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【内容提要】新课程改革带来了新的教育教学理念，更新知识，转变角色，让学生主动参与，学会学习，学会合作，已经成为目前教学工作所探讨的总课题，因此“意境渗透”也就成为在初中思想政治课教学中的运用尝试。本文从“意境”的含义出发，谈如何调动学生的学习热情与课堂的实际内容融合以达到思想感情的共鸣，从而收到良好的教学效果。
【关键词】初中 思想政治 意境渗透 教学 运用
新课程改革带来了新的教育教学理念，新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师在这方面作了积极的探索，我们一起来探讨“意境渗透”在初中思想政治课教学中的运用。
首先我们来理解一下“意境”这个词的真正含义。意境是客观（生活、景物）与主观（思想、感情）相熔铸的产物。是情与景，意与境的统一。因此，根据这个原理，我们不妨在思想政治课的教学中也能把意（或情）和境（或景）的关系转化成心与物的关系，把意境融入到政治课的教学中。
在初中政治课的教学中，我们往往会遇到这种情况。由于学生社会实践薄弱，历史、社会知识缺乏，教师在讲课时其内容往往引不起学生的兴趣，更谈不上有感情共鸣的地方，这不得不引起我们重视。于是我们必须选择一条适合学生接受的有效的教学方式。
我们知道，心理学上把“情感”作为“人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”，而文艺作品能感动读者的主要原因，还是因为文艺作品中所贯穿的爱憎情感在起作用。。既然文艺作品中“意境”的创设其作用有如此大，我们不妨也把“意境” 的创设理念带到初中思想政治课的教学过程中，也让学生的情感融汇在课程内容的感染中，从而激发学生的学习兴趣与积极热情。
我认为，其手段与方式虽然与文艺创作有所不同，但其收获却是巨大的，与文艺创作具有异曲同工的效果。也就是说，它同样具有感染学生、净化学生，使学生在不知不觉中潜移默化地消化所学到的知识。从教学的角度来说，意（情）应该属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。境（景）是客观范畴，可特指学生及学生接受知识的全过程。主观与客观的统一是意境表现的显著特征，它具体应表现为情与景相交融，情与景相互映。这样看来，在教学上，教师的教与学生的学就应该通过教师的思想、感情、教学水平、教学设计把学生的学习兴趣与学习热情激活起来，做到“情情”统一、“情情”和谐，从而才能在思想上、行动上达到默契。
理解了教学中的“意境”，接下来我们就来探讨“意境”如何运用在初中思想政治课的教学中。
我认为，创设“意境”，首先要在导入课题时创设好意境氛围，使学生的思想感情与课堂气氛和内容一致。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”良好的气氛不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，而且还能集中学生的思维方向，启发学生学习的动机和情绪，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果。要达到此目的，这就要求我们教师必须深入地钻研教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，逻辑关系，创造出一个有特色的别出新致的导入方式。使课堂气氛深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性。
下面，就我在教学实践中的体会谈一谈“意境”导入，以供有意者参考。
第一，从鲜活的“生活事例”中导入。通过列举与课堂知识相关的生活实例，引导学生进入新知识，以启迪学生的心灵，激发他们学习的情感兴趣。这种导入突出了现实性与真实性，容易引起学生思维的兴奋点。比如，在讲授《学会承担责任》一课时，引入生活中父母亲怎样含辛茹苦培养、教育子女的实例，使学生认识到这父母的关心照顾不光是一种亲情和爱，而且还是一种责任。通过一些感人的事例，让学生明白，在生活中该怎样去承担责任，这样就导入了新课。
第二，从生动有趣的“讲故事”中导入。在思想政治课教学中，我们可以用
讲故事的方式导入对课程的讲解，因为故事具有趣味性，便于学生马上集中注意力進入听课状态。“讲故事”导入突出了情趣性，最容易将学生的学习激情激发起来，热情积极地投入到问题的探索中，使学生学习轻松愉快，易于接受与记忆。这样的教学我想我们很多老师都用过，在活跃的课堂中开始今天的新课。
第三，从欣赏有趣的“插图”中导入。在课本插图中，我们可以抓住一些与教学内容相关的细节，然后从欣赏入手导入新课。特别是一些漫画，它具有诙谐、幽默的特点，并针砭时弊。用于思想政治课教学，既可激发学生的学习情感与兴趣，同时也有助于发挥学生的抽象思维能力和发散思维能力。因此在教学中我们不妨从欣赏角度来导入课堂教学。比如，讲《公民的社会责任》一课时，我们可以出示一张《大小伙子就不让座》的漫画：
一辆挤满人的公共汽车上，一位抱着小孩的妇女满头大汗，看样子孩子是生病了；边上一位坐在座位上的年轻人望着车窗外，心中在想：“没看着，不关我事。”旁边有一位女士看不下去了说，“能不能给让个座，孩子像是病了。”可那位年轻人一点儿反应也没有。
看了这幅画，学生马上议论纷纷。这样，我们就可以导入新课了。
第四，从唱一首歌中导入。当代的中学生在心理上乐于接受新事物，因此，在思想政治课教学中，我们可以把握好中学生的这种心理，采用一些学生比较喜欢的、易于接受的导入方法。例如欣赏、演唱歌曲，这种方法新颖活泼，容易使学生产生感情上的共鸣，引起学生的思考，活跃课堂气氛。比如，在讲授《公民的国家观念》一课时，我们让全体学生随着播放的国歌齐唱《义勇军进行曲》，慷慨而嘹亮的歌声会激起学生们激动情绪。然后围绕本课的主题让学生踊跃发言，最后归纳说：《义勇军进行曲》是我们中华人民共和国的国歌，它激励了几代中国人为了国家的尊严、人民的利益及领土的完整，同一切反动势力进行不屈不挠的斗争。今天这首歌也正在激励着我们新一代中国人为了祖国和人民而辛勤耕耘，为我们伟大祖国的统一、繁荣和富强贡献自己的勤劳和智慧。那么，我们刚才提到的国家的尊严、人民的利益和领土的完整都是属于什么内容呢？ 这就是我们今天要学习的主题：公民的国家观念。这样的导入会给学生留下了深刻的印象。
其次，“意境”的創设，还得需要在讲授过程中下功夫。讲授课程，从理论上讲虽然是传授知识，但需要一个讲究方式方法的问题。为了使学生能在导入后保持那种“有趣”气氛，还得需要继续营造“生动形象”的气氛。为了达到此目的，我们就得从“景”（课程内容）入手，靠“情”（学习兴趣或学习积极性）来维系。如何产生景中生情，情中入景的境界，那就要看我们的“主体”（学生）如何通过“主导”（教师）去沟通。对“主导”来讲，关键是调动“主体”的参与和角色进入，经过前一阶段导入的统一，争取在讲授阶段，继续保持良好的状态，使整个课堂从始而终在“鲜活”的气氛中度过。要达此目的，我们不妨做一些下列的尝试。
第一，精心制作板书，使学生对教学内容有一个直感“美”的享受。
好的板书设计具有提纲契领，突出重点，增强教学效果过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用。因此，板书直接影响着讲授的效果。
板书是教师进行课堂教学的重要手段之一，同时也是与学生沟通的重要媒介之一。教师在课前备课时设计好板书非常重要。教师在备课时不仅要精选板书的内容，而且要精心设计板书的设计方案，常见的形式有以下几种：
左右式，即把黑板从中间分成左右两部分进行书写。这是都是普遍采用的一种格式。
左中右式，即把黑板分成左中右三部分进行书写。它适用于内容较多的板书。有些教师常把右部分作副板书用。
中间式，即只在黑板中间部分书写。它适用于内容较少的板书，因为将内容较少的板书写在黑板中间比较美观、协调。
通板式，即黑板作一整体从左到右进行书写。它适用于进行演绎推理的板书和归纳知体系的板书。教师常在小结、归纳、单元复习、总复习时采用这种格式。
上下式，即把黑板分成上下两部分进行书写。教师往往用上部分板书，用下部分让学生解题。
特殊式，即因板书内容特殊不能按上述五种格式书写而只能作特殊处理才能书写清楚的特殊格式。
这里需要说明的是，在板书中增加一些简笔画之类的图案以增强学生的趣味那是完全必要的。
第二，对重点、难点进行巧妙“围攻”，达到“各个击破”的知识消化目的。
重难点的讲授，教师的课堂教学水平和学生最终获得的学习效果，很大程度上取决于对教学重点的处理。因此，重点的讲解，一方面要精而简；另一方面要注意联系本班学生的实际接受能力。
重难点的讲授离不开上面所说的好的板书设计。更离不开教师的课堂教学水平。教师课堂教学水平的高低，决定着学生最终获得了什么的教学效果。这就需要我们重点讲解，难点化解。因此，在重点的讲解时，一方面要精而简；另一方面要注意联系学生的实际，逐层分解，同时，难点的讲解，也要充分重视，注意分散，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。
在以上各种教学环节中，要善于向学生提问，最好是让学生设身处地的思考，融课程于情感之中。这就需要教师富有艺术性的提问去启发学生，培养他们开动脑筋，勇于思考，勇于回答。
此外，还要巧用语言，把学生的感情与本课的内容巧妙地连接起来，以启发学生的学习热情，达到情与理相交融，教与学相统一的境界。
思想政治课教学所牵涉的知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度。针对思想政治课教学内容的特点，如何使学生愿学、爱学、乐学、会学，创设教学意境，激发学生的学习兴趣已经成为我们教学中的一个亟待解决的课题。“意境渗透”教学，就是为了达到这个教学目的。我们当根据课程内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应的具体情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，“寓情于教”、“寓教于乐”，从而达到学生学习知识的目的。
【参考文献】
1.钟启泉主编《新课程师资培训精要》，北京大学出版社2002版
2.周小山主编《教师教学究竟靠什么》，北京大学出版社2002年版
3.王道俊、王汉澜主编《教育学》，人民教育出版社1989年版
4.陈安福主编《中学心理学》，高等教育出版社1993版
5.蔡仪主编《文学概论》，人民文学出版社1979年版
6.以群主编《文学的基本原理》，上海文艺出版社1984年版
【关键词】初中 思想政治 意境渗透 教学 运用
新课程改革带来了新的教育教学理念，新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师在这方面作了积极的探索，我们一起来探讨“意境渗透”在初中思想政治课教学中的运用。
首先我们来理解一下“意境”这个词的真正含义。意境是客观（生活、景物）与主观（思想、感情）相熔铸的产物。是情与景，意与境的统一。因此，根据这个原理，我们不妨在思想政治课的教学中也能把意（或情）和境（或景）的关系转化成心与物的关系，把意境融入到政治课的教学中。
在初中政治课的教学中，我们往往会遇到这种情况。由于学生社会实践薄弱，历史、社会知识缺乏，教师在讲课时其内容往往引不起学生的兴趣，更谈不上有感情共鸣的地方，这不得不引起我们重视。于是我们必须选择一条适合学生接受的有效的教学方式。
我们知道，心理学上把“情感”作为“人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”，而文艺作品能感动读者的主要原因，还是因为文艺作品中所贯穿的爱憎情感在起作用。。既然文艺作品中“意境”的创设其作用有如此大，我们不妨也把“意境” 的创设理念带到初中思想政治课的教学过程中，也让学生的情感融汇在课程内容的感染中，从而激发学生的学习兴趣与积极热情。
我认为，其手段与方式虽然与文艺创作有所不同，但其收获却是巨大的，与文艺创作具有异曲同工的效果。也就是说，它同样具有感染学生、净化学生，使学生在不知不觉中潜移默化地消化所学到的知识。从教学的角度来说，意（情）应该属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。境（景）是客观范畴，可特指学生及学生接受知识的全过程。主观与客观的统一是意境表现的显著特征，它具体应表现为情与景相交融，情与景相互映。这样看来，在教学上，教师的教与学生的学就应该通过教师的思想、感情、教学水平、教学设计把学生的学习兴趣与学习热情激活起来，做到“情情”统一、“情情”和谐，从而才能在思想上、行动上达到默契。
理解了教学中的“意境”，接下来我们就来探讨“意境”如何运用在初中思想政治课的教学中。
我认为，创设“意境”，首先要在导入课题时创设好意境氛围，使学生的思想感情与课堂气氛和内容一致。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”良好的气氛不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，而且还能集中学生的思维方向，启发学生学习的动机和情绪，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果。要达到此目的，这就要求我们教师必须深入地钻研教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，逻辑关系，创造出一个有特色的别出新致的导入方式。使课堂气氛深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性。
下面，就我在教学实践中的体会谈一谈“意境”导入，以供有意者参考。
第一，从鲜活的“生活事例”中导入。通过列举与课堂知识相关的生活实例，引导学生进入新知识，以启迪学生的心灵，激发他们学习的情感兴趣。这种导入突出了现实性与真实性，容易引起学生思维的兴奋点。比如，在讲授《学会承担责任》一课时，引入生活中父母亲怎样含辛茹苦培养、教育子女的实例，使学生认识到这父母的关心照顾不光是一种亲情和爱，而且还是一种责任。通过一些感人的事例，让学生明白，在生活中该怎样去承担责任，这样就导入了新课。
第二，从生动有趣的“讲故事”中导入。在思想政治课教学中，我们可以用
讲故事的方式导入对课程的讲解，因为故事具有趣味性，便于学生马上集中注意力進入听课状态。“讲故事”导入突出了情趣性，最容易将学生的学习激情激发起来，热情积极地投入到问题的探索中，使学生学习轻松愉快，易于接受与记忆。这样的教学我想我们很多老师都用过，在活跃的课堂中开始今天的新课。
第三，从欣赏有趣的“插图”中导入。在课本插图中，我们可以抓住一些与教学内容相关的细节，然后从欣赏入手导入新课。特别是一些漫画，它具有诙谐、幽默的特点，并针砭时弊。用于思想政治课教学，既可激发学生的学习情感与兴趣，同时也有助于发挥学生的抽象思维能力和发散思维能力。因此在教学中我们不妨从欣赏角度来导入课堂教学。比如，讲《公民的社会责任》一课时，我们可以出示一张《大小伙子就不让座》的漫画：
一辆挤满人的公共汽车上，一位抱着小孩的妇女满头大汗，看样子孩子是生病了；边上一位坐在座位上的年轻人望着车窗外，心中在想：“没看着，不关我事。”旁边有一位女士看不下去了说，“能不能给让个座，孩子像是病了。”可那位年轻人一点儿反应也没有。
看了这幅画，学生马上议论纷纷。这样，我们就可以导入新课了。
第四，从唱一首歌中导入。当代的中学生在心理上乐于接受新事物，因此，在思想政治课教学中，我们可以把握好中学生的这种心理，采用一些学生比较喜欢的、易于接受的导入方法。例如欣赏、演唱歌曲，这种方法新颖活泼，容易使学生产生感情上的共鸣，引起学生的思考，活跃课堂气氛。比如，在讲授《公民的国家观念》一课时，我们让全体学生随着播放的国歌齐唱《义勇军进行曲》，慷慨而嘹亮的歌声会激起学生们激动情绪。然后围绕本课的主题让学生踊跃发言，最后归纳说：《义勇军进行曲》是我们中华人民共和国的国歌，它激励了几代中国人为了国家的尊严、人民的利益及领土的完整，同一切反动势力进行不屈不挠的斗争。今天这首歌也正在激励着我们新一代中国人为了祖国和人民而辛勤耕耘，为我们伟大祖国的统一、繁荣和富强贡献自己的勤劳和智慧。那么，我们刚才提到的国家的尊严、人民的利益和领土的完整都是属于什么内容呢？ 这就是我们今天要学习的主题：公民的国家观念。这样的导入会给学生留下了深刻的印象。
其次，“意境”的創设，还得需要在讲授过程中下功夫。讲授课程，从理论上讲虽然是传授知识，但需要一个讲究方式方法的问题。为了使学生能在导入后保持那种“有趣”气氛，还得需要继续营造“生动形象”的气氛。为了达到此目的，我们就得从“景”（课程内容）入手，靠“情”（学习兴趣或学习积极性）来维系。如何产生景中生情，情中入景的境界，那就要看我们的“主体”（学生）如何通过“主导”（教师）去沟通。对“主导”来讲，关键是调动“主体”的参与和角色进入，经过前一阶段导入的统一，争取在讲授阶段，继续保持良好的状态，使整个课堂从始而终在“鲜活”的气氛中度过。要达此目的，我们不妨做一些下列的尝试。
第一，精心制作板书，使学生对教学内容有一个直感“美”的享受。
好的板书设计具有提纲契领，突出重点，增强教学效果过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用。因此，板书直接影响着讲授的效果。
板书是教师进行课堂教学的重要手段之一，同时也是与学生沟通的重要媒介之一。教师在课前备课时设计好板书非常重要。教师在备课时不仅要精选板书的内容，而且要精心设计板书的设计方案，常见的形式有以下几种：
左右式，即把黑板从中间分成左右两部分进行书写。这是都是普遍采用的一种格式。
左中右式，即把黑板分成左中右三部分进行书写。它适用于内容较多的板书。有些教师常把右部分作副板书用。
中间式，即只在黑板中间部分书写。它适用于内容较少的板书，因为将内容较少的板书写在黑板中间比较美观、协调。
通板式，即黑板作一整体从左到右进行书写。它适用于进行演绎推理的板书和归纳知体系的板书。教师常在小结、归纳、单元复习、总复习时采用这种格式。
上下式，即把黑板分成上下两部分进行书写。教师往往用上部分板书，用下部分让学生解题。
特殊式，即因板书内容特殊不能按上述五种格式书写而只能作特殊处理才能书写清楚的特殊格式。
这里需要说明的是，在板书中增加一些简笔画之类的图案以增强学生的趣味那是完全必要的。
第二，对重点、难点进行巧妙“围攻”，达到“各个击破”的知识消化目的。
重难点的讲授，教师的课堂教学水平和学生最终获得的学习效果，很大程度上取决于对教学重点的处理。因此，重点的讲解，一方面要精而简；另一方面要注意联系本班学生的实际接受能力。
重难点的讲授离不开上面所说的好的板书设计。更离不开教师的课堂教学水平。教师课堂教学水平的高低，决定着学生最终获得了什么的教学效果。这就需要我们重点讲解，难点化解。因此，在重点的讲解时，一方面要精而简；另一方面要注意联系学生的实际，逐层分解，同时，难点的讲解，也要充分重视，注意分散，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。
在以上各种教学环节中，要善于向学生提问，最好是让学生设身处地的思考，融课程于情感之中。这就需要教师富有艺术性的提问去启发学生，培养他们开动脑筋，勇于思考，勇于回答。
此外，还要巧用语言，把学生的感情与本课的内容巧妙地连接起来，以启发学生的学习热情，达到情与理相交融，教与学相统一的境界。
思想政治课教学所牵涉的知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度。针对思想政治课教学内容的特点，如何使学生愿学、爱学、乐学、会学，创设教学意境，激发学生的学习兴趣已经成为我们教学中的一个亟待解决的课题。“意境渗透”教学，就是为了达到这个教学目的。我们当根据课程内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应的具体情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，“寓情于教”、“寓教于乐”，从而达到学生学习知识的目的。
【参考文献】
1.钟启泉主编《新课程师资培训精要》，北京大学出版社2002版
2.周小山主编《教师教学究竟靠什么》，北京大学出版社2002年版
3.王道俊、王汉澜主编《教育学》，人民教育出版社1989年版
4.陈安福主编《中学心理学》，高等教育出版社1993版
5.蔡仪主编《文学概论》，人民文学出版社1979年版
6.以群主编《文学的基本原理》，上海文艺出版社1984年版