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一
在中学英语词汇教学中，学生往往是单一地去读单词、背单词、记单词，缺少一种有效的方法去学习单词，而将创造性思维运用到词汇教学中，会使学生在词汇学习中有所突破。
词汇是英语学习的重要基础，是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。一个学生掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度是衡量其语言水平的重要尺度。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。在掌握基本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。教师应向学生说明，学习词汇中遗忘是正常的现象，学习就是同遗忘作斗争，逐渐使学生消除焦躁畏难情绪，树立信心、恒心，使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了英语教师面临的重要课题。现将笔者的具体做法与大家一起交流。
1.记读音
学好英语，首先必须要过语音关，这是学好英语的前提，因此起始阶段教学，教师要先交给学生音标，再教字母。通过字母、音素和音标之间的联系，让学生比较容易的学会字母和音标，以及单词的读法和记法，并且很快掌握学英语的诀窍。在这个过程中，必须要不断鼓励学生，特别是性格较内向的学生，要让他们有信心，大胆地把音发出来，让他们明白能把音发出来就能把单词记下来。教师要在教学过程中，帮学生养成良好的学习习惯，教会他们如何学习，根据词的音、形、义、性记忆单词。
2.拼读记忆法
英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。教师指导学生把单元筛选出的难记的单词制作成卡片，一面写英语单词，另一面写上词义，使学生随时随地记单词，学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。
3.比较法
英语中有许多单词在拼写、读音、词义等方面存在相同之处，让学生从中进行对比，找出异同，记忆单词就会举一反三。如：同音异形比较：meat—meet；同形异义比较：take off(起飞)—take off(脱下衣服，取下帽子)等。
4.关系法
利用单词的同义关系或反义关系等进行联想和记忆。如：at once—right away—right now—immediately, more than—over—less than。
5.加减法
在一个单词前后增加或减少字母，或改变字母顺序等。如：trouble—double，cause—because, bother—brother, sweet—sweep, own—now。
6.关联法
把词义或词形相关的词联系起来记忆。如：学习七年级上册Unit 6 Do you like bananas？一课时，就让学生带来水果等实物，通过看实物学单词，起到了很好的效果。如学生手里拿着西瓜就说watermelon(西瓜)。
7.实物教学
拿苹果或苹果的卡片，让学生认知，再教他们apple这个单词，这样学生一见实物，不用再翻译成汉语，学生的理解过程，便是（实物苹果）→（英语）apple。常此训练，能让学生易于反应，又能很好的记忆单词。
8.多媒体教学法
巧用多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此我们精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。
9.英语释义法
如what about—how about, put on—begin to wear, dark—with a deep color, beside——next to等。
10.听写法
听写是有效了解学生掌握单词的情况和督促学生有效记忆单词的好途径。有意识的经常听写单词，不必在意数量多少，重要的是能唤起学生的记忆，这种听写可以是口头的，也可以是书面的。
11.英语字母的象形意义法
象形意味着记得快,记得牢,以及文化上的熏陶和发现的喜悦。虽然英语是一种字母文字,但也会遇到象形的例子。在实际学习中，可以利用字母的象形意义来记单词，如run, “r”表示“向前延伸”，“u”表示“向上”，“n”表示“向下”，很显然，跑步时腿部总是上下连续运动。再如bird这个单词，“b，d”表示“鸟的两只翅膀”，“i”表示“鸟的总体形状”，“r”表示“鸟的尾巴”。
12.科学分类法
把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如可把与“找”相关的词汇归结为look for,find,find out等。按词性归类，如名词、动词、形容词等，定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
13.简笔画教学法
教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受新单词，使学生能在比较轻松的氛围下掌握所学的词汇，对所学词汇有较深印象，不易遗忘。
14.构词法
根据英语中不同的构词方法记单词，将会收到事半功倍的效果。如合成词：blackboard,downstairs；根据构词法判断同根词的词类和意义：luck—lucky—luckily—unluckily；派生词：comfortable—uncomfortable,honest—dishonest,wonderful—wonderfully,cloud—cloudy,invent—inventor等。如转化法，一个单词由一个词类转化为另一种词类，单词转化后的意义往往与之前的意义联系密切。如动词转化为名词：rest（动词休息）—have a rest（休息），rain（动词下雨）—rain（名词雨）；名词转化为动词：water（名词水）—water（动词浇水）；形容词转化为动词：clean（形容词干净的）—clean（动词把…打扫干净）。缩写和简写也被称为截断法或缩短法，主要采取“截头”、“去尾”或者“既截头又去尾”的方法来生成新词。如telephone—phone, examination—exam。另外还有很多缩写词是由各个单词的首字母组成，如：PE—physical education, UFO(unidentifiedflyingobject)等，这样以点带面，就能记一串单词。
15.趣味练习法
笔者在词汇教学中经常设计一些有趣的练习，例如：crossword，抢答题，情景题，游戏，让学生在玩乐中巩固学过的单词。
16.造句练习法
在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。
二
“学得快，忘得快”，是学生词汇学习过程中的通病。在学习单词之后的一定时间内要反复通过听、说、读、写、译多种练习形式，使学生加深理解，灵活运用。利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。同时还能使词汇意义和用法的教学、词汇读音和拼写的教学紧密结合起来，让学生在学习英语词的读音和书写形式时不感到杂乱，从而调动学生学习英语的积极性。
为了提高学生的英语水平，教师必须下苦工夫，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相当数量的词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境，句法学习将变得简单；句型的类型也将大大简化；学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多，难以区分等等。
通过这些学习方法，学生对词汇有一定了解，既掌握了一些学习技巧,又提高了学习效率，而且还有意识地培养了学生获得新知识的能力，并为学习英语句子、文章、段落，打下了良好的词汇基本功。教师要在词汇教学时注重对学生记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。
总之，词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地学习掌握词汇的能力。为达此目的，教师须灵活运用词汇教学策略，运用多种多样的词汇教学方法，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，最大限度地调动学生的学习积极性，提高他们对词语的感悟能力，从而提高英语教学的整体水平。
在中学英语词汇教学中，学生往往是单一地去读单词、背单词、记单词，缺少一种有效的方法去学习单词，而将创造性思维运用到词汇教学中，会使学生在词汇学习中有所突破。
词汇是英语学习的重要基础，是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。一个学生掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度是衡量其语言水平的重要尺度。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。在掌握基本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。教师应向学生说明，学习词汇中遗忘是正常的现象，学习就是同遗忘作斗争，逐渐使学生消除焦躁畏难情绪，树立信心、恒心，使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了英语教师面临的重要课题。现将笔者的具体做法与大家一起交流。
1.记读音
学好英语，首先必须要过语音关，这是学好英语的前提，因此起始阶段教学，教师要先交给学生音标，再教字母。通过字母、音素和音标之间的联系，让学生比较容易的学会字母和音标，以及单词的读法和记法，并且很快掌握学英语的诀窍。在这个过程中，必须要不断鼓励学生，特别是性格较内向的学生，要让他们有信心，大胆地把音发出来，让他们明白能把音发出来就能把单词记下来。教师要在教学过程中，帮学生养成良好的学习习惯，教会他们如何学习，根据词的音、形、义、性记忆单词。
2.拼读记忆法
英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。教师指导学生把单元筛选出的难记的单词制作成卡片，一面写英语单词，另一面写上词义，使学生随时随地记单词，学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。
3.比较法
英语中有许多单词在拼写、读音、词义等方面存在相同之处，让学生从中进行对比，找出异同，记忆单词就会举一反三。如：同音异形比较：meat—meet；同形异义比较：take off(起飞)—take off(脱下衣服，取下帽子)等。
4.关系法
利用单词的同义关系或反义关系等进行联想和记忆。如：at once—right away—right now—immediately, more than—over—less than。
5.加减法
在一个单词前后增加或减少字母，或改变字母顺序等。如：trouble—double，cause—because, bother—brother, sweet—sweep, own—now。
6.关联法
把词义或词形相关的词联系起来记忆。如：学习七年级上册Unit 6 Do you like bananas？一课时，就让学生带来水果等实物，通过看实物学单词，起到了很好的效果。如学生手里拿着西瓜就说watermelon(西瓜)。
7.实物教学
拿苹果或苹果的卡片，让学生认知，再教他们apple这个单词，这样学生一见实物，不用再翻译成汉语，学生的理解过程，便是（实物苹果）→（英语）apple。常此训练，能让学生易于反应，又能很好的记忆单词。
8.多媒体教学法
巧用多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此我们精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。
9.英语释义法
如what about—how about, put on—begin to wear, dark—with a deep color, beside——next to等。
10.听写法
听写是有效了解学生掌握单词的情况和督促学生有效记忆单词的好途径。有意识的经常听写单词，不必在意数量多少，重要的是能唤起学生的记忆，这种听写可以是口头的，也可以是书面的。
11.英语字母的象形意义法
象形意味着记得快,记得牢,以及文化上的熏陶和发现的喜悦。虽然英语是一种字母文字,但也会遇到象形的例子。在实际学习中，可以利用字母的象形意义来记单词，如run, “r”表示“向前延伸”，“u”表示“向上”，“n”表示“向下”，很显然，跑步时腿部总是上下连续运动。再如bird这个单词，“b，d”表示“鸟的两只翅膀”，“i”表示“鸟的总体形状”，“r”表示“鸟的尾巴”。
12.科学分类法
把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如可把与“找”相关的词汇归结为look for,find,find out等。按词性归类，如名词、动词、形容词等，定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
13.简笔画教学法
教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受新单词，使学生能在比较轻松的氛围下掌握所学的词汇，对所学词汇有较深印象，不易遗忘。
14.构词法
根据英语中不同的构词方法记单词，将会收到事半功倍的效果。如合成词：blackboard,downstairs；根据构词法判断同根词的词类和意义：luck—lucky—luckily—unluckily；派生词：comfortable—uncomfortable,honest—dishonest,wonderful—wonderfully,cloud—cloudy,invent—inventor等。如转化法，一个单词由一个词类转化为另一种词类，单词转化后的意义往往与之前的意义联系密切。如动词转化为名词：rest（动词休息）—have a rest（休息），rain（动词下雨）—rain（名词雨）；名词转化为动词：water（名词水）—water（动词浇水）；形容词转化为动词：clean（形容词干净的）—clean（动词把…打扫干净）。缩写和简写也被称为截断法或缩短法，主要采取“截头”、“去尾”或者“既截头又去尾”的方法来生成新词。如telephone—phone, examination—exam。另外还有很多缩写词是由各个单词的首字母组成，如：PE—physical education, UFO(unidentifiedflyingobject)等，这样以点带面，就能记一串单词。
15.趣味练习法
笔者在词汇教学中经常设计一些有趣的练习，例如：crossword，抢答题，情景题，游戏，让学生在玩乐中巩固学过的单词。
16.造句练习法
在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。
二
“学得快，忘得快”，是学生词汇学习过程中的通病。在学习单词之后的一定时间内要反复通过听、说、读、写、译多种练习形式，使学生加深理解，灵活运用。利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。同时还能使词汇意义和用法的教学、词汇读音和拼写的教学紧密结合起来，让学生在学习英语词的读音和书写形式时不感到杂乱，从而调动学生学习英语的积极性。
为了提高学生的英语水平，教师必须下苦工夫，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相当数量的词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境，句法学习将变得简单；句型的类型也将大大简化；学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多，难以区分等等。
通过这些学习方法，学生对词汇有一定了解，既掌握了一些学习技巧,又提高了学习效率，而且还有意识地培养了学生获得新知识的能力，并为学习英语句子、文章、段落，打下了良好的词汇基本功。教师要在词汇教学时注重对学生记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。
总之，词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地学习掌握词汇的能力。为达此目的，教师须灵活运用词汇教学策略，运用多种多样的词汇教学方法，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，最大限度地调动学生的学习积极性，提高他们对词语的感悟能力，从而提高英语教学的整体水平。