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摘要：素质教育背景下，教育理念发生了很大的变化，高中生物教学的侧重点也发生了变化。通过对当下教育的实践分析，发现在当下教学课程中，教师对于学生核心素质的培育更加重视，进而，为针对核心素质教育，需要教师及时创新教学手段，改变教学策略，做好教学设计，深刻探析生物核心素养要素的界定，掌握其内涵。为此本文主要就高中生物教学有消息的提升策略展开探讨。
关键词：核心素养;高中生物;教学策略
新课改不断深入，以生为本的教学理念越发受到教师的理解和认可。无论是素质教育或者学科核心素养培养，都需要渗透以生为本教学理念，充分发挥学生的主体学习作用。其中化学笔记能力是反映高中化学综合学习能力的一个重要部分，具体体现在学生能否结合自己的实际学习情况，及时记录下那些重要、关键的学科知识以及自己出错的知识点，力求最大程度利用化学笔记能力来提高学生学习化学知识的效果。
1 引入生活化教学资源，培养学生学科兴趣
高中阶段的生物知识与学生的现实生活有着密切的关系，教师在教学实践中要注意引入生活化教学资源，让学生感受到生物知识并非只是存在于教材中，从而激发学生的学科兴趣，便于以后能够用理论知识更好地解决现实中的问题。举例而言，在带领学生学习“物质的跨膜运输”这部分知识时，教师可以从生活中寻找一些典型的现象，让学生直观地去感受细胞内外及细胞内各细胞器之间的联系，感受细胞新陈代谢等生命活动中的正常物质交换。青菜的失水和吸水在生活中十分常见，教师可以用 PPT 课件为学生展示菜市场上情景。早上的时候，青菜都十分娇嫩，但是随着时间的推移到了正午的时候青菜的光泽度明显下降，到了晚上的时候变得开始“蔫吧”。这时候教师可以进行提问“为什么青菜会随着时间的推移而变得不再新鲜？”“为什么菜市场上的小贩会不定时地给青菜洒水？”通过对这些问题的思考探究，学生很容易想到“青菜因失水而变得不再新鲜，因吸水而能保持新鲜”。接下来教师可以鼓励学生通过教材中的知识来验证自己的假设，并为学生开始讲解专业的知识，用生物学的角度来解释现实生活中的现象。通过这一教学资源的引入，学生能够直观地感受到生物知识与现实生活之间的联系。
2 精心创设问题情境.提高学生的主动性
提问是师生互动交流的重要形式，而且也是吸引学生注意力，激发学生求知欲的有效途径，但是这并不能说明提问都能引起学生的兴趣，而且如果问题没有实际意义，那么大多数学生也只是会人云亦云，虽然活跃了课堂氛围，但起到的效果却并不理想，为此，我们老师要把握提问的艺术，提出的问题不仅要吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和动力，同时还要具有意义，能够起到启发学生思维，开阔学生视野，丰富学生知识面的效果，而且如果谁能快速回答出问题教师还要进行表扬和奖励，增强学生成就感和自信心，这样学生就会养成积极动脑的良好习惯，教学效果事半功倍。首先，设疑导入。学起于思，思獠于疑，任何一个问题都可以成为一个知识点，所以教师应鼓励学生思考质疑，这样才能充分调动学生的好奇心和积极性，并主动参与探究活动，体会实验过程的艰辛和喜悦。例如，在培养“洋葱根尖”实验中，教师可以给学生一张设想“洋葱根尖细胞分裂时期与染色体数目关系”的曲线图，并要求学生评价这一张关系图的科学性，鼓励学生通过实验进行探究和论证;然后设计问题：虽然课本中并未明确细胞有丝分裂的连绫过程，但是我们能否根据实间题：为什么要在根尖5cm时进行取材？取材部位是哪里？觀察哪些部位？什么是解离试剂？有什么作用？染色试剂是什么物质？为什么能对材料进行染色？染色前为什么要漂洗？为什么要压片？以上问题层层推进，一环扣一环，不但可以激活学生思维，而且能帮助学生准备把握实验重点，加深学生对实验的印象。
3 多样化教学模式，培养学生的理性思维
培养学生理性思维的关键在于注重实践，在学习过程中的各种实践，对培养学生的核心素养具有着显著的作用。在学习过程中，比如在高中生物“调查常见的遗传病”教学中，教师首先利用多媒体对生活中常见的遗传病进行讲解，然后鼓励学生自主探究遗传病产生的原理，并鼓励学生相互交流，例如同学自身周围或者同学存在的遗传病，让学生归纳身边的遗传病，分析遗传病的原理。学生的课堂参与性将会大大提升，在后续的课程教学中也会认真听讲，无形中培养其理性思维。
4 完善学科评价体系，促进学生全面发展
在高中生物教学实践中，教师要完善教学评价体系，发挥好教学评价对学生的学习成长的引导作用，以促进学生的全面发展，可以从以下三个角度开展教学评价调整工作。第一，建立多元化评价标准，打破唯成绩论高低的垄断局面，教师可以将学生的出勤率、作业完成率、课上回答问题情况以及实验操作技能水平等纳入评价标准，全面立体地去评估学生;第二教师要注重过程性评价，对于学生的学习情况形成一个动态的把控，并根据学生的学习情况来调整教学策略，优化教学内容;第三，要引入多元化评价主体，可以通过家长的评价来了解学生居家时的学习状态，通过学生互评了解学生课下学习时的情况，这样能够打破教师单一评价主体的弊端。在这种多元化、立体化的教学评价模式下，不同学生身上的不同亮点可以被放大，每个学生都有机会成为教师眼中的优秀学生，从而能够更好地取得相对于自身而言的进步。
5 结束语
综上所述，高中生物教学任务复杂而艰巨，不是在一朝一夕间就能顺利完成的，作为生物教师，要充分认识到学生的主体地位，了解学生的认知规律，肩负起教育者的神圣使命，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究品质，提高学生的综合素质。
参考文献
[1]张启桂.提高高中生物教学有效性的策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（12）：40.
[2]黄蓓.提高高中生物教学有效性的策略分析[J].速读（上旬），2015，（12）：203.
[3]姚永兰.提高高中生物教学有效性策略的研究[J].中国校外教育（中旬）
（邹平市第一中学 山东 邹平 256200）
关键词：核心素养;高中生物;教学策略
新课改不断深入，以生为本的教学理念越发受到教师的理解和认可。无论是素质教育或者学科核心素养培养，都需要渗透以生为本教学理念，充分发挥学生的主体学习作用。其中化学笔记能力是反映高中化学综合学习能力的一个重要部分，具体体现在学生能否结合自己的实际学习情况，及时记录下那些重要、关键的学科知识以及自己出错的知识点，力求最大程度利用化学笔记能力来提高学生学习化学知识的效果。
1 引入生活化教学资源，培养学生学科兴趣
高中阶段的生物知识与学生的现实生活有着密切的关系，教师在教学实践中要注意引入生活化教学资源，让学生感受到生物知识并非只是存在于教材中，从而激发学生的学科兴趣，便于以后能够用理论知识更好地解决现实中的问题。举例而言，在带领学生学习“物质的跨膜运输”这部分知识时，教师可以从生活中寻找一些典型的现象，让学生直观地去感受细胞内外及细胞内各细胞器之间的联系，感受细胞新陈代谢等生命活动中的正常物质交换。青菜的失水和吸水在生活中十分常见，教师可以用 PPT 课件为学生展示菜市场上情景。早上的时候，青菜都十分娇嫩，但是随着时间的推移到了正午的时候青菜的光泽度明显下降，到了晚上的时候变得开始“蔫吧”。这时候教师可以进行提问“为什么青菜会随着时间的推移而变得不再新鲜？”“为什么菜市场上的小贩会不定时地给青菜洒水？”通过对这些问题的思考探究，学生很容易想到“青菜因失水而变得不再新鲜，因吸水而能保持新鲜”。接下来教师可以鼓励学生通过教材中的知识来验证自己的假设，并为学生开始讲解专业的知识，用生物学的角度来解释现实生活中的现象。通过这一教学资源的引入，学生能够直观地感受到生物知识与现实生活之间的联系。
2 精心创设问题情境.提高学生的主动性
提问是师生互动交流的重要形式，而且也是吸引学生注意力，激发学生求知欲的有效途径，但是这并不能说明提问都能引起学生的兴趣，而且如果问题没有实际意义，那么大多数学生也只是会人云亦云，虽然活跃了课堂氛围，但起到的效果却并不理想，为此，我们老师要把握提问的艺术，提出的问题不仅要吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和动力，同时还要具有意义，能够起到启发学生思维，开阔学生视野，丰富学生知识面的效果，而且如果谁能快速回答出问题教师还要进行表扬和奖励，增强学生成就感和自信心，这样学生就会养成积极动脑的良好习惯，教学效果事半功倍。首先，设疑导入。学起于思，思獠于疑，任何一个问题都可以成为一个知识点，所以教师应鼓励学生思考质疑，这样才能充分调动学生的好奇心和积极性，并主动参与探究活动，体会实验过程的艰辛和喜悦。例如，在培养“洋葱根尖”实验中，教师可以给学生一张设想“洋葱根尖细胞分裂时期与染色体数目关系”的曲线图，并要求学生评价这一张关系图的科学性，鼓励学生通过实验进行探究和论证;然后设计问题：虽然课本中并未明确细胞有丝分裂的连绫过程，但是我们能否根据实间题：为什么要在根尖5cm时进行取材？取材部位是哪里？觀察哪些部位？什么是解离试剂？有什么作用？染色试剂是什么物质？为什么能对材料进行染色？染色前为什么要漂洗？为什么要压片？以上问题层层推进，一环扣一环，不但可以激活学生思维，而且能帮助学生准备把握实验重点，加深学生对实验的印象。
3 多样化教学模式，培养学生的理性思维
培养学生理性思维的关键在于注重实践，在学习过程中的各种实践，对培养学生的核心素养具有着显著的作用。在学习过程中，比如在高中生物“调查常见的遗传病”教学中，教师首先利用多媒体对生活中常见的遗传病进行讲解，然后鼓励学生自主探究遗传病产生的原理，并鼓励学生相互交流，例如同学自身周围或者同学存在的遗传病，让学生归纳身边的遗传病，分析遗传病的原理。学生的课堂参与性将会大大提升，在后续的课程教学中也会认真听讲，无形中培养其理性思维。
4 完善学科评价体系，促进学生全面发展
在高中生物教学实践中，教师要完善教学评价体系，发挥好教学评价对学生的学习成长的引导作用，以促进学生的全面发展，可以从以下三个角度开展教学评价调整工作。第一，建立多元化评价标准，打破唯成绩论高低的垄断局面，教师可以将学生的出勤率、作业完成率、课上回答问题情况以及实验操作技能水平等纳入评价标准，全面立体地去评估学生;第二教师要注重过程性评价，对于学生的学习情况形成一个动态的把控，并根据学生的学习情况来调整教学策略，优化教学内容;第三，要引入多元化评价主体，可以通过家长的评价来了解学生居家时的学习状态，通过学生互评了解学生课下学习时的情况，这样能够打破教师单一评价主体的弊端。在这种多元化、立体化的教学评价模式下，不同学生身上的不同亮点可以被放大，每个学生都有机会成为教师眼中的优秀学生，从而能够更好地取得相对于自身而言的进步。
5 结束语
综上所述，高中生物教学任务复杂而艰巨，不是在一朝一夕间就能顺利完成的，作为生物教师，要充分认识到学生的主体地位，了解学生的认知规律，肩负起教育者的神圣使命，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究品质，提高学生的综合素质。
参考文献
[1]张启桂.提高高中生物教学有效性的策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（12）：40.
[2]黄蓓.提高高中生物教学有效性的策略分析[J].速读（上旬），2015，（12）：203.
[3]姚永兰.提高高中生物教学有效性策略的研究[J].中国校外教育（中旬）
（邹平市第一中学 山东 邹平 256200）