面优化英语教学效果提供有效的路径。
【关键词】翻转课堂；英语教学；互联网技术
【作者简介】王明清（1982-），女，汉族，周口职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英汉互译理论与实践研究，英语教学研究。
引言
近些年来，互联网技术的飞速发展逐渐将人们带入信息化的时代，在教育领域，借力互联网技术，翻转课堂（flipped classroom）作为一种全新的教学模式得到了国内外专家学者们极大的青睐。Enfield（2013：12-17）在美国加州州立大学北岭分校选择两个班级进行翻转课堂教学后，对翻转课堂模式进行总结：课前，教师给学生提供包括纸质学习材料和多媒体材料在内的教学资源，学生借助信息技术自主学习；课中，学生运用课前所学知识分析疑点、难点和重点并解决一些具有挑战性的问题，师生之间、学生与学生之间进行交流对话和协作学习，以培养学生运用知识思维的能力。翻转课堂所强调的个性化的自主学习、多样化的协作探究及开放式的互助交流为英语教学改革指明了新的方向。同时，翻转课堂为大学英语教学提供了一个新型的教学模式，两者的完美结合有利于实现大学英语教学在教学内容和教学方式的发展和创新。
一、理论建构依据：构建主义学习理论
建构主义学习理论教学观认为，学生学习的过程是学生主动构建知识的过程，而不是被动接受外来信息的过程。教师在教学的过程中起着主导作用，是学生的辅导者、帮助者和促进者。在教学过程中，教师要充分调动学生的学习兴趣，在自己原有的知识经验基础上来解决实际问题。翻转课堂正是遵循了建构主义的教学观和学习观，师生角色才得以翻转，教学过程也得以翻转，教师成为指导者和协调者，学生的学习积极主动性得到很好地调动，同时学生的主体地位也得到了体现，能更好的完成知识的建构和内化。
二、基于互联网技术的大学英语翻转课堂教学模式设计
在总结国内外翻转课堂的实际应用的基础上，本文作者根据翻转课堂和大学英语课程的特点设计适合基于互联网技术的英语翻转课堂教学模式：主要包括课前教学准备阶段，课前知识和技能传递阶段，课中知识和技能构建和内化阶段及课后知识和技能巩固阶段和拓展阶段。
1.課前教学准备阶段。首先，教师应根据《大学英语课程标准》、教学重点、难点及学生的课堂上的疑问，对单元教学内容进行梳理和整合，把适合教师要通过课堂讲授、演示的内容分离出来之后进行微课设计。其次进行微视频制作，同时考虑到大学英语课程的特点。在制作微视频时应该注意以下几点：（1）大学英语微课视频要根据“入围人群”确定是否使用字幕和母语翻译。（2）视频内容不仅要简明扼要，而且要满足不同层次学生的学习需求。（3）如果教师出现在视频中，在屏幕前一定要举止得体，表现自如，从而来增加微视频的凝聚力和吸引力。（4）视频短小精悍，视频常应控制在5-10分钟。2.课前知识和技能传递阶段。教师把微视频等学习资源通过传到网络微信，QQ，微博社交媒体或网络教学平台，学生在规定的时间内观看微视频之后，通过积极参与在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务，实现大学英语知识和技能的传递，并对学生学习的情况进行形成性评价并及时反馈。3.课中知识和技能建构和内化阶段。第一环节是解决课前学生在线答疑和讨论中出现的问题，纠正发音、拼写、语法错误等错误。第二环节根据重点、难点、学习目标组织探究式课堂，学生进行协作化学习，在此过程中，教师进行个别或集体辅导，同时对协作化学习过程中出现的问题及时反馈并纠正，以达到英语知识和技能的建构和内化。4.课后知识和技能巩固阶段和拓展阶段。学生统一通过网络提交作业，使教师有足够的时间对每位学生的听、说、读、写的能力进性评价，并进行反馈，让每一位学生在课下都能得到教师的指导，避免泛泛而谈的弊端，学生在英语知识和技能方面都得到巩固和提高。同时，对学生进行形成性考核并进行反馈，教师不仅可以更为科学的对学生进行指导，而且每个学生都可以得到教师的鼓励和肯定，从而实现对英语知识和技能的巩固。同时教师可以创建网络英语角、微信群等英语第二课堂，将先进技术与英语学习结合起来，让学生随时随地可以充分利用各种学习渠道和资源来开展英语学习。
三、结语
综上所述，基于互联网技术的英语翻转课堂教学模式流程设计，课前准备阶段、课前英语知识和技能传递阶段、课中知识和技能建构和内化阶段以及课后知识和技能巩固阶段和拓展阶段，这四大模块只有相辅相成、紧密结合才能使真正的转变教师与学生的角色，让学生真正的成为学习的主人，教师借助现代互联网技术来引导学生开展个性化、协作化的学习，成为学习过程中的指导者和协作者，从而全面提高英语教学质量。同时，在深入开展基于互联网技术的大学英语翻转课堂教学过程中，为了更好的提高的英语教学的质量，不仅需要注重师生能力的共同培养和进步，而且要关注人机交互和人人交互的有机结合。
参考文献：
[1]Enfield J. Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN [J].Tech Trends，2013，57（6）：14-27.
【关键词】翻转课堂；英语教学；互联网技术
【作者简介】王明清（1982-），女，汉族，周口职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英汉互译理论与实践研究，英语教学研究。
引言
近些年来，互联网技术的飞速发展逐渐将人们带入信息化的时代，在教育领域，借力互联网技术，翻转课堂（flipped classroom）作为一种全新的教学模式得到了国内外专家学者们极大的青睐。Enfield（2013：12-17）在美国加州州立大学北岭分校选择两个班级进行翻转课堂教学后，对翻转课堂模式进行总结：课前，教师给学生提供包括纸质学习材料和多媒体材料在内的教学资源，学生借助信息技术自主学习；课中，学生运用课前所学知识分析疑点、难点和重点并解决一些具有挑战性的问题，师生之间、学生与学生之间进行交流对话和协作学习，以培养学生运用知识思维的能力。翻转课堂所强调的个性化的自主学习、多样化的协作探究及开放式的互助交流为英语教学改革指明了新的方向。同时，翻转课堂为大学英语教学提供了一个新型的教学模式，两者的完美结合有利于实现大学英语教学在教学内容和教学方式的发展和创新。
一、理论建构依据：构建主义学习理论
建构主义学习理论教学观认为，学生学习的过程是学生主动构建知识的过程，而不是被动接受外来信息的过程。教师在教学的过程中起着主导作用，是学生的辅导者、帮助者和促进者。在教学过程中，教师要充分调动学生的学习兴趣，在自己原有的知识经验基础上来解决实际问题。翻转课堂正是遵循了建构主义的教学观和学习观，师生角色才得以翻转，教学过程也得以翻转，教师成为指导者和协调者，学生的学习积极主动性得到很好地调动，同时学生的主体地位也得到了体现，能更好的完成知识的建构和内化。
二、基于互联网技术的大学英语翻转课堂教学模式设计
在总结国内外翻转课堂的实际应用的基础上，本文作者根据翻转课堂和大学英语课程的特点设计适合基于互联网技术的英语翻转课堂教学模式：主要包括课前教学准备阶段，课前知识和技能传递阶段，课中知识和技能构建和内化阶段及课后知识和技能巩固阶段和拓展阶段。
1.課前教学准备阶段。首先，教师应根据《大学英语课程标准》、教学重点、难点及学生的课堂上的疑问，对单元教学内容进行梳理和整合，把适合教师要通过课堂讲授、演示的内容分离出来之后进行微课设计。其次进行微视频制作，同时考虑到大学英语课程的特点。在制作微视频时应该注意以下几点：（1）大学英语微课视频要根据“入围人群”确定是否使用字幕和母语翻译。（2）视频内容不仅要简明扼要，而且要满足不同层次学生的学习需求。（3）如果教师出现在视频中，在屏幕前一定要举止得体，表现自如，从而来增加微视频的凝聚力和吸引力。（4）视频短小精悍，视频常应控制在5-10分钟。2.课前知识和技能传递阶段。教师把微视频等学习资源通过传到网络微信，QQ，微博社交媒体或网络教学平台，学生在规定的时间内观看微视频之后，通过积极参与在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务，实现大学英语知识和技能的传递，并对学生学习的情况进行形成性评价并及时反馈。3.课中知识和技能建构和内化阶段。第一环节是解决课前学生在线答疑和讨论中出现的问题，纠正发音、拼写、语法错误等错误。第二环节根据重点、难点、学习目标组织探究式课堂，学生进行协作化学习，在此过程中，教师进行个别或集体辅导，同时对协作化学习过程中出现的问题及时反馈并纠正，以达到英语知识和技能的建构和内化。4.课后知识和技能巩固阶段和拓展阶段。学生统一通过网络提交作业，使教师有足够的时间对每位学生的听、说、读、写的能力进性评价，并进行反馈，让每一位学生在课下都能得到教师的指导，避免泛泛而谈的弊端，学生在英语知识和技能方面都得到巩固和提高。同时，对学生进行形成性考核并进行反馈，教师不仅可以更为科学的对学生进行指导，而且每个学生都可以得到教师的鼓励和肯定，从而实现对英语知识和技能的巩固。同时教师可以创建网络英语角、微信群等英语第二课堂，将先进技术与英语学习结合起来，让学生随时随地可以充分利用各种学习渠道和资源来开展英语学习。
三、结语
综上所述，基于互联网技术的英语翻转课堂教学模式流程设计，课前准备阶段、课前英语知识和技能传递阶段、课中知识和技能建构和内化阶段以及课后知识和技能巩固阶段和拓展阶段，这四大模块只有相辅相成、紧密结合才能使真正的转变教师与学生的角色，让学生真正的成为学习的主人，教师借助现代互联网技术来引导学生开展个性化、协作化的学习，成为学习过程中的指导者和协作者，从而全面提高英语教学质量。同时，在深入开展基于互联网技术的大学英语翻转课堂教学过程中，为了更好的提高的英语教学的质量，不仅需要注重师生能力的共同培养和进步，而且要关注人机交互和人人交互的有机结合。
参考文献：
[1]Enfield J. Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN [J].Tech Trends，2013，57（6）：14-27.