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摘 要：数学是初中教学阶段之中的核心学科，这门学科的逻辑性和应用性比较强，初中学生的社会生活实践经验不足，逻辑思维能力还有待提升以及培养，因此许多学生对数学存在一定的畏难情绪以及消极对待心理，个人的学习能力和学习水平不容乐观。为了避免这一不足，初中数学老师需要深入分析和解读异步教学法的操作要求以及实践策略，站在学生的角度重新调整教学内容和教学方向，以此来更好地促进初二数学教学实践活动的顺利开展，从整体上提高学生的数学学习能力和学习成绩。
关键词：异步教学法;初二数学教学;应用实践
一、 引言
与其他学科相比，数学的学习难度偏高，许多学生感觉困难重重、无从下手，另外老师也面临着较大的教学压力。为了提高教学质量，有一部分教学经验比较丰富的老师开始采取创造性的教学策略，站在学生的角度重新定义教学内容和教学方向，结合学生的学习兴趣以及学习能力精心筛选教学内容，在鼓励和引导学生的过程之中实现学生数学学习能力及水平的综合提升。其中异步教学法在实践应用时备受好评并取得良好的效果，这一教学法能够体现学生的主体地位，改革传统的教学模式和教学理念，保障学生产生不断地学习动力和学习兴趣，结合个人已有的社会生活实践经验以及数学知识实现举一反三和学以致用，掌握数学这门学科学习的核心要求。
二、 异步教学法
异步教学法属于一种创造性的教学策略和教学理念，有一部分学者针对这一教学模式进行深入分析及研究。有一部分学者认为异步教学法属于一种现代教学论，对老师的教学实践有着重要的指导作用，老师需要以理解学生、尊重学生为依据，关注学生在数学学习过程中的真实情况，积极利用不同的教育教学策略和手段开展形式多样的教学实践活动。从微观的角度上来看，异步教学法包括合作学习以及自主学习两大部分，前者主要以老师的相关指导为依据，鼓励学生主动利用个人所学习的数学知识解决生活实际中的相关问题，自主思考和自主实践，完成老师所布置的学习任务。后者则更加侧重于小组教学，老师需要以培养学生的问题分析能力、解决能力以及独立思考能力为着眼点，注重学生与他人之间的交流和沟通，培养学生自主学习的行为习惯，提升学生的合作学习能力，让学生在自主学习的过程之中主动利用所学习的知识解决问题，提高个人的学习能力和学习基础。需要注重的是，教学策略的分析比较复杂，老师需要利用不同的渠道解决教学之中的重难点，提高课堂教学效率和质量，让学生对所学习的知识有一个客观的认知，从而真正地实现活学活用。
三、 异步教学法在初二数学教学中的应用实践
结合上文的相关分析不难发现，异步教学法在实践应用的过程之中取得了良好的效果，同时对构建高效课堂、调动学生的参与积极性意义重大。因此在开展初二教学数学实践活动的过程之中，老师必须要抓住这一教学策略的操作要求及标准，加强不同教学环节之间的联系，不断摆脱传统教学模式的桎梏，保障初二数学教学实践活动的顺利开展，让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现学有所成、学有所获。
（一）充分备课
备课环节尤为重要，老师需要做好充分的准备工作，关注不同教学环节之间的内在逻辑联系。每一个学生的学习能力以及教育背景有所区别，初中数学老师需要了解学生的基础知识以及知识结构，分析不同学生的个性化发展要求，以此来实现针对性的备课。从目前来看，大部分老师会对学生进行简单的层次划分，将学生划分为差生、中等生和优等生，然后根据学生的学习成绩及学习态度进行的备课。另外，在课堂教学实践时，老师还会提出不同的问题，针对性的挑选学生进行回答，保证不同层次的学生都能够学有所获，实现学生学习能力和学习水平的综合提升。
（二）积极落实主体课堂
课堂是整个教育教学实践活动的主阵地，数学老师需要抓住有限的课堂教学时间，坚持学生的主体地位，围绕学生设置相应的教学内容，以此来培养学生的学习行为习惯。我国九年义务教学法必须要以主体课堂为着眼点，老师应该面向全体学生，关注差生的学习状况和学习压力，积极引导学生完成前期的预习工作，鼓励学生在与老师进行交流和沟通的过程之中提高个人的学习能力和学习基础。为了降低学生的理解难度，提高课堂教学效率，老师需要注重与学生之间的角色互换，以激发学生、鼓励学生、引导学生为依据，采取一对一辅导的形式来了解学生的不足之处，从而给予学生针对性的帮助，让学生能够意识到老师对自己的肯定，从而产生源源不断的学习动力，学会自我教育和自我调整。这种以学生为主体的教学实践形式能够从整体上提高学生的学习能力，让学生结合个人已有的社会生活实践经验以及数学知识解决问题和分析问题，提高个人的综合素养。
（三）落实后期的复习环节
在完成前期的主体教学环节之后，老师还需要注重后期的复习引导，给予学生更多自由发挥的空间，鼓励学生在与老师进行交流和溝通的过程之中，掌握适合自己的学习技巧和复习方式，从而在独立思考的过程之中对所学习的知识有一个客观的认知。数学的学习难度偏高，对学生的思维能力也提出了一定的要求，为了巩固学生有的知识，加深学生对所学知识的印象以及理解，老师必须要引导学生完成课后复习任务，鼓励学生在学习训练的过程之中掌握数学这门学科学习的技巧。
为了保障学生坚持正确的学习行为方向，老师需要适当的布置课后作业，鼓励学生自主完成、独立思考，这一点对调动学生的参与积极性有着重要的作用。除此之外，自主复习也是异步教学法之中不可或缺的一个环节，老师需要留出一部分的时间和精力设置针对性的教学内容，给予学生恰当可信的引导，只有这样才能够摆脱传统教学模式的桎梏和负面影响，积极构建高效课堂，促进教学资源的优化配置和利用。
四、 结语
异步教学法与初二数学教学之间的结合符合素质教育以及新课程改革的实质要求，对构建高效课堂、提高教学资源的使用效率意义重大。初二数学老师需要注重不同细节要素的解读以及分析，关注数学教学的现实条件，抓住其中的重点和难点，充分利用异步教学法来引导学生、鼓励学生。
参考文献：
[1]张思绘.异步教学法在初二数学教学中的应用实践分析[J].数学学习与研究，2016（13）：92.
[2]阮永强.异步教学法在初中数学课堂中的运用[J].新课程研究，2010（2）.
[3]符玉峰.异步教学法在八年级数学教学中的应用探究[J].数学学习与研究，2019（11）：96.
作者简介：
彭孟雄，湖南省娄底市，湖南省娄底市第三中学。
关键词：异步教学法;初二数学教学;应用实践
一、 引言
与其他学科相比，数学的学习难度偏高，许多学生感觉困难重重、无从下手，另外老师也面临着较大的教学压力。为了提高教学质量，有一部分教学经验比较丰富的老师开始采取创造性的教学策略，站在学生的角度重新定义教学内容和教学方向，结合学生的学习兴趣以及学习能力精心筛选教学内容，在鼓励和引导学生的过程之中实现学生数学学习能力及水平的综合提升。其中异步教学法在实践应用时备受好评并取得良好的效果，这一教学法能够体现学生的主体地位，改革传统的教学模式和教学理念，保障学生产生不断地学习动力和学习兴趣，结合个人已有的社会生活实践经验以及数学知识实现举一反三和学以致用，掌握数学这门学科学习的核心要求。
二、 异步教学法
异步教学法属于一种创造性的教学策略和教学理念，有一部分学者针对这一教学模式进行深入分析及研究。有一部分学者认为异步教学法属于一种现代教学论，对老师的教学实践有着重要的指导作用，老师需要以理解学生、尊重学生为依据，关注学生在数学学习过程中的真实情况，积极利用不同的教育教学策略和手段开展形式多样的教学实践活动。从微观的角度上来看，异步教学法包括合作学习以及自主学习两大部分，前者主要以老师的相关指导为依据，鼓励学生主动利用个人所学习的数学知识解决生活实际中的相关问题，自主思考和自主实践，完成老师所布置的学习任务。后者则更加侧重于小组教学，老师需要以培养学生的问题分析能力、解决能力以及独立思考能力为着眼点，注重学生与他人之间的交流和沟通，培养学生自主学习的行为习惯，提升学生的合作学习能力，让学生在自主学习的过程之中主动利用所学习的知识解决问题，提高个人的学习能力和学习基础。需要注重的是，教学策略的分析比较复杂，老师需要利用不同的渠道解决教学之中的重难点，提高课堂教学效率和质量，让学生对所学习的知识有一个客观的认知，从而真正地实现活学活用。
三、 异步教学法在初二数学教学中的应用实践
结合上文的相关分析不难发现，异步教学法在实践应用的过程之中取得了良好的效果，同时对构建高效课堂、调动学生的参与积极性意义重大。因此在开展初二教学数学实践活动的过程之中，老师必须要抓住这一教学策略的操作要求及标准，加强不同教学环节之间的联系，不断摆脱传统教学模式的桎梏，保障初二数学教学实践活动的顺利开展，让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现学有所成、学有所获。
（一）充分备课
备课环节尤为重要，老师需要做好充分的准备工作，关注不同教学环节之间的内在逻辑联系。每一个学生的学习能力以及教育背景有所区别，初中数学老师需要了解学生的基础知识以及知识结构，分析不同学生的个性化发展要求，以此来实现针对性的备课。从目前来看，大部分老师会对学生进行简单的层次划分，将学生划分为差生、中等生和优等生，然后根据学生的学习成绩及学习态度进行的备课。另外，在课堂教学实践时，老师还会提出不同的问题，针对性的挑选学生进行回答，保证不同层次的学生都能够学有所获，实现学生学习能力和学习水平的综合提升。
（二）积极落实主体课堂
课堂是整个教育教学实践活动的主阵地，数学老师需要抓住有限的课堂教学时间，坚持学生的主体地位，围绕学生设置相应的教学内容，以此来培养学生的学习行为习惯。我国九年义务教学法必须要以主体课堂为着眼点，老师应该面向全体学生，关注差生的学习状况和学习压力，积极引导学生完成前期的预习工作，鼓励学生在与老师进行交流和沟通的过程之中提高个人的学习能力和学习基础。为了降低学生的理解难度，提高课堂教学效率，老师需要注重与学生之间的角色互换，以激发学生、鼓励学生、引导学生为依据，采取一对一辅导的形式来了解学生的不足之处，从而给予学生针对性的帮助，让学生能够意识到老师对自己的肯定，从而产生源源不断的学习动力，学会自我教育和自我调整。这种以学生为主体的教学实践形式能够从整体上提高学生的学习能力，让学生结合个人已有的社会生活实践经验以及数学知识解决问题和分析问题，提高个人的综合素养。
（三）落实后期的复习环节
在完成前期的主体教学环节之后，老师还需要注重后期的复习引导，给予学生更多自由发挥的空间，鼓励学生在与老师进行交流和溝通的过程之中，掌握适合自己的学习技巧和复习方式，从而在独立思考的过程之中对所学习的知识有一个客观的认知。数学的学习难度偏高，对学生的思维能力也提出了一定的要求，为了巩固学生有的知识，加深学生对所学知识的印象以及理解，老师必须要引导学生完成课后复习任务，鼓励学生在学习训练的过程之中掌握数学这门学科学习的技巧。
为了保障学生坚持正确的学习行为方向，老师需要适当的布置课后作业，鼓励学生自主完成、独立思考，这一点对调动学生的参与积极性有着重要的作用。除此之外，自主复习也是异步教学法之中不可或缺的一个环节，老师需要留出一部分的时间和精力设置针对性的教学内容，给予学生恰当可信的引导，只有这样才能够摆脱传统教学模式的桎梏和负面影响，积极构建高效课堂，促进教学资源的优化配置和利用。
四、 结语
异步教学法与初二数学教学之间的结合符合素质教育以及新课程改革的实质要求，对构建高效课堂、提高教学资源的使用效率意义重大。初二数学老师需要注重不同细节要素的解读以及分析，关注数学教学的现实条件，抓住其中的重点和难点，充分利用异步教学法来引导学生、鼓励学生。
参考文献：
[1]张思绘.异步教学法在初二数学教学中的应用实践分析[J].数学学习与研究，2016（13）：92.
[2]阮永强.异步教学法在初中数学课堂中的运用[J].新课程研究，2010（2）.
[3]符玉峰.异步教学法在八年级数学教学中的应用探究[J].数学学习与研究，2019（11）：96.
作者简介：
彭孟雄，湖南省娄底市，湖南省娄底市第三中学。