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阅读教学是发展学生思维能力的重要阵地。教学内容中的智力训练因素有的比较隐蔽，乍看起来对发展思维能力没有什么意义，但实际上细究起来却大有作用。在教学中，教师要善于发掘和充分利用智力训练的因素，充分调动他们寻求真理、猎取知识的积极性，精心设计足以启发学生思考的问题，培养学生的阅读能力和思维能力。
一、诱导想象，激发思维
想象是智力发展的翅膀，想象力是思维的一种特殊形式。著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读教学中，揭示教材中的问题，引导学生去想象教材所描绘的情境，是激发他们积极思维的有效手段。
如《草原》一文是著名作家老舍先生五十年代所作的一篇叙事性散文，它用生动细腻的笔触、情景交融的写法赞美了草原的美丽景色，赞扬了蒙汉两族人民之间的深情厚谊。在教学中，教师通过配乐朗读，先让学生在头脑中浮现相关画面；然后，引导学生随着朗读中语言文字的流动变化“看电影”，并掩卷沉思：在这宁静优雅的大草原上，你会想些什么？干些什么？最后抓住诗句中“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的“话”字，再次诱发学生的想象，激发学生的思维：在这夕阳余晖、一碧千里的大草原上，主客即将依依惜别，双方会“话”些什么呢？学生在教师的启发诱导下纷纷举手发言。在幽默的对话中，在逼真的神态、动作中，把课堂气氛推向高潮，不但使学生加深了对课文内容的理解，在思想上产生了共鸣，而且开拓了他们的思路，培养了他们的思维能力、创造能力和口头表达能力。
又如在教学《泊船瓜洲》一诗时，我用“三步法”指导学生学习，先用简笔画和回忆“咏春”“思乡”等著名诗句帮助学生进入意境，理解本诗内容，了解诗人的思乡之情。然后以“一篇带多篇的自能读书”形式，指导学生学习《回乡偶书》，让他们根据诗的大意，发挥想象：看见什么？想些什么？问些什么？怎样问？怎样回答？以开拓他们的思路，培养他们的思维能力。
二、质疑问难，发展思维
“疑者，觉悟之机；一番觉悟，一番长进。”疑，是探索的起点；疑，是探索的动力；疑，会使学生产生求知欲。引导学生质疑问难，也是培养思维能力的重要手段。在教学中，教师应给学生创造积极思维的条件，要善于引导学生去发现问题，提出问题。对学生提出的问题，要善于临场处置，选择那些值得思考的问题去引导学生讨论，帮助他们通过研读课文和深入思考去探索答案。
如教《跳水》一文，初学课文，学生对船长用开枪的办法迫使孩子跳到大海里的做法提出疑问：“为什么船长这么狠心，要用开枪的办法逼自己的孩子跳到大海里?难道没有其他更好的办法？”我不急于回答，而是引导他们带着问题再读课文，体会孩子此时处在桅杆最高的横木顶端时的危险处境，体会孩子在明白了自己处境时的心态，让大家展开讨论：除此办法外，还有什么办法能让孩子在这千钧一发之际脱离危险?船长用开枪的方法逼孩子跳到大海里的做法，是因为父亲狠心吗?同学们开动脑筋，展开了热烈的讨论，分别否定了“用大网接，派人爬上去救援，让孩子蹲下抱住横木爬下来”等方法，最后大家达成共识：船长用开枪的方法逼孩子跳到大海里，在当时的紧急情况下是最好最安全的救孩子的方法，别无选择。这表现了船长沉着、机智的品质，应变能力强，也充分体现了父亲对孩子的爱，并不是狠心。这样一步步地引导学生去思考问题、分析问题，他们就能逐步提高认识问题、解决问题的能力。
三、 尊重个性，促进思维
传统的语文教学中，留给学生个性发展的空间并不宽广，只囿于培养学生的求同思维，一味引导学生按照教师的思路在同一方向寻找答案。求同思维不利于学生创造能力的培养，使得学生充满个性的思索、独特的感受常被忽视、轻视甚至于无视。不重视发展学生的个性，学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性等也就难以得到培养。其实，在阅读教学中，每篇课文几乎是完全相异的，而学生的个性也千姿百态，对文章的理解角度和感悟程度当然也就各不相同，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，教师在教学中应倡导学生以灵活多样的个人视角去感悟体会，鼓励他们敢于发表个人见解；教师还要利用各种教学手段给学生提供实践机会，精心设计有利于发展个性、促进思维的练习。如教完《凡卡》后，教师让学生续写故事结果，这既能培养学生的逻辑思维能力，又能培养学生的创造思维能力。
责任编辑 黄日暖
一、诱导想象，激发思维
想象是智力发展的翅膀，想象力是思维的一种特殊形式。著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读教学中，揭示教材中的问题，引导学生去想象教材所描绘的情境，是激发他们积极思维的有效手段。
如《草原》一文是著名作家老舍先生五十年代所作的一篇叙事性散文，它用生动细腻的笔触、情景交融的写法赞美了草原的美丽景色，赞扬了蒙汉两族人民之间的深情厚谊。在教学中，教师通过配乐朗读，先让学生在头脑中浮现相关画面；然后，引导学生随着朗读中语言文字的流动变化“看电影”，并掩卷沉思：在这宁静优雅的大草原上，你会想些什么？干些什么？最后抓住诗句中“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的“话”字，再次诱发学生的想象，激发学生的思维：在这夕阳余晖、一碧千里的大草原上，主客即将依依惜别，双方会“话”些什么呢？学生在教师的启发诱导下纷纷举手发言。在幽默的对话中，在逼真的神态、动作中，把课堂气氛推向高潮，不但使学生加深了对课文内容的理解，在思想上产生了共鸣，而且开拓了他们的思路，培养了他们的思维能力、创造能力和口头表达能力。
又如在教学《泊船瓜洲》一诗时，我用“三步法”指导学生学习，先用简笔画和回忆“咏春”“思乡”等著名诗句帮助学生进入意境，理解本诗内容，了解诗人的思乡之情。然后以“一篇带多篇的自能读书”形式，指导学生学习《回乡偶书》，让他们根据诗的大意，发挥想象：看见什么？想些什么？问些什么？怎样问？怎样回答？以开拓他们的思路，培养他们的思维能力。
二、质疑问难，发展思维
“疑者，觉悟之机；一番觉悟，一番长进。”疑，是探索的起点；疑，是探索的动力；疑，会使学生产生求知欲。引导学生质疑问难，也是培养思维能力的重要手段。在教学中，教师应给学生创造积极思维的条件，要善于引导学生去发现问题，提出问题。对学生提出的问题，要善于临场处置，选择那些值得思考的问题去引导学生讨论，帮助他们通过研读课文和深入思考去探索答案。
如教《跳水》一文，初学课文，学生对船长用开枪的办法迫使孩子跳到大海里的做法提出疑问：“为什么船长这么狠心，要用开枪的办法逼自己的孩子跳到大海里?难道没有其他更好的办法？”我不急于回答，而是引导他们带着问题再读课文，体会孩子此时处在桅杆最高的横木顶端时的危险处境，体会孩子在明白了自己处境时的心态，让大家展开讨论：除此办法外，还有什么办法能让孩子在这千钧一发之际脱离危险?船长用开枪的方法逼孩子跳到大海里的做法，是因为父亲狠心吗?同学们开动脑筋，展开了热烈的讨论，分别否定了“用大网接，派人爬上去救援，让孩子蹲下抱住横木爬下来”等方法，最后大家达成共识：船长用开枪的方法逼孩子跳到大海里，在当时的紧急情况下是最好最安全的救孩子的方法，别无选择。这表现了船长沉着、机智的品质，应变能力强，也充分体现了父亲对孩子的爱，并不是狠心。这样一步步地引导学生去思考问题、分析问题，他们就能逐步提高认识问题、解决问题的能力。
三、 尊重个性，促进思维
传统的语文教学中，留给学生个性发展的空间并不宽广，只囿于培养学生的求同思维，一味引导学生按照教师的思路在同一方向寻找答案。求同思维不利于学生创造能力的培养，使得学生充满个性的思索、独特的感受常被忽视、轻视甚至于无视。不重视发展学生的个性，学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性等也就难以得到培养。其实，在阅读教学中，每篇课文几乎是完全相异的，而学生的个性也千姿百态，对文章的理解角度和感悟程度当然也就各不相同，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，教师在教学中应倡导学生以灵活多样的个人视角去感悟体会，鼓励他们敢于发表个人见解；教师还要利用各种教学手段给学生提供实践机会，精心设计有利于发展个性、促进思维的练习。如教完《凡卡》后，教师让学生续写故事结果，这既能培养学生的逻辑思维能力，又能培养学生的创造思维能力。
责任编辑 黄日暖