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摘 要： 将游戏融入小学英语词汇教学过程中，教师应当有充分的课前准备，合理布局课堂游戏，适当使用教育游戏辅助，建立科学合理的词汇学习评价机制。将枯燥无味的词汇学习课堂变得更加生动，激发学生学习兴趣，提高词汇教学的教学质量和效率。
关键词： 小学英语 词汇教学 应用实践 游戏
词汇教学是小学英语课程教学的重点和难点。小学生由于年龄特征，无法维持长时注意，且缺乏完善的抽象思维能力，以教师为中心的“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方法无法有效实现新课程目标。近年来，小学英语教学改革取得了丰硕成果，将游戏融入小学英语教学中就是其中一项[1-2]。游戏在小学英语教学中的应用，可有效激发学生对于英语知识学习的兴趣，提高学生的主观能动性；教师通过游戏环节的启发，将知识多样化地传授给学生。但是，由于游戏和英语词汇教学存在的特殊性，在教学实践中易忽视游戏使用目的，游戏与教学目的间的匹配，游戏的启发作用缺乏灵活性等，影响了词汇教学质量及教学效率[3]。因此，如何建立一种协调使用的机制，提高游戏在小学英语词汇教学中的使用效率，成为这一教学方法实践的重点。
小学生注意力集中的时间相对较短，在英语词汇学习中容易对重复记忆和反复练习产生厌烦情绪。根据这种特点，近年来深圳市红桂小学将游戏融入小学英语词汇教学中进行教学实践，取得较好效果，词汇教学质量和教学效率得到明显提高。在词汇教学实践中，根据教学目的和学情分析，选择匹配的游戏融入教学环节，创设生动情境，采用激励机制吸引学生，让学生在一种紧张而愉悦的状态下完成课堂学习，借助教育游戏辅助巩固词汇知识，促进词汇扩展应用，同时利用科学合理评价机制及时掌握学生的学习效果，提高教学质量和教学效率。游戏在词汇教学中的实施包括课前准备、课堂游戏教学、教育游戏辅助、评价总结四个主要部分，其流程框图如下：
一、课前准备
教师在课堂教学前首先根据教学要求，确定词汇教学目标、情感目标，结合教学目标，分析教学内容，找出教材中需重点掌握的词汇，分析词汇特点，为课堂游戏做准备。教师分析学生心理特征、认知特点，计算机操作能力、英语学习基础，对各类游戏的兴趣等多方面的信息，做好课堂游戏的选择。英语词汇教学不仅是对词汇的音、形、义的教学，还需要从词汇相关的语境出发，在学生理解和运用语境词义的基础上，以及有语言交际目的的驱动下穿插渗透，扩展词汇运用空间。因此，教学词汇时，教师必须具有话题的系统性意识，既要为词汇构建生成的语言系统，又要利用话题联系相关语言因素，创设相关的语言词汇情境或游戏，增强学生的词汇运用能力，激发学生的学习兴趣，开发潜力。如教学“Let’s eat”时，本节课的重点词汇是cake，bread， hot dog， hamburger，chichen， French fries， coke， noodle， juice， mike， tea等，三年级的小学生刚刚学习三个月的英语，对英语已产生兴趣，而本单元的食品和饮料是生活中必不可少的，也是学生最熟悉但又陌生的，学生会觉得好奇，从而产生求知欲。课前准备阶段，根据学生已学的食品、饮料的单词和知识，设计游戏场景，准备相关游戏道具。
二、课堂游戏教学
这个教学阶段的主要目标是让学生习得新知识，对需要掌握的词汇有初步的学习和了解。将词汇知识渗入游戏之中，注重游戏的启发作用是英语词汇教学的重要目标。合理权衡游戏和英语词汇教学之间的关系，建立一种协调使用的机制，提高游戏在小学英语词汇教学中的使用效率。教师在课堂热身阶段，通过各种常规教学方法将学生的注意力聚焦到英语课堂教学上之后，可利用实物、图片、动画等直观教具，唱儿歌等多种方式向学生讲授新词汇，让学生对词汇形成初步的印象，为下一步利用游戏教学过程做知识准备。根据课前准备设计好课堂游戏，如教学“Let’s eat”时，可设计家庭聚会，将学生分组，用多媒体展示聚会场景，鼓励学生在情景中学习讨论，结合多种教学手段，可起到事半功倍的效果。为了更好地活跃课程气氛，也可以依照当前综艺节目中的猜猜环节，在讲解完基本单词后，将学生进行分组，一组学生用动作或是用和纸片中相关的语言表述纸片中展示的单词，另一组学生根据描述猜一猜纸片的单词，并正确地将其读、拼出来。在激烈的活动游戏中，学生的积极性会被调动起来，学习效率也会大大提高。
三、教育游戏辅助
基于教育游戏辅助开展“探究式”教学模式，能帮助学生对英语词汇温故知新，也能调动学生对英语学习的积极性，提高学生的学习效率，使英语单词学习不再枯燥乏味。具有针对性、安全性的教育游戏能更好地让学生尽快融入英语词汇学习中，也可使学生在更加轻松的环境中学习词汇，在游戏中逐渐找到学习自信，也有利于学生扩散思维的培养[4]。
教育游戏辅助应当注意游戏选择是否具有科学合理性，是否具有启发作用，学生的计算机水平能否满足游戏的需要，以及学生对游戏的认识和依赖程度。教师在选择好教育游戏后，应当首先告知学生教育游戏辅助的目标与任务，然后指导学生熟悉游戏所需的操作、游戏规则。在教育游戏执行过程中，应当以学生为教学中心，教师起辅助指导作用。教师实时观察学生游戏辅助情况，或通过教室内巡查全面观察學生的学习情况，给予学生适当指导。在游戏结束之后，及时诊断和评价学生的学习效果，教师和学生都可及时了解词汇的学习和掌握情况。对于游戏不理想的学生，通过重复游戏过程，反复地练习新学的词汇知识，不知不觉提高学习兴趣和学习效率。
四、评价总结
评价总结是教学过程中的重要组成部分。科学合理的评价方法可使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，形成健全、健康的人格，也可促进学生的可持续性发展。将游戏融入小学英语词汇教学过程中，可采用观察评价和机动评价两种评价机制有机结合，让教师更科学合理评价学生学习词汇情况，激励学生高效实现教学目标，在课堂教学中针对表演、游戏开展等情况进行观察评价，包括游戏过程中与他人的合作、参与游戏积极性、学习效果等方面。观察评价包括自我评价、学生互评及教师评价，三者有机结合更客观地对学生学习词汇情况进行评价。这种评价机制在每次新词汇课中利用表格形式展示，真正以学生为主体中心，学生不再被动接受，而是主动参与，可实时激发学生的学习兴趣和主观能动性，使评价总结成为一个“激励—提高—再激励—再提高”的良性循环过程。机动评价，在词汇学习的不同阶段应用不同的评价方式。如在词汇学习的总结复习阶段，由学生自动组团，由团长负责监督，相互检查学生对词语的听、说、读、义等情况。教师创设不同的词汇应用场景，指导学生基于英语词汇开展综合语言应用，教师从中获得英语词汇教学反馈信息，做出正确引导，强化教学效果，改进教学管理。同时创设激励机制，对于表现优秀的同学及时激励，对于表现不佳的同学采用多次激励方式，鼓励每位学生都能获得成功，体味成功喜悦。通过观察评价和机动评价两者有机结合，发现学生英语词汇学习情况，保持学习兴趣，促进学生各方面能力和素质的协同发展。
综上所述，将游戏融入小学英语词汇教学过程中，可将枯燥无味的词汇学习课堂变得更加生动，激发学生学习兴趣，提高学习效率。教师在课前准备环节应当充分考虑教学目的、游戏使用的目的性和启发性；合理布局课堂游戏，注重教学目的与游戏间的匹配；适当使用教育游戏辅助，建立科学合理的词汇学习评价机制。
参考文献：
[1]苏伟华.善用教育游戏，提升小学教育质量[J].文教资料，2015（33）：187-188.
[2]魏佳佳，陈慧君，魏春河.新课程下小学教育游戏的思考与实践[J].新课程·上旬，2016（7）：17.
[3]周王友.小学英语词汇教学浅析[J].科技资讯，2013（31）：203-204.
[4]时甜甜.教育游戏在小学英语教学中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2014（12）：82.
关键词： 小学英语 词汇教学 应用实践 游戏
词汇教学是小学英语课程教学的重点和难点。小学生由于年龄特征，无法维持长时注意，且缺乏完善的抽象思维能力，以教师为中心的“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方法无法有效实现新课程目标。近年来，小学英语教学改革取得了丰硕成果，将游戏融入小学英语教学中就是其中一项[1-2]。游戏在小学英语教学中的应用，可有效激发学生对于英语知识学习的兴趣，提高学生的主观能动性；教师通过游戏环节的启发，将知识多样化地传授给学生。但是，由于游戏和英语词汇教学存在的特殊性，在教学实践中易忽视游戏使用目的，游戏与教学目的间的匹配，游戏的启发作用缺乏灵活性等，影响了词汇教学质量及教学效率[3]。因此，如何建立一种协调使用的机制，提高游戏在小学英语词汇教学中的使用效率，成为这一教学方法实践的重点。
小学生注意力集中的时间相对较短，在英语词汇学习中容易对重复记忆和反复练习产生厌烦情绪。根据这种特点，近年来深圳市红桂小学将游戏融入小学英语词汇教学中进行教学实践，取得较好效果，词汇教学质量和教学效率得到明显提高。在词汇教学实践中，根据教学目的和学情分析，选择匹配的游戏融入教学环节，创设生动情境，采用激励机制吸引学生，让学生在一种紧张而愉悦的状态下完成课堂学习，借助教育游戏辅助巩固词汇知识，促进词汇扩展应用，同时利用科学合理评价机制及时掌握学生的学习效果，提高教学质量和教学效率。游戏在词汇教学中的实施包括课前准备、课堂游戏教学、教育游戏辅助、评价总结四个主要部分，其流程框图如下：
一、课前准备
教师在课堂教学前首先根据教学要求，确定词汇教学目标、情感目标，结合教学目标，分析教学内容，找出教材中需重点掌握的词汇，分析词汇特点，为课堂游戏做准备。教师分析学生心理特征、认知特点，计算机操作能力、英语学习基础，对各类游戏的兴趣等多方面的信息，做好课堂游戏的选择。英语词汇教学不仅是对词汇的音、形、义的教学，还需要从词汇相关的语境出发，在学生理解和运用语境词义的基础上，以及有语言交际目的的驱动下穿插渗透，扩展词汇运用空间。因此，教学词汇时，教师必须具有话题的系统性意识，既要为词汇构建生成的语言系统，又要利用话题联系相关语言因素，创设相关的语言词汇情境或游戏，增强学生的词汇运用能力，激发学生的学习兴趣，开发潜力。如教学“Let’s eat”时，本节课的重点词汇是cake，bread， hot dog， hamburger，chichen， French fries， coke， noodle， juice， mike， tea等，三年级的小学生刚刚学习三个月的英语，对英语已产生兴趣，而本单元的食品和饮料是生活中必不可少的，也是学生最熟悉但又陌生的，学生会觉得好奇，从而产生求知欲。课前准备阶段，根据学生已学的食品、饮料的单词和知识，设计游戏场景，准备相关游戏道具。
二、课堂游戏教学
这个教学阶段的主要目标是让学生习得新知识，对需要掌握的词汇有初步的学习和了解。将词汇知识渗入游戏之中，注重游戏的启发作用是英语词汇教学的重要目标。合理权衡游戏和英语词汇教学之间的关系，建立一种协调使用的机制，提高游戏在小学英语词汇教学中的使用效率。教师在课堂热身阶段，通过各种常规教学方法将学生的注意力聚焦到英语课堂教学上之后，可利用实物、图片、动画等直观教具，唱儿歌等多种方式向学生讲授新词汇，让学生对词汇形成初步的印象，为下一步利用游戏教学过程做知识准备。根据课前准备设计好课堂游戏，如教学“Let’s eat”时，可设计家庭聚会，将学生分组，用多媒体展示聚会场景，鼓励学生在情景中学习讨论，结合多种教学手段，可起到事半功倍的效果。为了更好地活跃课程气氛，也可以依照当前综艺节目中的猜猜环节，在讲解完基本单词后，将学生进行分组，一组学生用动作或是用和纸片中相关的语言表述纸片中展示的单词，另一组学生根据描述猜一猜纸片的单词，并正确地将其读、拼出来。在激烈的活动游戏中，学生的积极性会被调动起来，学习效率也会大大提高。
三、教育游戏辅助
基于教育游戏辅助开展“探究式”教学模式，能帮助学生对英语词汇温故知新，也能调动学生对英语学习的积极性，提高学生的学习效率，使英语单词学习不再枯燥乏味。具有针对性、安全性的教育游戏能更好地让学生尽快融入英语词汇学习中，也可使学生在更加轻松的环境中学习词汇，在游戏中逐渐找到学习自信，也有利于学生扩散思维的培养[4]。
教育游戏辅助应当注意游戏选择是否具有科学合理性，是否具有启发作用，学生的计算机水平能否满足游戏的需要，以及学生对游戏的认识和依赖程度。教师在选择好教育游戏后，应当首先告知学生教育游戏辅助的目标与任务，然后指导学生熟悉游戏所需的操作、游戏规则。在教育游戏执行过程中，应当以学生为教学中心，教师起辅助指导作用。教师实时观察学生游戏辅助情况，或通过教室内巡查全面观察學生的学习情况，给予学生适当指导。在游戏结束之后，及时诊断和评价学生的学习效果，教师和学生都可及时了解词汇的学习和掌握情况。对于游戏不理想的学生，通过重复游戏过程，反复地练习新学的词汇知识，不知不觉提高学习兴趣和学习效率。
四、评价总结
评价总结是教学过程中的重要组成部分。科学合理的评价方法可使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，形成健全、健康的人格，也可促进学生的可持续性发展。将游戏融入小学英语词汇教学过程中，可采用观察评价和机动评价两种评价机制有机结合，让教师更科学合理评价学生学习词汇情况，激励学生高效实现教学目标，在课堂教学中针对表演、游戏开展等情况进行观察评价，包括游戏过程中与他人的合作、参与游戏积极性、学习效果等方面。观察评价包括自我评价、学生互评及教师评价，三者有机结合更客观地对学生学习词汇情况进行评价。这种评价机制在每次新词汇课中利用表格形式展示，真正以学生为主体中心，学生不再被动接受，而是主动参与，可实时激发学生的学习兴趣和主观能动性，使评价总结成为一个“激励—提高—再激励—再提高”的良性循环过程。机动评价，在词汇学习的不同阶段应用不同的评价方式。如在词汇学习的总结复习阶段，由学生自动组团，由团长负责监督，相互检查学生对词语的听、说、读、义等情况。教师创设不同的词汇应用场景，指导学生基于英语词汇开展综合语言应用，教师从中获得英语词汇教学反馈信息，做出正确引导，强化教学效果，改进教学管理。同时创设激励机制，对于表现优秀的同学及时激励，对于表现不佳的同学采用多次激励方式，鼓励每位学生都能获得成功，体味成功喜悦。通过观察评价和机动评价两者有机结合，发现学生英语词汇学习情况，保持学习兴趣，促进学生各方面能力和素质的协同发展。
综上所述，将游戏融入小学英语词汇教学过程中，可将枯燥无味的词汇学习课堂变得更加生动，激发学生学习兴趣，提高学习效率。教师在课前准备环节应当充分考虑教学目的、游戏使用的目的性和启发性；合理布局课堂游戏，注重教学目的与游戏间的匹配；适当使用教育游戏辅助，建立科学合理的词汇学习评价机制。
参考文献：
[1]苏伟华.善用教育游戏，提升小学教育质量[J].文教资料，2015（33）：187-188.
[2]魏佳佳，陈慧君，魏春河.新课程下小学教育游戏的思考与实践[J].新课程·上旬，2016（7）：17.
[3]周王友.小学英语词汇教学浅析[J].科技资讯，2013（31）：203-204.
[4]时甜甜.教育游戏在小学英语教学中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2014（12）：82.