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摘要：课堂即时评价是教师在课堂教学中重要的一环。本文笔者拟从评价的激励性、互动性、启发性等3个方面，对体育教学中的课堂即时评价做了概括分析，从中论述如何提高体育课堂教学即时评价的艺术，以期提高我们体育教学课堂教学即时评价的效果，并和同仁共商榷。
关键词：体育；课堂教学；即时评价；艺术
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“评价不仅关心学生的学业成绩。而且要
发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”评价不仅仅是为了评判和鉴定教与学的效果。更重要的是为评价者和被评价者指明教与学的方向。很明显评价不再作为教学的最终目的，而成为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。由于学生在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素。教师对于课堂教学学习活动的预设性大大减弱，随机性和偶然性大大增强，在教学实践的过程中，我们越来越体会到教师的发展性的评价有利于突出学生的主体地位，提高教学效率。促进学生主动、全面的发展。评价是启开学生智慧的钥匙，通过评价来促进学生的发展更是一门艺术。需要我们认真研究，不断探索。
1.注重评价的激励性
教学实践证明。学生在学习过程中，总是把取得眼前的成功作为直接目标，成功感愈得到满足，学习的积极性愈高，多表扬少批评，多鼓励少责怪。这是“放之四海而皆准”的永远的教学艺术。教学过程中，学生的技巧和能力肯定参差不齐。教师就要运用各式各样的激励性、鼓励性语言。“你多使点劲儿就过去了。”“顶住，坚持一会儿就成功啦!”“你们就这么认输，甘心吗?”等等。体育新课程改革非常强调建立促进学生发展的评价机制，把评价活动和过程当作是为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦。体育新课程课堂评价的一个显著特点是：教师的微笑多了，对学生的表扬、鼓励多了。这是好事，体育教师对学生的课堂反应情况应该“以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。问题是，微笑、表扬、鼓励并不是多多益善，尤其是对学生明显错误的动作应予以否定，不能动辄表扬，要值得表扬才表扬，同时要让学生知道体育教师所表扬的是什么。有时体育教师一个信任的点头，一个由衷的微笑，一个亲切的动作，其所蕴含的表扬、鼓励更充满感情，会起到更好的作用。表扬学生在于努力挖掘学生的全部潜力。促进它们的发展，“只有对学生有深刻的了解，‘读懂’学生，才能真正地焕发出激励的强大力量。如果体育老师能够读懂学生，即使批评指正，学生接受起来也不困难”。
2.注重评价的互动性
《体育课程标准》中指出在教学活动中，教师与学生是人格平等的主体，是师生间进行平等对话的过程，师生间、学生间可以进行动态的对话，教师和学生就通过这种对话和交流来实现课堂中师生问的互动的，教师可以利用自己和学生平等的对话进行引导评价。教学中，多采用师生互评，生生互评，学生自评的多向交流、互动的即时评价方式。把评价的焦点从学生的学习能力扩展到参与状态，交往状态和情绪状态等方面，有效地树立学生学习信心，提高学习兴趣。通过长期的师生、生生互动式评价，也可以逐步在学生中间形成一种评价默契，从而自发地形成一系列的学生学习活动的评价模式。比如，在技巧教学中，教师教学生叠罗汉的方法，让学生有效合作，探讨、创造各种玩法，那么练习之后怎么办呢?首先应看学生练习是否达到目标，教师应该及时进行针对性评价，同时还要组织学生进行自我、相互评价，这样学生的练习情况也可以在别人那里得到结论，进一步体验到成功的感觉。
3.注重评价的启发性
教师根据学生在课堂上的表现，运用启发性的或指导性的语言进行评价，对学生的学习态度、情感以及学习方法等给予及时、有效地指导、肯定和鼓励，可以激发学生的学习兴趣，拉进师生距离，营造宽松、和谐的育人氛围，从而使课堂教学焕发生命力。如组织学生定向运动比赛后进行评比，表扬有进步、巧动脑和跑得快的选手，启发他们怎样运用技巧取胜。令学生觉得。体育真正对日常生活有用，对终身发展有益。例如，在学习跳箱上前滚翻时，有几位同学总是爬在跳箱上，或翻滚在跳箱旁边。此时引来了部分同学的议论和取笑。面对这种情况，我先让会做的同学进行练习，让其他同学观察，如果自己想做就去做。一会儿有一位同学勇敢地完成了动作，迎来了同学们的掌声。就这位同学的表现我用赞美和激励性的语言进行了评价，同时再一次讲解了动作方法，启发其他同学大胆地去尝试。接下来的练习中，多给他们练习的机会，出现问题相互指正。结果，一堂课下来让他们谈谈自己的感受时，都说是老师和同学的鼓励使自己有信心完成动作，并力求做得更好。
可以说课堂即时评价是针对学生课堂反应、活动表现和参与程度的现场及时评价，它是调节课堂气氛与节奏、组织调动的重要手段，是渗透各种教育思想的重要途径，是技术、战术思想的贯彻与强化，是激励创新、鼓励先进的号角。因此，课堂即时评价，这种针对学生课堂学习过程的评价，必将顺应体育课堂教学评价改革的趋势，成为提高体育课堂教学效率的有效途径。我们的体育课堂教学即时评价，应从正确、及时评价开始，逐步学会多作积极的发展性评价，学会在教学中创造性地利用学生的信息进行有策略地点拨，有技巧地引导。有艺术地评价，着眼于学生创造力、价值观、态度、兴趣、行为、习惯、表达能力、适应能力等全面素质的整体发展。
参考文献：
[1]宋学光，领会课标内涵走出教学误区[J]中国学校体育，06，56
[2]杨九俊主编：《教学评价方法与设计》[M]，教育科学出版社，2004
[3]袁晓萍：在探究型课堂教学中实施发展性即时评价，2002
[4]季浏主编：《体育(与健康)课程标准解读》[M]湖北教育出版社，2002
关键词：体育；课堂教学；即时评价；艺术
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“评价不仅关心学生的学业成绩。而且要
发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”评价不仅仅是为了评判和鉴定教与学的效果。更重要的是为评价者和被评价者指明教与学的方向。很明显评价不再作为教学的最终目的，而成为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。由于学生在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素。教师对于课堂教学学习活动的预设性大大减弱，随机性和偶然性大大增强，在教学实践的过程中，我们越来越体会到教师的发展性的评价有利于突出学生的主体地位，提高教学效率。促进学生主动、全面的发展。评价是启开学生智慧的钥匙，通过评价来促进学生的发展更是一门艺术。需要我们认真研究，不断探索。
1.注重评价的激励性
教学实践证明。学生在学习过程中，总是把取得眼前的成功作为直接目标，成功感愈得到满足，学习的积极性愈高，多表扬少批评，多鼓励少责怪。这是“放之四海而皆准”的永远的教学艺术。教学过程中，学生的技巧和能力肯定参差不齐。教师就要运用各式各样的激励性、鼓励性语言。“你多使点劲儿就过去了。”“顶住，坚持一会儿就成功啦!”“你们就这么认输，甘心吗?”等等。体育新课程改革非常强调建立促进学生发展的评价机制，把评价活动和过程当作是为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦。体育新课程课堂评价的一个显著特点是：教师的微笑多了，对学生的表扬、鼓励多了。这是好事，体育教师对学生的课堂反应情况应该“以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。问题是，微笑、表扬、鼓励并不是多多益善，尤其是对学生明显错误的动作应予以否定，不能动辄表扬，要值得表扬才表扬，同时要让学生知道体育教师所表扬的是什么。有时体育教师一个信任的点头，一个由衷的微笑，一个亲切的动作，其所蕴含的表扬、鼓励更充满感情，会起到更好的作用。表扬学生在于努力挖掘学生的全部潜力。促进它们的发展，“只有对学生有深刻的了解，‘读懂’学生，才能真正地焕发出激励的强大力量。如果体育老师能够读懂学生，即使批评指正，学生接受起来也不困难”。
2.注重评价的互动性
《体育课程标准》中指出在教学活动中，教师与学生是人格平等的主体，是师生间进行平等对话的过程，师生间、学生间可以进行动态的对话，教师和学生就通过这种对话和交流来实现课堂中师生问的互动的，教师可以利用自己和学生平等的对话进行引导评价。教学中，多采用师生互评，生生互评，学生自评的多向交流、互动的即时评价方式。把评价的焦点从学生的学习能力扩展到参与状态，交往状态和情绪状态等方面，有效地树立学生学习信心，提高学习兴趣。通过长期的师生、生生互动式评价，也可以逐步在学生中间形成一种评价默契，从而自发地形成一系列的学生学习活动的评价模式。比如，在技巧教学中，教师教学生叠罗汉的方法，让学生有效合作，探讨、创造各种玩法，那么练习之后怎么办呢?首先应看学生练习是否达到目标，教师应该及时进行针对性评价，同时还要组织学生进行自我、相互评价，这样学生的练习情况也可以在别人那里得到结论，进一步体验到成功的感觉。
3.注重评价的启发性
教师根据学生在课堂上的表现，运用启发性的或指导性的语言进行评价，对学生的学习态度、情感以及学习方法等给予及时、有效地指导、肯定和鼓励，可以激发学生的学习兴趣，拉进师生距离，营造宽松、和谐的育人氛围，从而使课堂教学焕发生命力。如组织学生定向运动比赛后进行评比，表扬有进步、巧动脑和跑得快的选手，启发他们怎样运用技巧取胜。令学生觉得。体育真正对日常生活有用，对终身发展有益。例如，在学习跳箱上前滚翻时，有几位同学总是爬在跳箱上，或翻滚在跳箱旁边。此时引来了部分同学的议论和取笑。面对这种情况，我先让会做的同学进行练习，让其他同学观察，如果自己想做就去做。一会儿有一位同学勇敢地完成了动作，迎来了同学们的掌声。就这位同学的表现我用赞美和激励性的语言进行了评价，同时再一次讲解了动作方法，启发其他同学大胆地去尝试。接下来的练习中，多给他们练习的机会，出现问题相互指正。结果，一堂课下来让他们谈谈自己的感受时，都说是老师和同学的鼓励使自己有信心完成动作，并力求做得更好。
可以说课堂即时评价是针对学生课堂反应、活动表现和参与程度的现场及时评价，它是调节课堂气氛与节奏、组织调动的重要手段，是渗透各种教育思想的重要途径，是技术、战术思想的贯彻与强化，是激励创新、鼓励先进的号角。因此，课堂即时评价，这种针对学生课堂学习过程的评价，必将顺应体育课堂教学评价改革的趋势，成为提高体育课堂教学效率的有效途径。我们的体育课堂教学即时评价，应从正确、及时评价开始，逐步学会多作积极的发展性评价，学会在教学中创造性地利用学生的信息进行有策略地点拨，有技巧地引导。有艺术地评价，着眼于学生创造力、价值观、态度、兴趣、行为、习惯、表达能力、适应能力等全面素质的整体发展。
参考文献：
[1]宋学光，领会课标内涵走出教学误区[J]中国学校体育，06，56
[2]杨九俊主编：《教学评价方法与设计》[M]，教育科学出版社，2004
[3]袁晓萍：在探究型课堂教学中实施发展性即时评价，2002
[4]季浏主编：《体育(与健康)课程标准解读》[M]湖北教育出版社，2002