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【摘 要】大学英语教学中的一个重要评价环节就是教学评估，而形成性评估和终结性评估是教学评估中的两种主要形式。本文遵循大学英语教学的理论性和实践性，初探了基于计算机的多媒体英语教学评估模式。
【关键词】大学英语；教学评估；多媒体教学；理论实践
早在20世纪50年代，为了使实习教师了解有效的课堂教学应该具备什么样的特征，如何开展有效的课堂教学、以及自己在课堂教学中的行为。教师培训人员运用了不同类型的教学分析方法，并针对教师的教学行为设计了一整套完整的观察评价体系。进入20世纪90年代以后，随着第二语言教学理论的发展，人们越来越重视形成性评估在课堂教学中的必要性。中国的大学较多关注的是终结评估，而忽视了形成性评估在课堂教学中不可缺少的地位。大多数学校经常根据期末考试，大学英语四、六级考试的成绩，即终结性评估，来评价教师的教学能力和学生的英语能力。尤其是自从1987年全国大学英语四，六级考试实施以来，终结性评估对大学英语课堂教学产生了巨大的影响，学校的四、六级通过率也被采用作为对课堂教学的评价。可是在以学生为主体的自主学习中，形成性评估显得极其重要。在2004年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中，教育部明确指出教学评估是大学英语教学中的一个重要环节。全面、客观的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既利于教师保证教学质量， 又利于学生调整学习策略、增强学习效率。教学评估可划分为形成性评估和终结性评估，本文作者凭借多年的教学经验和各类教学理论，探究如何在基于多媒体的大学英语课堂，开展有效的教学评估，以促进大学英语教学的改革。
1.形成性评估
形成性评估的主要作用是根据学生日常学习的表现及其所获得的成绩做出客观的评价，其最终目的是鼓励学生，使其对自己的学习过程做出准确评价，从而有效调整自己的学习方法，自信心增强。
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：学生通过计算机在自主学习上所获得学分的比例应占据英语课程总学分的30%- 50%左右。在多媒体自主教学模式中，学生采用的最普遍的学习途径为：自主学习、合作学习和探究学习。自主学习即学生充分运用多媒体或网络上提供的各类学习资源， 独立地或按照教师指导确立自己的学习目标、内容和进度、自主选择学习方法、自觉监控学习过程、自我评价学习效果。
合作学习的内涵是为了完成学生在小组或团队中共同的任务， 教师进行明确的责任分工，而开展的互助性学习，其强调学习小组成员的互相合作。为了顺利地完成共同的任务， 小组成员也需互相合作。合作学习的优势在于把个人之间的学习竞争转换为学习小组之间的学习竞争。评估时不仅评价各学习小组成员个人完成任务情况，同时， 各小组中其他成员的学习活动也作为衡量学习效果的标准， 从而共同探究提高学习效率途径。
形成性评估中最为重要的一方面是教师对学生的评估。教师可以运用不同的形成性评估判断学生的学习效果，最终根据评估结果与学生进行交流，不断的自我改进反思，提高成绩。
同时教师可利用课下辅导的机会对学生在课堂上的参与度、自主学习和合作学习开展评估，激励学生在活动中相互合作，相互学习，取长补短，利用所学的英语知识和语言技能，准确地阐述自己的观点，理解同学们的思想，进行有效地交流。教师也可凭借网络的监督指导，在一定程度填补学生在自主学习以及合作学习上知识体系的不足。
教学管理部门通过基于多媒体网络的教学管理平台公布教学信息， 监控学生的学习活动，也可以通过分发调查问卷、搜集学生反馈等手段来对学生开展评估。
2.终结性评估
终结性评估是检验学生的语言综合运用能力的重要指标， 也是检测教师教学效果和教学质量的重要途径之一。然而考试是进行教学评估的主要方法， 其任务是建立一套客观的测试体制， 对学生语言的综合运用能力开展正确的、公平的评价， 保障教学质量。终结性评估主要是针对期末课程考试和水平考试。这种考试主要检测学生的英语综合应用能力， 不应根据学生所取得的读写译考试成绩来替代或者平衡听说成绩， 反之亦然。
大学英语的教学目的即在开展终结性评估时应全面考查学生的听说读写译的能力。终结性评估应采用口试与笔试结合的方法， 只有通过这种途径， 才能全面地客观地对学生的语言能力进行测试。因此二者的关系可以简而言之，评估并不包含所有的测试，测试也并非与所有的评估活动相关联。
通常成绩测试是最常用的， 它以一个教学大纲为参照， 考查学生的基础知识。这种测试大多时候是阶段性的， 主要用途是检查教师的教学效果， 了解学生学习中的问题和困难， 激发学生自主学习， 提高教师教学的积极性。因此这类测试都是根据学生之前所学的知识结构而设计的。水平测试通常不参考教学大纲， 不针对特定教材或教学目标， 而从整体上把握应试者的某方面的能力水平。换而言之， 水平测试即从整体上检验学生是否达到某一标准水平， 从而判断其是否能完成某一任务。全国大学英语四、六级考试就可归在水平测试的范畴。因此， 在真正的教学中， 最好运用随堂测试、单元测试、期中考试、期末考试、水平考试相互渗透的形式对学生的学习效果开展终结性评估。
按照《大学英语课程教学要求》目标中提出的评估， 各个高校可遵循一般要求、较高要求或更高要求进行独立命题考试， 也可组织学生参加全国统一考试。无论采纳何种形式， 都应充分检测学生语言的实际运用能力， 尤其重视学生的口头交际和书面表达能力。在制定教学目标时，各高校应考虑到自己学校的办学特点和生源特点，鼓励学生进行自主学习，不断完善教学方法。
当今基于多媒体的英语教学评估模式与传统的评估模式存在着明显的不同。前者更多的时候将形成性评估和终结性评估相结合，它需要教师、学生及教学主管部门共同参加，运用多元化评价、多元化参照的评估方法，实现教学相长，完善教育体系。所以，各个高校的教学主管部门及大学英语教师都必须重视教学评估的“反拨作用”， 对教学评估从理论和实践的视角进行充分的研究， 建立完善的英语教学体系。
参考文献：
[1]彭金定， 大学英语课堂教学动态评估[ J] ，外语界， 2004， （ 3） ： 26- - 31.
[2]《大学英语课程教学要求（ 试行） 》[ Z] ， 北京： 外语教学与研究出版社， 2004.
[3]Anastasi， A. Psychological Testing， Macmillan [M] ，1982.
[4] Weiss， C.H. Evaluation Research： Methods for Assessing Program Effectiveness [M] ， Prentice-Hall，1972.
[5]黄埔全，现代磕碜关于教学论学程[M]. 北京：人民教育出版社，2006.
注：
本文系河北传媒学院第五届教学科研立项课题研究成果。
作者简介：
吴珺，女， 河北传媒学院外语系教师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。
张丽，女， 河北传媒学院外语系教师，主要从事英语教学工作。
苏银娜，女，河北传媒学院外语系教师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。
【关键词】大学英语；教学评估；多媒体教学；理论实践
早在20世纪50年代，为了使实习教师了解有效的课堂教学应该具备什么样的特征，如何开展有效的课堂教学、以及自己在课堂教学中的行为。教师培训人员运用了不同类型的教学分析方法，并针对教师的教学行为设计了一整套完整的观察评价体系。进入20世纪90年代以后，随着第二语言教学理论的发展，人们越来越重视形成性评估在课堂教学中的必要性。中国的大学较多关注的是终结评估，而忽视了形成性评估在课堂教学中不可缺少的地位。大多数学校经常根据期末考试，大学英语四、六级考试的成绩，即终结性评估，来评价教师的教学能力和学生的英语能力。尤其是自从1987年全国大学英语四，六级考试实施以来，终结性评估对大学英语课堂教学产生了巨大的影响，学校的四、六级通过率也被采用作为对课堂教学的评价。可是在以学生为主体的自主学习中，形成性评估显得极其重要。在2004年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中，教育部明确指出教学评估是大学英语教学中的一个重要环节。全面、客观的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既利于教师保证教学质量， 又利于学生调整学习策略、增强学习效率。教学评估可划分为形成性评估和终结性评估，本文作者凭借多年的教学经验和各类教学理论，探究如何在基于多媒体的大学英语课堂，开展有效的教学评估，以促进大学英语教学的改革。
1.形成性评估
形成性评估的主要作用是根据学生日常学习的表现及其所获得的成绩做出客观的评价，其最终目的是鼓励学生，使其对自己的学习过程做出准确评价，从而有效调整自己的学习方法，自信心增强。
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：学生通过计算机在自主学习上所获得学分的比例应占据英语课程总学分的30%- 50%左右。在多媒体自主教学模式中，学生采用的最普遍的学习途径为：自主学习、合作学习和探究学习。自主学习即学生充分运用多媒体或网络上提供的各类学习资源， 独立地或按照教师指导确立自己的学习目标、内容和进度、自主选择学习方法、自觉监控学习过程、自我评价学习效果。
合作学习的内涵是为了完成学生在小组或团队中共同的任务， 教师进行明确的责任分工，而开展的互助性学习，其强调学习小组成员的互相合作。为了顺利地完成共同的任务， 小组成员也需互相合作。合作学习的优势在于把个人之间的学习竞争转换为学习小组之间的学习竞争。评估时不仅评价各学习小组成员个人完成任务情况，同时， 各小组中其他成员的学习活动也作为衡量学习效果的标准， 从而共同探究提高学习效率途径。
形成性评估中最为重要的一方面是教师对学生的评估。教师可以运用不同的形成性评估判断学生的学习效果，最终根据评估结果与学生进行交流，不断的自我改进反思，提高成绩。
同时教师可利用课下辅导的机会对学生在课堂上的参与度、自主学习和合作学习开展评估，激励学生在活动中相互合作，相互学习，取长补短，利用所学的英语知识和语言技能，准确地阐述自己的观点，理解同学们的思想，进行有效地交流。教师也可凭借网络的监督指导，在一定程度填补学生在自主学习以及合作学习上知识体系的不足。
教学管理部门通过基于多媒体网络的教学管理平台公布教学信息， 监控学生的学习活动，也可以通过分发调查问卷、搜集学生反馈等手段来对学生开展评估。
2.终结性评估
终结性评估是检验学生的语言综合运用能力的重要指标， 也是检测教师教学效果和教学质量的重要途径之一。然而考试是进行教学评估的主要方法， 其任务是建立一套客观的测试体制， 对学生语言的综合运用能力开展正确的、公平的评价， 保障教学质量。终结性评估主要是针对期末课程考试和水平考试。这种考试主要检测学生的英语综合应用能力， 不应根据学生所取得的读写译考试成绩来替代或者平衡听说成绩， 反之亦然。
大学英语的教学目的即在开展终结性评估时应全面考查学生的听说读写译的能力。终结性评估应采用口试与笔试结合的方法， 只有通过这种途径， 才能全面地客观地对学生的语言能力进行测试。因此二者的关系可以简而言之，评估并不包含所有的测试，测试也并非与所有的评估活动相关联。
通常成绩测试是最常用的， 它以一个教学大纲为参照， 考查学生的基础知识。这种测试大多时候是阶段性的， 主要用途是检查教师的教学效果， 了解学生学习中的问题和困难， 激发学生自主学习， 提高教师教学的积极性。因此这类测试都是根据学生之前所学的知识结构而设计的。水平测试通常不参考教学大纲， 不针对特定教材或教学目标， 而从整体上把握应试者的某方面的能力水平。换而言之， 水平测试即从整体上检验学生是否达到某一标准水平， 从而判断其是否能完成某一任务。全国大学英语四、六级考试就可归在水平测试的范畴。因此， 在真正的教学中， 最好运用随堂测试、单元测试、期中考试、期末考试、水平考试相互渗透的形式对学生的学习效果开展终结性评估。
按照《大学英语课程教学要求》目标中提出的评估， 各个高校可遵循一般要求、较高要求或更高要求进行独立命题考试， 也可组织学生参加全国统一考试。无论采纳何种形式， 都应充分检测学生语言的实际运用能力， 尤其重视学生的口头交际和书面表达能力。在制定教学目标时，各高校应考虑到自己学校的办学特点和生源特点，鼓励学生进行自主学习，不断完善教学方法。
当今基于多媒体的英语教学评估模式与传统的评估模式存在着明显的不同。前者更多的时候将形成性评估和终结性评估相结合，它需要教师、学生及教学主管部门共同参加，运用多元化评价、多元化参照的评估方法，实现教学相长，完善教育体系。所以，各个高校的教学主管部门及大学英语教师都必须重视教学评估的“反拨作用”， 对教学评估从理论和实践的视角进行充分的研究， 建立完善的英语教学体系。
参考文献：
[1]彭金定， 大学英语课堂教学动态评估[ J] ，外语界， 2004， （ 3） ： 26- - 31.
[2]《大学英语课程教学要求（ 试行） 》[ Z] ， 北京： 外语教学与研究出版社， 2004.
[3]Anastasi， A. Psychological Testing， Macmillan [M] ，1982.
[4] Weiss， C.H. Evaluation Research： Methods for Assessing Program Effectiveness [M] ， Prentice-Hall，1972.
[5]黄埔全，现代磕碜关于教学论学程[M]. 北京：人民教育出版社，2006.
注：
本文系河北传媒学院第五届教学科研立项课题研究成果。
作者简介：
吴珺，女， 河北传媒学院外语系教师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。
张丽，女， 河北传媒学院外语系教师，主要从事英语教学工作。
苏银娜，女，河北传媒学院外语系教师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。