论文部分内容阅读
【摘 要】《语文新课标》提出：语文教学要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。本文试从自主探究性学习方面论述其在语文教学中的运用。
【关键词】探究性学习 语文教学 运用
探究学习是50年代后半期美国掀起的“教育现代化运动。”这个主张要求在学校教育中反映现代科学的成果和方法，以推进教育的现代化。探究性学习的倡导者施瓦布强调“探究的过程和探究的方法”。
布鲁纳在《教学理论的建设》中也论述了教学论思想的核心：“所谓知识，是过程，不是结果”。由此可见，所谓探究性学习是指儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力。同时，形成认识自然的基础——科学概念，进而培养探究未知世界的积极态度。它强调创造性教育的必要性与可能性，强调了师生在教与学中的相互作用。中国现代语文教育家叶圣陶也曾说：“尝谓老师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决，故老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”古今中外的教育家们都意识到了教学的主体应是学生，教学的方式应是自主探究，教学过程是一个师生互动的过程。自主探究学习是现今与将来进行研究性学习的主导方式。
一、激发学生学习的兴趣，是进行自主探究性学习的前提
《心理学》认为：兴趣指的是个人对客体的积极的选择的爱好倾向上所产生的情绪紧张态度，它是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是最好的老师，是学习的催化剂。在语文教学中应采用多种方式方法来激发培养学生学习语文的兴趣。
1、培养正确的动机，树立明确的目标，加强学生自觉学习语文的兴趣
《心理学》认为：动机产生的因素有两个（需要和刺激），一个正确的动机总是和明确的目标紧紧联系者，同时又反过来影响学生的自觉的兴趣。也就是说要培养学生学习语文的兴趣，得相应地加强正确的动机和明确目标的目的性教育。叶圣陶在一次谈话中说：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不能他们自己学，是无论如何学不好的。”作为教师应设法调动学生的学习积极性，使之成为自我需要，在语文学习园地里愉快地耕耘，满怀兴趣的学习，发展自身自学能力。培养学习语文兴趣，应让学生明确自己学习语文是为了将来生活中的实际运用，即学以致用。这样学生才会慢慢自觉对语文饶有兴趣。
2、创设愉快的课堂教学气氛，激发学生学习兴趣
鲁迅在广州“知用中学”讲演读书问题时，曾举例说，他对玩纸牌的人对玩牌那么感兴趣，曾经大惑不解，后来他亲自问了玩纸牌的人才明白其中道理：之所以百玩不厌，是因为每次摸到的牌都不同，每次打法不同，所以可以一场场地打下去。试想，如果每次摸到的牌和打法都相同，不用三场就会厌烦了。从中我们可以得到启示，要使学生对你所教的课感兴趣，必须使学生对你所教的课，课课都有新鲜感，这就是说教学原则要遵循，教学内容要常新，教学方法要多变。
3、开展多种形式的课外活动，以激发学生学习语文的兴趣
如课前5分钟演讲比赛，有目的性的背诵比赛等，无数经验表明：大脑这部机器处于竞赛状态时要比无竞赛时的效率高得多。像课外举办课本剧表演（即让学生自编自导自演），都是能激发学生学习兴趣的方式。
4、将语文教学上升到审美层次，激发学生浓厚兴趣
俗话说“爱美之心人皆有之”。因此，要培养和发展学生学习语文的兴趣，要上升到审美的层次。只有这样，才可能激起人的强烈的兴趣，并产生巨大效能而不懈追求。如在《阿长与<山海经>》中当长妈妈给“我”买来最想要而又难买的《山海经》时：“我似乎遇着一个霹雳，全体震悚起来……”一部刻印十分粗拙的书，满足了一个孩子对美的追求，因而30年后，鲁迅仍以深切的语言忆念这位长妈妈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”
二、强化动态化的课堂，是促进学生自主探究性学习的关键
自主探究性学习强调了教学对象在教与学中的主体性、主动性和探究性，它是教学双方主动探究、真诚合作，共同解读的过程。具有较强的开放性、实践性、合作性和主动性。自主探究学习，打破了一直以来语文课堂教学的被动、静态的局面，改变了教师和学生的教与学的方式，构建了一种新型的动态的教学方式。
1、以学生个体为单位，初读文本，提出问题
学生对教学内容充分熟悉和思考，对文本整体感知，借助于工具书了解常识性的字、词等知识，掌握相关的文字信息，明确学习的基本方向。
2、以小组为单位，精读文本，分析问题
学生通过精读文本，对文本研究有所发现，有所感悟。学生根据自身水平来确立的教学重点、难点，更贴近他们，同时也能更好地发挥学生自身的积极主动性。但在对学生目标的确立中，由于学生水平不一，因此，会有相对集中的目标，也有富有个性的个人见解。目的是发挥了学生的主动性，培养了发现问题，分析探讨问题的能力，又共享了信息资源，更好地培养了团队合作精神。
3、总结归纳，进行学法指导
通过文本的初读、精读、研读，逐级解决学习目标之后，教师还应作进一步的归纳，使所学知识上升到一个新的层面——学习方法的掌握、运用。在学生明确文本学习目标之后，除了对文本内容作一个系统的梳理外，还应适时进行文本知识学习的归类，并对相关类型的学习内容进行学法指导，使学生真正做到举一反三，知识能够迁移。
4、回读文本，拓展创新
当教师进行学法指导后，再回过头来重读文本，便会发现，又会有新发现和创新体验，根据文本体裁题材的不同，还可以让学生更进一步自行创设情境，更深入地体会文本深刻的含义。
自主探究学习是一个师生互动的过程，它是学生在教师相机诱导下，学生自主地参与获得知识的过程。教师重在给学生教授学习的方法，培养学生自我教育的技能，激发学生学习的兴趣，具体的学习过程还需要学生自为研索，自求解决。在这一学习过程中有时并非一蹴而就，它既需要教师恰当的启发诱导，激发起学生学习兴趣，同时更需要学生的耐心和毅力等非智力因素的辅助。自主探究性学习需要学生自主、合作、探究、有创新精神，它是对现今语文教学反思中的一种新实践，需要艰辛的探索和不断实践，有待于我们在今后教学中不断探讨，不断体验，不断创新，不断发展。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议
[2]钟启泉编译.现代教学论发展，教育科学出版社出版
[3]郑和钧主编.中学心理教育
【关键词】探究性学习 语文教学 运用
探究学习是50年代后半期美国掀起的“教育现代化运动。”这个主张要求在学校教育中反映现代科学的成果和方法，以推进教育的现代化。探究性学习的倡导者施瓦布强调“探究的过程和探究的方法”。
布鲁纳在《教学理论的建设》中也论述了教学论思想的核心：“所谓知识，是过程，不是结果”。由此可见，所谓探究性学习是指儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力。同时，形成认识自然的基础——科学概念，进而培养探究未知世界的积极态度。它强调创造性教育的必要性与可能性，强调了师生在教与学中的相互作用。中国现代语文教育家叶圣陶也曾说：“尝谓老师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决，故老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”古今中外的教育家们都意识到了教学的主体应是学生，教学的方式应是自主探究，教学过程是一个师生互动的过程。自主探究学习是现今与将来进行研究性学习的主导方式。
一、激发学生学习的兴趣，是进行自主探究性学习的前提
《心理学》认为：兴趣指的是个人对客体的积极的选择的爱好倾向上所产生的情绪紧张态度，它是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是最好的老师，是学习的催化剂。在语文教学中应采用多种方式方法来激发培养学生学习语文的兴趣。
1、培养正确的动机，树立明确的目标，加强学生自觉学习语文的兴趣
《心理学》认为：动机产生的因素有两个（需要和刺激），一个正确的动机总是和明确的目标紧紧联系者，同时又反过来影响学生的自觉的兴趣。也就是说要培养学生学习语文的兴趣，得相应地加强正确的动机和明确目标的目的性教育。叶圣陶在一次谈话中说：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不能他们自己学，是无论如何学不好的。”作为教师应设法调动学生的学习积极性，使之成为自我需要，在语文学习园地里愉快地耕耘，满怀兴趣的学习，发展自身自学能力。培养学习语文兴趣，应让学生明确自己学习语文是为了将来生活中的实际运用，即学以致用。这样学生才会慢慢自觉对语文饶有兴趣。
2、创设愉快的课堂教学气氛，激发学生学习兴趣
鲁迅在广州“知用中学”讲演读书问题时，曾举例说，他对玩纸牌的人对玩牌那么感兴趣，曾经大惑不解，后来他亲自问了玩纸牌的人才明白其中道理：之所以百玩不厌，是因为每次摸到的牌都不同，每次打法不同，所以可以一场场地打下去。试想，如果每次摸到的牌和打法都相同，不用三场就会厌烦了。从中我们可以得到启示，要使学生对你所教的课感兴趣，必须使学生对你所教的课，课课都有新鲜感，这就是说教学原则要遵循，教学内容要常新，教学方法要多变。
3、开展多种形式的课外活动，以激发学生学习语文的兴趣
如课前5分钟演讲比赛，有目的性的背诵比赛等，无数经验表明：大脑这部机器处于竞赛状态时要比无竞赛时的效率高得多。像课外举办课本剧表演（即让学生自编自导自演），都是能激发学生学习兴趣的方式。
4、将语文教学上升到审美层次，激发学生浓厚兴趣
俗话说“爱美之心人皆有之”。因此，要培养和发展学生学习语文的兴趣，要上升到审美的层次。只有这样，才可能激起人的强烈的兴趣，并产生巨大效能而不懈追求。如在《阿长与<山海经>》中当长妈妈给“我”买来最想要而又难买的《山海经》时：“我似乎遇着一个霹雳，全体震悚起来……”一部刻印十分粗拙的书，满足了一个孩子对美的追求，因而30年后，鲁迅仍以深切的语言忆念这位长妈妈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”
二、强化动态化的课堂，是促进学生自主探究性学习的关键
自主探究性学习强调了教学对象在教与学中的主体性、主动性和探究性，它是教学双方主动探究、真诚合作，共同解读的过程。具有较强的开放性、实践性、合作性和主动性。自主探究学习，打破了一直以来语文课堂教学的被动、静态的局面，改变了教师和学生的教与学的方式，构建了一种新型的动态的教学方式。
1、以学生个体为单位，初读文本，提出问题
学生对教学内容充分熟悉和思考，对文本整体感知，借助于工具书了解常识性的字、词等知识，掌握相关的文字信息，明确学习的基本方向。
2、以小组为单位，精读文本，分析问题
学生通过精读文本，对文本研究有所发现，有所感悟。学生根据自身水平来确立的教学重点、难点，更贴近他们，同时也能更好地发挥学生自身的积极主动性。但在对学生目标的确立中，由于学生水平不一，因此，会有相对集中的目标，也有富有个性的个人见解。目的是发挥了学生的主动性，培养了发现问题，分析探讨问题的能力，又共享了信息资源，更好地培养了团队合作精神。
3、总结归纳，进行学法指导
通过文本的初读、精读、研读，逐级解决学习目标之后，教师还应作进一步的归纳，使所学知识上升到一个新的层面——学习方法的掌握、运用。在学生明确文本学习目标之后，除了对文本内容作一个系统的梳理外，还应适时进行文本知识学习的归类，并对相关类型的学习内容进行学法指导，使学生真正做到举一反三，知识能够迁移。
4、回读文本，拓展创新
当教师进行学法指导后，再回过头来重读文本，便会发现，又会有新发现和创新体验，根据文本体裁题材的不同，还可以让学生更进一步自行创设情境，更深入地体会文本深刻的含义。
自主探究学习是一个师生互动的过程，它是学生在教师相机诱导下，学生自主地参与获得知识的过程。教师重在给学生教授学习的方法，培养学生自我教育的技能，激发学生学习的兴趣，具体的学习过程还需要学生自为研索，自求解决。在这一学习过程中有时并非一蹴而就，它既需要教师恰当的启发诱导，激发起学生学习兴趣，同时更需要学生的耐心和毅力等非智力因素的辅助。自主探究性学习需要学生自主、合作、探究、有创新精神，它是对现今语文教学反思中的一种新实践，需要艰辛的探索和不断实践，有待于我们在今后教学中不断探讨，不断体验，不断创新，不断发展。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议
[2]钟启泉编译.现代教学论发展，教育科学出版社出版
[3]郑和钧主编.中学心理教育