论文部分内容阅读
摘 要：学习力是信息化时代中学生最重要的能力之一，对学生的成长成才至关重要。现今教育缺乏的就是学习力的培养。在当今这个信息飞速发展的时代，学会如何学习比死记硬背掌握知识更重要。提升学习力可以帮助学生学会学习，适应多样化的环境和不同的挑战。学生是学习的主体，并通过学习不断的提升学习力。教与学是一个相互促进的过程，教师在提升学生学习力的环节中起着关键作用，文章主要围绕中学生学习力培养存在的问题以及提升学习力的途径进行探索和研究。
关键词：中学生；学习力；培养途径
1引言
学习力是一个综合的概念，它包括学习动力、学习毅力和学习能力以及学习创新力四个方面。学习力是素质教育的核心内容，它对教学质量的提升起着关键的作用。对学习力的培养不仅要求学生具有必备的知识和技能，还要有終身的学习技能。只有不断丰富自己的学习力才能应对未来的发展变化。学习力的培养要求学校对有效学习、有效教育进行全面且具体的考量。做到以学生为主体，从重教到重学转变，正确引导教育学生。课堂教学不仅仅是传授知识的过程，而是学习力培养的过程。通过“还教于学”“还学于生”“还生于人”的教学过程，引导学生形成自主学习、自主探究、爱学习的习惯与能力。中学教育是学习的基础，高效的学习方法可以缩短学习时间以及提高学生学习能力。教师作为课堂教学的引领者、引导者、组织者、激励者，最终要让学生学习的潜力得以充分挖掘、学习的毅力大为增强、学习的动力不断提升、学习的能力不断提高，使“学习力”得到空前的释放与培养。
2目前中学生缺失学习力的原因
2.1教学方式传统，不注重学生自身能力的培养
虽然在不断的提倡素质教育，教学方式也在不断的改进。但是当前教学依然存在灌输式的教育。教学改革大多数是围绕教学内容的改革，对于教学方式的改革却往往难以突破。成绩和排名仍然是衡量学生学习能力的标准，如何能让学生在短时间内更好、更快理解课堂知识成为教师关注的热点。无意中把学生本身的素质和学习力推向边缘。学生本应该是学习的主动者，这样使得学生成为受控者。传统的教学方式不能激发学生的创造力和想象力，只是跟着教师的教学思路进行死记硬背。所以，传统的教学方式容易使学生形成学习力的缺失。
2.2学生学习动机单一，忽视知识的其他作用
在现今的中学教育阶段依然存在应试教育的理念模式，学校和家长更看重的是成绩和学业，激励的竞争和沉重的课业负担带给学生的更多是烦躁、紧张的心理状态。学生学习的动机也比较单一，学习范围仅限于书本知识的探索。教师依旧使用固定模式进行教学，使学生失去自主学习和思考能力的培养。这样的模式让学生逐渐失去了对知识的好奇，只是进行机械性的学习。他们对学习的目标不明确，认为学习只是为了考试。同时，对知识的认识还处于表层阶段，在获取知识的同时无法感知到学习的快乐，对知识的求知欲。所以，最终导致学生学习力的丢失，形成一种“为了学习而学习”的态度。
2.3社会大环境造就学习目的局限性
当代社会“上学难”、“择校热”成为现今教育中急需解决的问题。社会大环境的氛围造就中学生学习目标局限，曲解知识的涵义及其作用。课外之余，学生大多数忙碌于各种补习班、预科班中。中学开始已经进入一个紧张阶段，即将面临的是中考和高考，成绩已经被排在第一。即使学生有更宽阔的想法和创新能力也会被周围环境磨灭掉，随波逐流把学习变成一个的机械、无趣的过程。
3中学生学习力提高的措施
3.1创设情境，提高学生的学习兴趣
兴趣是学习的内在动机，中学生只要对所做、所学的事情产生兴趣，他才会有毅力、有动力克服学习中遇到的困难，才会主动去学习钻研和积极进一步探索。在学习中找到乐趣，学会去享受学习的过程，才能使学生发挥主动性去扩展知识层面，发掘自己的内在潜力。教师在教学中要善于设立情境，这样不仅可以加深学生对教学内容的理解，还可以激发学生的兴趣和学习动机。通过更具体的表达方式提高学生学习的兴趣和学习力。
3.2教师教学方法的改革
古语常说“授之以鱼不如授之以渔”。教师在授课需要重视的是学习方法的传授，而非单纯知识的传授。所以，教师要注重教学方法的转变和更新。学生掌握了方法，学会举一反三，并从中发现问题解决问题，进一步提高了学生的学习力。教师在教学中还需重视启发式教学，由教师先铺垫，设计问题情境调动学生积极思考。上课前要求学生先预习，给学生们留下思考、想象的时间和空间，同学之间进行问题的交流，老师在关键地方加以提示或点拨。通过这样的引导方式提高学生学习动力。此外，根据学科特色进行分组学习讨论以及实验探究等方法也可以激发学生的学习创新能力。
3.3把学生变为学习的主动者
中国的学生被认为是最勤奋的、最努力的，但是往往缺乏创新能力。从小学到初中一直到大学，学生总是依赖家长和老师。认真完成教师布置的课业、听从家长的安排。学生在学习中往往处于被动的角色，没有自己思索的空间。这样导致思维方式固定，缺乏创新能力。教学中教师尽量要多给学生想象的空间，不替学生说学生自己能说的话。通过课堂中适度引导让学生主动去学习，坚持“学生为本”的理念，鼓励学生对问题形成独特的见解和思考方法。学生从被动学习转变为主动学习，自主寻找问题的解决方法，了解自己的优点以及劣势所在，成为真正学习的主人，不断的探索和求知。
4总结
学生学习力的培养是一个长期不断引导的过程。学习力是人类社会发展最根本的竞争力。只有掌握了学习力，才不会被时代的发展所淘汰。教师在教育教学中，要主动地把学生“学习力”这一根本的核心素养落实到每一次活动、每一个环节、每一项细节之中，持之以恒地抓实、抓透，并不断改进、提升。此外，教学过程要和实际生活相联系才能更好的提升学生的学习力，实现全面素质教育。
参考文献：
[1]陈维维，杨欢.教育领域学习力研究的现状和发展趋势[J].开放教育研究，2010，16（2）：40-46.
[2]马骏.学生学习力研究的现状与发展[J].现代阅读：教育版，2011（8）：38-39.
[3]杨艳艳.掌握学习视角下初中生学习力提升策略研究[D].南京师范大学，2012.
[4]沈书生，杨欢.构建学习力：教育技术实践新视角[J].电化教育研究，2009（6）：13-16.
[5]吕勇，阴国恩，练永文.中学生学业成就归因与学习动力的相关研究[J].心理与行为研究，2003，1（4）：278-282.
[6]林国平.增强初中生学习力策略研究[M].广东经济出版社，2013.
关键词：中学生；学习力；培养途径
1引言
学习力是一个综合的概念，它包括学习动力、学习毅力和学习能力以及学习创新力四个方面。学习力是素质教育的核心内容，它对教学质量的提升起着关键的作用。对学习力的培养不仅要求学生具有必备的知识和技能，还要有終身的学习技能。只有不断丰富自己的学习力才能应对未来的发展变化。学习力的培养要求学校对有效学习、有效教育进行全面且具体的考量。做到以学生为主体，从重教到重学转变，正确引导教育学生。课堂教学不仅仅是传授知识的过程，而是学习力培养的过程。通过“还教于学”“还学于生”“还生于人”的教学过程，引导学生形成自主学习、自主探究、爱学习的习惯与能力。中学教育是学习的基础，高效的学习方法可以缩短学习时间以及提高学生学习能力。教师作为课堂教学的引领者、引导者、组织者、激励者，最终要让学生学习的潜力得以充分挖掘、学习的毅力大为增强、学习的动力不断提升、学习的能力不断提高，使“学习力”得到空前的释放与培养。
2目前中学生缺失学习力的原因
2.1教学方式传统，不注重学生自身能力的培养
虽然在不断的提倡素质教育，教学方式也在不断的改进。但是当前教学依然存在灌输式的教育。教学改革大多数是围绕教学内容的改革，对于教学方式的改革却往往难以突破。成绩和排名仍然是衡量学生学习能力的标准，如何能让学生在短时间内更好、更快理解课堂知识成为教师关注的热点。无意中把学生本身的素质和学习力推向边缘。学生本应该是学习的主动者，这样使得学生成为受控者。传统的教学方式不能激发学生的创造力和想象力，只是跟着教师的教学思路进行死记硬背。所以，传统的教学方式容易使学生形成学习力的缺失。
2.2学生学习动机单一，忽视知识的其他作用
在现今的中学教育阶段依然存在应试教育的理念模式，学校和家长更看重的是成绩和学业，激励的竞争和沉重的课业负担带给学生的更多是烦躁、紧张的心理状态。学生学习的动机也比较单一，学习范围仅限于书本知识的探索。教师依旧使用固定模式进行教学，使学生失去自主学习和思考能力的培养。这样的模式让学生逐渐失去了对知识的好奇，只是进行机械性的学习。他们对学习的目标不明确，认为学习只是为了考试。同时，对知识的认识还处于表层阶段，在获取知识的同时无法感知到学习的快乐，对知识的求知欲。所以，最终导致学生学习力的丢失，形成一种“为了学习而学习”的态度。
2.3社会大环境造就学习目的局限性
当代社会“上学难”、“择校热”成为现今教育中急需解决的问题。社会大环境的氛围造就中学生学习目标局限，曲解知识的涵义及其作用。课外之余，学生大多数忙碌于各种补习班、预科班中。中学开始已经进入一个紧张阶段，即将面临的是中考和高考，成绩已经被排在第一。即使学生有更宽阔的想法和创新能力也会被周围环境磨灭掉，随波逐流把学习变成一个的机械、无趣的过程。
3中学生学习力提高的措施
3.1创设情境，提高学生的学习兴趣
兴趣是学习的内在动机，中学生只要对所做、所学的事情产生兴趣，他才会有毅力、有动力克服学习中遇到的困难，才会主动去学习钻研和积极进一步探索。在学习中找到乐趣，学会去享受学习的过程，才能使学生发挥主动性去扩展知识层面，发掘自己的内在潜力。教师在教学中要善于设立情境，这样不仅可以加深学生对教学内容的理解，还可以激发学生的兴趣和学习动机。通过更具体的表达方式提高学生学习的兴趣和学习力。
3.2教师教学方法的改革
古语常说“授之以鱼不如授之以渔”。教师在授课需要重视的是学习方法的传授，而非单纯知识的传授。所以，教师要注重教学方法的转变和更新。学生掌握了方法，学会举一反三，并从中发现问题解决问题，进一步提高了学生的学习力。教师在教学中还需重视启发式教学，由教师先铺垫，设计问题情境调动学生积极思考。上课前要求学生先预习，给学生们留下思考、想象的时间和空间，同学之间进行问题的交流，老师在关键地方加以提示或点拨。通过这样的引导方式提高学生学习动力。此外，根据学科特色进行分组学习讨论以及实验探究等方法也可以激发学生的学习创新能力。
3.3把学生变为学习的主动者
中国的学生被认为是最勤奋的、最努力的，但是往往缺乏创新能力。从小学到初中一直到大学，学生总是依赖家长和老师。认真完成教师布置的课业、听从家长的安排。学生在学习中往往处于被动的角色，没有自己思索的空间。这样导致思维方式固定，缺乏创新能力。教学中教师尽量要多给学生想象的空间，不替学生说学生自己能说的话。通过课堂中适度引导让学生主动去学习，坚持“学生为本”的理念，鼓励学生对问题形成独特的见解和思考方法。学生从被动学习转变为主动学习，自主寻找问题的解决方法，了解自己的优点以及劣势所在，成为真正学习的主人，不断的探索和求知。
4总结
学生学习力的培养是一个长期不断引导的过程。学习力是人类社会发展最根本的竞争力。只有掌握了学习力，才不会被时代的发展所淘汰。教师在教育教学中，要主动地把学生“学习力”这一根本的核心素养落实到每一次活动、每一个环节、每一项细节之中，持之以恒地抓实、抓透，并不断改进、提升。此外，教学过程要和实际生活相联系才能更好的提升学生的学习力，实现全面素质教育。
参考文献：
[1]陈维维，杨欢.教育领域学习力研究的现状和发展趋势[J].开放教育研究，2010，16（2）：40-46.
[2]马骏.学生学习力研究的现状与发展[J].现代阅读：教育版，2011（8）：38-39.
[3]杨艳艳.掌握学习视角下初中生学习力提升策略研究[D].南京师范大学，2012.
[4]沈书生，杨欢.构建学习力：教育技术实践新视角[J].电化教育研究，2009（6）：13-16.
[5]吕勇，阴国恩，练永文.中学生学业成就归因与学习动力的相关研究[J].心理与行为研究，2003，1（4）：278-282.
[6]林国平.增强初中生学习力策略研究[M].广东经济出版社，2013.