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与其他科目不同，初中历史更注重学生的学习体验，以学生的主动性思维和探究为重点，提升学生的人文历史素养。基于这样的目标，传统的教学方式已经很难达到预期的要求，需要教师深入教学研究，有效地运用讨论式教学法，让学生带着问题进行探究。这样，不仅极大地提高了学生思维的灵活性，而且在尊重学生想法和体验的前提下使学生生成了对不同知识的新理解。笔者在本文将针对初中历史教学，浅谈讨论式教学法的有效运用策略。
一、营造积极互动的课堂氛围
在传统的教学模式中，教师常常利用填鸭式教学法对学生进行理论知识的灌输，使学生处于被动的学习状态，这非常不利于学生获得理想的学习效果。利用讨论式教学法可使学生的思维活跃起来，积极参与到知识的讨论中，从而形成良好的课堂氛围。以“五四爱国运动”教学为例，这一部分内容主要是让学生全面了解五四运动的导火索及发展过程。教师在课堂上可以先不对学生进行知识的全面讲解，而通过多媒体系统地向学生介绍五四青年节这个纪念日，然后提问：“你们知道五四青年节的由来吗？”这样一来，学生的学习兴趣得到激发，说出了各种不一样的答案。于是，教师继续补充道：“在五四爱國运动之前，中国代表团在巴黎和会上外交失败。”学生情绪立即被激发，深入到五四爱国运动的讨论中去。通过这样的方式，能够引导学生主动深入探究，营造活跃的课堂氛围，取得更好的学习效果。
二、突出学生的主体性
学生始终是课堂教学的主体，但在传统的课堂教学中，有些教师过于突出个人的主导性，而忽略了学生的学习体验。于是，这就要求初中历史教师运用讨论式教学法，突出学生的主体性，使其获得全面的学习体验。以《鸦片战争》一课的教学为例，这一课向学生全面介绍了鸦片战争爆发的原因，让学生了解我国是如何全面沦为半殖民地半封建社会的。教师可以先为学生准备好基本的学习资料，根据学生的学习情况进行交叉分组，让学生进行自由探究。学生以学习小组的形式进行讨论，各自提出观点。最后，学生梳理清政府沦为半殖民地半封建社会的过程，再由教师进行总结，深化对知识的掌握。通过这样的方式，让学生自己掌握学习的主动权，获得丰富的学习体验，全面提升综合能力。
三、深化理论知识的感悟
开展有效的初中历史教学，是为了提升学生的人文历史素养，而要实现这样的目标需要学生深入知识中进行感悟，结合自己的思考，形成属于自己的智慧。以《八国联军侵华战争》的教学为例，这一课不仅要求学生掌握相关的理论知识，还需要学生从火烧圆明园的历史背景中，感悟其中的教训。教师可以通过多媒体向学生还原那一段历史，通过多种素材让学生直接接触到其中的内容。引导学生思考：“从这一段屈辱的历史中，我们到底学到了什么？”这样的教学方式，能够让学生深入事件中进行思考与感悟，更好地提升历史人文素养，使预期的教学目标得到有效落实。
四、培养学生的自主学习能力
在新课程改革的推动下，传统的教学理念得以改变，更注重学生自主学习能力的培养。讨论式教学法的运用为学生提供了良好的自主学习环境，让学生不断地发现问题、解决问题，使自主学习能力得以提升。以“四大发明”的教学为例，这一部分内容主要让学生了解四大发明的出现时间及其相关的发展，内容相对比较简单。教师可以利用讨论式教学法引导学生自主学习，让学生按照教师提前制定好的提纲进行问题式探究，一点点地发现问题，再解决问题。这样，既可以使学生收获知识，也可以有效地培养学生的自主学习能力，进而获得全面的发展。通过这样的方式，创造了宽松的自主学习环境，引导学生自主学习，取得更好的学习效果，是一举两得的教学策略。
总而言之，初中历史教学中的讨论式教学法有着不可替代的教学作用，对于提升学生的历史人文素养与综合能力有着突出的意义。这就要求初中历史教师，能够采取更加科学的教学策略，让课堂富有魅力。在教学中，教师要意识到讨论式教学法的重要应用优势，采取科学的教学策略进行落实，有意识地激发学生对问题进行主动探究的兴趣，提高学生的辩证思维能力。
一、营造积极互动的课堂氛围
在传统的教学模式中，教师常常利用填鸭式教学法对学生进行理论知识的灌输，使学生处于被动的学习状态，这非常不利于学生获得理想的学习效果。利用讨论式教学法可使学生的思维活跃起来，积极参与到知识的讨论中，从而形成良好的课堂氛围。以“五四爱国运动”教学为例，这一部分内容主要是让学生全面了解五四运动的导火索及发展过程。教师在课堂上可以先不对学生进行知识的全面讲解，而通过多媒体系统地向学生介绍五四青年节这个纪念日，然后提问：“你们知道五四青年节的由来吗？”这样一来，学生的学习兴趣得到激发，说出了各种不一样的答案。于是，教师继续补充道：“在五四爱國运动之前，中国代表团在巴黎和会上外交失败。”学生情绪立即被激发，深入到五四爱国运动的讨论中去。通过这样的方式，能够引导学生主动深入探究，营造活跃的课堂氛围，取得更好的学习效果。
二、突出学生的主体性
学生始终是课堂教学的主体，但在传统的课堂教学中，有些教师过于突出个人的主导性，而忽略了学生的学习体验。于是，这就要求初中历史教师运用讨论式教学法，突出学生的主体性，使其获得全面的学习体验。以《鸦片战争》一课的教学为例，这一课向学生全面介绍了鸦片战争爆发的原因，让学生了解我国是如何全面沦为半殖民地半封建社会的。教师可以先为学生准备好基本的学习资料，根据学生的学习情况进行交叉分组，让学生进行自由探究。学生以学习小组的形式进行讨论，各自提出观点。最后，学生梳理清政府沦为半殖民地半封建社会的过程，再由教师进行总结，深化对知识的掌握。通过这样的方式，让学生自己掌握学习的主动权，获得丰富的学习体验，全面提升综合能力。
三、深化理论知识的感悟
开展有效的初中历史教学，是为了提升学生的人文历史素养，而要实现这样的目标需要学生深入知识中进行感悟，结合自己的思考，形成属于自己的智慧。以《八国联军侵华战争》的教学为例，这一课不仅要求学生掌握相关的理论知识，还需要学生从火烧圆明园的历史背景中，感悟其中的教训。教师可以通过多媒体向学生还原那一段历史，通过多种素材让学生直接接触到其中的内容。引导学生思考：“从这一段屈辱的历史中，我们到底学到了什么？”这样的教学方式，能够让学生深入事件中进行思考与感悟，更好地提升历史人文素养，使预期的教学目标得到有效落实。
四、培养学生的自主学习能力
在新课程改革的推动下，传统的教学理念得以改变，更注重学生自主学习能力的培养。讨论式教学法的运用为学生提供了良好的自主学习环境，让学生不断地发现问题、解决问题，使自主学习能力得以提升。以“四大发明”的教学为例，这一部分内容主要让学生了解四大发明的出现时间及其相关的发展，内容相对比较简单。教师可以利用讨论式教学法引导学生自主学习，让学生按照教师提前制定好的提纲进行问题式探究，一点点地发现问题，再解决问题。这样，既可以使学生收获知识，也可以有效地培养学生的自主学习能力，进而获得全面的发展。通过这样的方式，创造了宽松的自主学习环境，引导学生自主学习，取得更好的学习效果，是一举两得的教学策略。
总而言之，初中历史教学中的讨论式教学法有着不可替代的教学作用，对于提升学生的历史人文素养与综合能力有着突出的意义。这就要求初中历史教师，能够采取更加科学的教学策略，让课堂富有魅力。在教学中，教师要意识到讨论式教学法的重要应用优势，采取科学的教学策略进行落实，有意识地激发学生对问题进行主动探究的兴趣，提高学生的辩证思维能力。