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【摘 要】小组合作学习能够充分调动学生自主、合作、探究学习，构建特色高效的课堂教学，提升课堂效益，发展学生能力，全面提升教育教学质量。但是，从课堂教学实施过程中不难看到，由于组织的散乱、设置问题的价值性、学生参与的平衡性等因素，导致小组合作学习流于形式、浮于表面。如何提高学生课堂小组合作的有效性成为课堂教学改革推进过程中的重要议题。笔者对如何提高小组合作学习的有效性进行了探讨。
【关键词】合作氛围；合作习惯；合作时机；课堂评价
2012年3月，番禺区开展了“研学后教”课堂教学改革，打造优质高效课堂，成效显著。在“研学后教”课堂教学改革中，小组合作学习作为一道亮丽的风景线，成为“研学后教”课堂学习的重要方式。笔者结合自己在“研学后教”课堂教学改革的课堂教学实践，对如何提高学生课堂小组合作的有效性，谈谈自己的见解。
一、营造良好的课堂合作氛围，是提高小组合作学习有效性的前提
在课堂小组合作学习中，良好的合作氛围是学生进行合作学习的温床，是提高小组合作学习有效性的前提。在合作小组里的每一位成员都是小组的主人，成员与成员间都是合作学习过程中“同甘苦，齐进步”的好朋友、好伙伴，彼此是要相互信任、相互支持、相互帮扶的。每位成员都有各自的分工、职责和任务，在组长的带领下采用适合本组的学习方法进行合作学习。在小组合作学习过程中，学生要把自己融进合作小组这一个整体中，在这个温馨的整体中，每一位成员都是合作学习的主人，学习机会都是均等的，大家可以自由发问、自由解答、自由发表见解。在这种共同“分享思想”的气氛中，生生之间就会成为生动的、有感染力的个体。
二、形成良好的课堂合作习惯，是提高小组合作学习有效性的保证
小组合作能为学生提供更多的表现自我和欣赏他人的机会，有利于学会人际交往，优势互补。好的习惯是成功很好的保证。如果没有良好的合作习惯，小组合作学习就会变成空谈，流于形式。只有让学生在小组合作学习中学会与人合作的方式方法，培养他们良好的合作习惯，才能使小组合作学习能够充分调动学生参与的积极性和主动性，实现自主、合作、探究学习，提高小组合作学习的有效性，提高课堂教学的实效性。
1. 听的习惯
倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。懂得倾听别人的发言，是一种文明礼貌的行为，是对发言者的尊重，只有认真倾听他人的发言，才能使发言人感到自己发言的价值。同时倾听也是一种好的学习方法，从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法。基于倾听的重要性，在课堂的合作学习中，笔者注意培养学生在课堂上学会“三听”：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是要听明白发言的内容和要点；三是听后要进行思考和分析，并能够讲出自己的见解和感悟。
2. 表达的习惯
语言表达是人与人交往和互动的基础。在课堂的小组合作学习中只有每个成员都清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
3. 质疑的习惯
在课堂小组合作学习中，每个人对问题的理解都不一样，形成的答案也不尽相同，这时候就要教育学生大胆质疑。把自己的疑问和见解大胆说出来，要想到同学们没有想到的，没有说完的，积极补充说明。这样让学生坚持下去，课堂就会更有生机，合作学习就会更有效。
4. 教师参与的习惯
在课堂小组合作学习的时候，教师不能袖手旁观，而是要以一个学习者的身份深入到小组中去，了解小组合作学习中的进展和困惑，针对学生的学习情况及时引导他们，甚至要加入到小组中去帮助他们。
三、精心设计合作学习的问题，是提高小组合作学习有效性的载体
有一个好的合作学习问题是小组合作学习赖以顺利进行的首要条件，也是小组合作学习具有教育价值的基础，更是提高小组合作学习有效性的载体。所以小组合作学习的问题必须经过教师“精心设计”的，它能使学生在小组学习过程中对遇到的问题提出不同的答案，这些不同的答案不仅加深了他们对知识的理解程度，更使他们的思维方式得到了发展，提高了学习的主观能动性。那什么时候适合开展小组合作学习呢？笔者认为，下列情况是适合采用小组合作的：
1. 小组合作学习的内容要有争辩性，能够形成多个不同的立场，让学生有话要说，这样讨论的气氛才会活跃而且具有实效性。这时候让学生进行交流，能最大程度地满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。
2. 当提供的材料有限，需要资源共享时，或单靠个人的力量无法顺利地完成任务时，采用合作交流的方式非常必要。
3. 当问题有一定的难度，需要群策群力时。小组合作学习很重要的目的就是集合学生的力量，通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决。当遇到有一定的挑战性、开放性、探索性的问题时，学生往往会有与别人交流探讨的欲望，寻求更多的思维支持。这时让学生进行合作能有效地解决问题。
四、实施良好的课堂评价，是提高小组合作学习有效性的体现
有效的评价是提高课堂小组合作效率的一种途径，也是提高小组合作学习有效性的体现。教师要把“不求人人成功，但求人人进步”作为课堂教学所追求的一种境界，同时也作为课堂教学评价的最终目标和尺度，这样就改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展。首先让学生学会评价。教师要正确引导学生评价同学的发言，要先讲他人的优点，然后再提出不足，这样使被评价的同学有成功的体验、有努力的目标，课堂气氛轻松愉快，学生才会没有心理压力。同时教师要把评价的方法教给学生，如评价学生的朗读，可以启发学生从以下几方面去评价：普通话是否准确、语言是否流利、有无错漏字、语调、语气是否符合文章感情等。其次，教师评价要全面、重过程。教师在评价每组的合作时，要考虑每个小组是否都积极地参与到合作中去，每个小组合作中是否互相协作，每个小组活动是否遵守纪律等等。最后评价要多种形式去鼓励表扬学生，适当的时候应夸大其闪光点，使学生获得成功的体验。在具体的语文课堂实施中，笔者就运用了量化评价制度，将小组作为一个整体，小组内任何一位同学得分小组加分，一位同学失分小组扣分，包括小组参与学习的人数、积极举手的程度、组员答题的质量、组员合作时的纪律、小组学习的方法等。每课进行评比，实行量化积分，一周内评分最高的三个小组可以免做一天的语文作业。在这种评价机制的激励下，我班小组合作的积极性非常高昂，持久性也长。
在课堂教学中，小组合作学习体现了新课改教育理念，体现了教学活动中多种因素的多边互助，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用，真正体现了以学生发展为本。它有利于发挥集体的智慧，解决学生个体不能解决的问题，有利于培养学生之间合作交往的能力，促进学生主动性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，提高小组合作学习的有效性也作为一个新的课题呈现在我们面前，这需要教师在教学实践中不断摸索、总结和创新，以达到小组合作学习形式与效果的统一。
参考文献
[1]孙存栋.小组合作学习的几点思考[J].考试周刊，2011.
[2]王克龙.提高小组合作学习实效性的策略[J].考试周刊，2011.
【关键词】合作氛围；合作习惯；合作时机；课堂评价
2012年3月，番禺区开展了“研学后教”课堂教学改革，打造优质高效课堂，成效显著。在“研学后教”课堂教学改革中，小组合作学习作为一道亮丽的风景线，成为“研学后教”课堂学习的重要方式。笔者结合自己在“研学后教”课堂教学改革的课堂教学实践，对如何提高学生课堂小组合作的有效性，谈谈自己的见解。
一、营造良好的课堂合作氛围，是提高小组合作学习有效性的前提
在课堂小组合作学习中，良好的合作氛围是学生进行合作学习的温床，是提高小组合作学习有效性的前提。在合作小组里的每一位成员都是小组的主人，成员与成员间都是合作学习过程中“同甘苦，齐进步”的好朋友、好伙伴，彼此是要相互信任、相互支持、相互帮扶的。每位成员都有各自的分工、职责和任务，在组长的带领下采用适合本组的学习方法进行合作学习。在小组合作学习过程中，学生要把自己融进合作小组这一个整体中，在这个温馨的整体中，每一位成员都是合作学习的主人，学习机会都是均等的，大家可以自由发问、自由解答、自由发表见解。在这种共同“分享思想”的气氛中，生生之间就会成为生动的、有感染力的个体。
二、形成良好的课堂合作习惯，是提高小组合作学习有效性的保证
小组合作能为学生提供更多的表现自我和欣赏他人的机会，有利于学会人际交往，优势互补。好的习惯是成功很好的保证。如果没有良好的合作习惯，小组合作学习就会变成空谈，流于形式。只有让学生在小组合作学习中学会与人合作的方式方法，培养他们良好的合作习惯，才能使小组合作学习能够充分调动学生参与的积极性和主动性，实现自主、合作、探究学习，提高小组合作学习的有效性，提高课堂教学的实效性。
1. 听的习惯
倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。懂得倾听别人的发言，是一种文明礼貌的行为，是对发言者的尊重，只有认真倾听他人的发言，才能使发言人感到自己发言的价值。同时倾听也是一种好的学习方法，从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法。基于倾听的重要性，在课堂的合作学习中，笔者注意培养学生在课堂上学会“三听”：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是要听明白发言的内容和要点；三是听后要进行思考和分析，并能够讲出自己的见解和感悟。
2. 表达的习惯
语言表达是人与人交往和互动的基础。在课堂的小组合作学习中只有每个成员都清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
3. 质疑的习惯
在课堂小组合作学习中，每个人对问题的理解都不一样，形成的答案也不尽相同，这时候就要教育学生大胆质疑。把自己的疑问和见解大胆说出来，要想到同学们没有想到的，没有说完的，积极补充说明。这样让学生坚持下去，课堂就会更有生机，合作学习就会更有效。
4. 教师参与的习惯
在课堂小组合作学习的时候，教师不能袖手旁观，而是要以一个学习者的身份深入到小组中去，了解小组合作学习中的进展和困惑，针对学生的学习情况及时引导他们，甚至要加入到小组中去帮助他们。
三、精心设计合作学习的问题，是提高小组合作学习有效性的载体
有一个好的合作学习问题是小组合作学习赖以顺利进行的首要条件，也是小组合作学习具有教育价值的基础，更是提高小组合作学习有效性的载体。所以小组合作学习的问题必须经过教师“精心设计”的，它能使学生在小组学习过程中对遇到的问题提出不同的答案，这些不同的答案不仅加深了他们对知识的理解程度，更使他们的思维方式得到了发展，提高了学习的主观能动性。那什么时候适合开展小组合作学习呢？笔者认为，下列情况是适合采用小组合作的：
1. 小组合作学习的内容要有争辩性，能够形成多个不同的立场，让学生有话要说，这样讨论的气氛才会活跃而且具有实效性。这时候让学生进行交流，能最大程度地满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。
2. 当提供的材料有限，需要资源共享时，或单靠个人的力量无法顺利地完成任务时，采用合作交流的方式非常必要。
3. 当问题有一定的难度，需要群策群力时。小组合作学习很重要的目的就是集合学生的力量，通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决。当遇到有一定的挑战性、开放性、探索性的问题时，学生往往会有与别人交流探讨的欲望，寻求更多的思维支持。这时让学生进行合作能有效地解决问题。
四、实施良好的课堂评价，是提高小组合作学习有效性的体现
有效的评价是提高课堂小组合作效率的一种途径，也是提高小组合作学习有效性的体现。教师要把“不求人人成功，但求人人进步”作为课堂教学所追求的一种境界，同时也作为课堂教学评价的最终目标和尺度，这样就改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展。首先让学生学会评价。教师要正确引导学生评价同学的发言，要先讲他人的优点，然后再提出不足，这样使被评价的同学有成功的体验、有努力的目标，课堂气氛轻松愉快，学生才会没有心理压力。同时教师要把评价的方法教给学生，如评价学生的朗读，可以启发学生从以下几方面去评价：普通话是否准确、语言是否流利、有无错漏字、语调、语气是否符合文章感情等。其次，教师评价要全面、重过程。教师在评价每组的合作时，要考虑每个小组是否都积极地参与到合作中去，每个小组合作中是否互相协作，每个小组活动是否遵守纪律等等。最后评价要多种形式去鼓励表扬学生，适当的时候应夸大其闪光点，使学生获得成功的体验。在具体的语文课堂实施中，笔者就运用了量化评价制度，将小组作为一个整体，小组内任何一位同学得分小组加分，一位同学失分小组扣分，包括小组参与学习的人数、积极举手的程度、组员答题的质量、组员合作时的纪律、小组学习的方法等。每课进行评比，实行量化积分，一周内评分最高的三个小组可以免做一天的语文作业。在这种评价机制的激励下，我班小组合作的积极性非常高昂，持久性也长。
在课堂教学中，小组合作学习体现了新课改教育理念，体现了教学活动中多种因素的多边互助，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用，真正体现了以学生发展为本。它有利于发挥集体的智慧，解决学生个体不能解决的问题，有利于培养学生之间合作交往的能力，促进学生主动性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，提高小组合作学习的有效性也作为一个新的课题呈现在我们面前，这需要教师在教学实践中不断摸索、总结和创新，以达到小组合作学习形式与效果的统一。
参考文献
[1]孙存栋.小组合作学习的几点思考[J].考试周刊，2011.
[2]王克龙.提高小组合作学习实效性的策略[J].考试周刊，2011.