论文部分内容阅读
摘要：随着新一轮基础课程改革的继续推进，我国教育工作者积极深化新课改的教育理念，按照新课改下“以学生为本”的要求，在基础教育中应用分层教学法。初中作为连接小学与高中的重要阶段，数学是初中教学中的核心课程，能锻炼学生的逻辑思维，培养学生的创新能力。所以，教育工作者要转换教学理念，在初中数学积极应用分层教学法，以促进各个层次的学生共同发展。本文针对传统教学的不足研究了初中数学应用分层教学法的必要性，然后探讨了具体的应用路径。
关键词：初中数学;分层教学;应用路径
分层教学法，从学生已有的知识储备水平、学习能力、思维发展等因素出发，考虑到学生的主体性与差异性，从学生主体的分层、教学过程的分层以及教学效果评价的分层这三个维度，实现对学生差异化教学的目标。
一、 传统教学模式的不足
根据对传统初中课堂的分析，可以发现在应试教育背景下，学校与教师受制于传统教学理念的限制，在对学生实施教学的过程中，不考虑学生主体的差异性，采取“一刀切”的教学方式，对在知识、智力、能力等方面存在差异性的学生采取统一的教学方式，制定相同的教学目标。实际上，这种教学模式是十分不合理的，对于学生的未来发展有不利的影响。对于思维活跃、学习能力强的学生，教师制定的教学目标与其实际能力不匹配，这一类学生不能通过这种统一的教学方式获取更大的进步;而对于逻辑思维能力不足、学习能力弱的学生而言，现有的教学目标远远高于其实际能力，学生在学习中感受到压力，甚至产生抵触的情绪，同样不利于学生未来的发展。因此，“一刀切”的教学方式是不可取的，传统教学方式亟须解决。
二、 初中数学应用分层教学法的必要性
（一） 激发学生的学习兴趣
初中数学应用分层教学法最直接的影响是发挥学生主体作用，有效激发学生的学习兴趣。根据对传统课堂不合理模式的分析，“一刀切”的教学方式对不同层次的学生都有不利的影响，学生在这种不合理教学模式下，逐渐对教师的授课内容失去学习兴趣，产生逃避心理，学习能力强的学生更愿意按照自己的思路学习，不按照教师的安排进行学习;学习能力差的学生自暴自弃，上课不愿意花费精力认真听课。因此，分层教学法可以有效改善这一局面，不同层次的学生对应不同层次的教学目标，学习更具科学性与合理性，学生在课堂充分发挥主观能动性，从而有效激发学习兴趣。
（二） 促进课堂的质量提升
分层教学法的实施，能提高学生学习兴趣与学习积极性，教师上课时课堂积极讨论的学习氛围更浓烈，不同层次的学生按照匹配自身发展的学习目标继续努力，学习的方向性更强，学习的动力更加充足。在这样的课堂下，学生的发散性思维与逻辑思维能力得到充分锻炼，每一名学生都能真正参与课堂，跟上教师的课堂节奏，促进课堂质量的快速提升。
三、 初中数学应用分层教学法的路径
（一） 对学生主体分层
分层教学法首先要从学生主体的角度出发，对不同的学生进行主观上的分层。这一层面要求教师充分了解班级学生的实际学习情况，按照学生的现有知识储备、学习能力、思维能力等多方面，为学生划分A、B、C三个层次，将知识储备高、学习能力强的学生分到A层;将知识储备比较扎实，学习能力较强的学生划分到B层;将知识储备不足，学习能力弱的学生划分到C层，像这样简单的划分，能促进不同层次学生的共同进步与发展。但是必须注意的是，教师在这一过程中，要考虑到初中学生的年龄特征与性格发展，注意保护好学生的自尊心与积极性，避免对C层次学生造成伤害，在维护所有学生的基础上合理实施分层教学法。
（二） 对课堂教学分层
课堂教学是分层教学法的核心，初中教学作为学生学习过程中的巩固阶段，这一阶段的教学工作离不开教师的合理安排。教师对A、B、C三个层次的学生设置梯度目标，以初中数学教材中“一元二次方程”章节为例，作为初中数学中的重难点章节，初授课讲一元二次方程的原理时，有些教师会发现，同样的课堂，学生接受新知识的能力存在较大的差异性，因此教师必须适当转换思路，在下一次授课应用分层教学法，对A、B、C三个层次的学生设置不同的教学目标。对于A层次的学生而言，他们关于简单的一元二次方程的原理已经掌握得十分透彻，也可以完成一定数量得解方程习题，因此教师可以将一元二次方程的知识点与实际生活相联系，让这一类学生锻炼实际应用能力;对于B层次的学生而言，他们同样灵活掌握一元二次方程的原理，但是在解答上存在不足，因此教师针对这一部分学生，继续设置有关解方程的习题，促进学生对这一部分知识点基本能力的稳固发展;C类学生由于自身的学习能力与学习动力，在理解原理上已有明显的不足，教师必须为这部分学生打好基础，还可以安排同学与同学之间的“帮扶计划”，让A、B层次的学生帮助C层次的学生，促进不同层次的学生共同进步。
（三） 对课后作业分层
课后作业上同样需要应用分层教学法，与课堂教学分层的理念一致，教师为C层次的学生布置以基础知识为主的概念性习题，在对知识理论具体掌握以后再进行深入的学习;对于B层次的学生，简单的基础习题已经不能满足其发展需求，教师可以安排与知识点融合的应用习题，促进学生思维能力的提升;对于A层次的学生，教师安排有一定难度，需要学生运用综合性思维的习题，促进学生举一反三，熟练掌握已学的知识点，进行自我的内化。像这样，课后作业的分层教学，对学生的未来发展具有深远意义，能更好地讓每一层次的学生体验到数学的学习乐趣。
四、 结束语
初中数学应用分层教学法是非常重要的，有助于学生未来的可持续性发展，大大促进课堂质量的提升。所以，教师必须及时转变教学理念，实施分层教学法，不断总结并吸取经验，更好的在初中数学中应用分层教学法。
参考文献：
[1]陈登甫.初中数学教学中分层教学法的运用[J].新课程（下），2012（8）：57.
[2]张贺.初中数学教学中分层教学法的实施探析[J].教育现代化，2015（14）：247-248.
[3]向万翠.关于初中数学教学中分层教学法的研究[J].读写算：教师版，2015（41）：198.
作者简介：
韦朝纪，贵州省黔南布依族苗族自治州，长顺县广顺中学。
关键词：初中数学;分层教学;应用路径
分层教学法，从学生已有的知识储备水平、学习能力、思维发展等因素出发，考虑到学生的主体性与差异性，从学生主体的分层、教学过程的分层以及教学效果评价的分层这三个维度，实现对学生差异化教学的目标。
一、 传统教学模式的不足
根据对传统初中课堂的分析，可以发现在应试教育背景下，学校与教师受制于传统教学理念的限制，在对学生实施教学的过程中，不考虑学生主体的差异性，采取“一刀切”的教学方式，对在知识、智力、能力等方面存在差异性的学生采取统一的教学方式，制定相同的教学目标。实际上，这种教学模式是十分不合理的，对于学生的未来发展有不利的影响。对于思维活跃、学习能力强的学生，教师制定的教学目标与其实际能力不匹配，这一类学生不能通过这种统一的教学方式获取更大的进步;而对于逻辑思维能力不足、学习能力弱的学生而言，现有的教学目标远远高于其实际能力，学生在学习中感受到压力，甚至产生抵触的情绪，同样不利于学生未来的发展。因此，“一刀切”的教学方式是不可取的，传统教学方式亟须解决。
二、 初中数学应用分层教学法的必要性
（一） 激发学生的学习兴趣
初中数学应用分层教学法最直接的影响是发挥学生主体作用，有效激发学生的学习兴趣。根据对传统课堂不合理模式的分析，“一刀切”的教学方式对不同层次的学生都有不利的影响，学生在这种不合理教学模式下，逐渐对教师的授课内容失去学习兴趣，产生逃避心理，学习能力强的学生更愿意按照自己的思路学习，不按照教师的安排进行学习;学习能力差的学生自暴自弃，上课不愿意花费精力认真听课。因此，分层教学法可以有效改善这一局面，不同层次的学生对应不同层次的教学目标，学习更具科学性与合理性，学生在课堂充分发挥主观能动性，从而有效激发学习兴趣。
（二） 促进课堂的质量提升
分层教学法的实施，能提高学生学习兴趣与学习积极性，教师上课时课堂积极讨论的学习氛围更浓烈，不同层次的学生按照匹配自身发展的学习目标继续努力，学习的方向性更强，学习的动力更加充足。在这样的课堂下，学生的发散性思维与逻辑思维能力得到充分锻炼，每一名学生都能真正参与课堂，跟上教师的课堂节奏，促进课堂质量的快速提升。
三、 初中数学应用分层教学法的路径
（一） 对学生主体分层
分层教学法首先要从学生主体的角度出发，对不同的学生进行主观上的分层。这一层面要求教师充分了解班级学生的实际学习情况，按照学生的现有知识储备、学习能力、思维能力等多方面，为学生划分A、B、C三个层次，将知识储备高、学习能力强的学生分到A层;将知识储备比较扎实，学习能力较强的学生划分到B层;将知识储备不足，学习能力弱的学生划分到C层，像这样简单的划分，能促进不同层次学生的共同进步与发展。但是必须注意的是，教师在这一过程中，要考虑到初中学生的年龄特征与性格发展，注意保护好学生的自尊心与积极性，避免对C层次学生造成伤害，在维护所有学生的基础上合理实施分层教学法。
（二） 对课堂教学分层
课堂教学是分层教学法的核心，初中教学作为学生学习过程中的巩固阶段，这一阶段的教学工作离不开教师的合理安排。教师对A、B、C三个层次的学生设置梯度目标，以初中数学教材中“一元二次方程”章节为例，作为初中数学中的重难点章节，初授课讲一元二次方程的原理时，有些教师会发现，同样的课堂，学生接受新知识的能力存在较大的差异性，因此教师必须适当转换思路，在下一次授课应用分层教学法，对A、B、C三个层次的学生设置不同的教学目标。对于A层次的学生而言，他们关于简单的一元二次方程的原理已经掌握得十分透彻，也可以完成一定数量得解方程习题，因此教师可以将一元二次方程的知识点与实际生活相联系，让这一类学生锻炼实际应用能力;对于B层次的学生而言，他们同样灵活掌握一元二次方程的原理，但是在解答上存在不足，因此教师针对这一部分学生，继续设置有关解方程的习题，促进学生对这一部分知识点基本能力的稳固发展;C类学生由于自身的学习能力与学习动力，在理解原理上已有明显的不足，教师必须为这部分学生打好基础，还可以安排同学与同学之间的“帮扶计划”，让A、B层次的学生帮助C层次的学生，促进不同层次的学生共同进步。
（三） 对课后作业分层
课后作业上同样需要应用分层教学法，与课堂教学分层的理念一致，教师为C层次的学生布置以基础知识为主的概念性习题，在对知识理论具体掌握以后再进行深入的学习;对于B层次的学生，简单的基础习题已经不能满足其发展需求，教师可以安排与知识点融合的应用习题，促进学生思维能力的提升;对于A层次的学生，教师安排有一定难度，需要学生运用综合性思维的习题，促进学生举一反三，熟练掌握已学的知识点，进行自我的内化。像这样，课后作业的分层教学，对学生的未来发展具有深远意义，能更好地讓每一层次的学生体验到数学的学习乐趣。
四、 结束语
初中数学应用分层教学法是非常重要的，有助于学生未来的可持续性发展，大大促进课堂质量的提升。所以，教师必须及时转变教学理念，实施分层教学法，不断总结并吸取经验，更好的在初中数学中应用分层教学法。
参考文献：
[1]陈登甫.初中数学教学中分层教学法的运用[J].新课程（下），2012（8）：57.
[2]张贺.初中数学教学中分层教学法的实施探析[J].教育现代化，2015（14）：247-248.
[3]向万翠.关于初中数学教学中分层教学法的研究[J].读写算：教师版，2015（41）：198.
作者简介：
韦朝纪，贵州省黔南布依族苗族自治州，长顺县广顺中学。