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在素质教育的口号响彻中国大地的时候，每一个有识之士都会不无遗憾地看到一个不争的事实：由高考和中考带来的应试教育在初中乃至不少小学大行其道。作为确保社会公平底线的高考虽屡遭口诛笔伐，在中国的土壤上却难被取消也不能取消。在高考这根指挥棒下，课外时间已被数、理、化、外占用殆尽，如此背景下让学生扩大课外阅读量，去啃《红楼梦》、《西游记》等文白夹杂的大型著作，对很多成年人也是一种苛求，更何况是面临高考、中考压力且涉世不深、感触不多的学生呢？那么，教育主管部门和语文教师在此背景下应该做些什么呢？
一、评价体系上应进行有效调整，这是让短小精悍的课外美文走进语文课堂的前提之一。
我认为，我们的语文试卷在语文阅读的评价体系上的确应该根据学生这个年龄的心理认识水平来确定参考答案。我们的语文阅读要符合学生的心理特点，这就需要我们的语文教研室要根据新课标提出的“重视学生的情感体验和创造性的理解”，在组织相关人员出试卷时，一是要让那些学生根据自己的生活经历能够理解、能够读懂的文章成为学生的阅读材料；二是答案要尊重学生自己的生活经历和生活体验。学生在中学阶段，课后花在语文上的时间很少，我想原因就在于我们的语文在评价体系上对学生的要求比较苛刻，把许多文学评论家的感受作为答案的标准去评价学生，而我们的学生即使多花些时间也很难揣摩出许多专家学者根据自己的经历而提出的标准答案，因此，学生在时间分配上就对其他学科有所倾斜甚至于一边倒。
二、让课文成为被整体欣赏的对象而不是被外科手术刀肢解的对象，这可以腾出大量的时间让学生在课内扩
大阅读量，是让课外美文进入语文课堂的又一前提。
传统的语文课堂的主阵地就是肢解课文，具体表现在课堂上往往是由教师逐段讲析字词句，传道唯恐不全，授业唯恐不深，解惑唯恐不细。学生的大脑成为灌输知识的容器，思维的火花因为缺少清新的空气而很快熄灭。死记硬背成为学生学习语文的不二法门。教师成为教参的奴隶，学生成为课文的奴隶，课外阅读成为点缀。整个课堂成为教师讲，学生记；教师说，学生听,教师成为课堂的主人，学生的主体地位成为遥不可及的目标。不少语文教师习惯于手捧教参逐段口授名家根据自己的生活经历和感受所作的对课文的分析，并且把它们奉为经典，作为标准答案强行灌输到学生的脑海中，几乎完全不顾学生的感受。
三、在课文整体欣赏和评价体系调整的基础上，让短小精悍的美文走进课堂就现实地成为提高学生语文素养的最佳选择。
让短小精悍的美文走进课堂，这既是利用有限的课内时间培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力的需要，也是帮助学生积累词汇，培养语感的有效途径。阅读短小精悍的美文可以避免学生产生阅读大型名著带来的恐惧感和疲劳症，可以让学生用较少的精力去了解作者对世界的独特而又精彩的感悟。我认为，《红楼梦》之类的大型名著往往因为与学生的生活太远而无法与学生产生情感共鸣，反而是毕淑敏的《我很重要》之类的美文容易与学生产生情感上的共鸣。而且因为这类文章短小精悍而更易成为教师引导学生欣赏的对象。由能欣赏而产生兴趣，而兴趣有了，学生脑海中的词汇势必越积越多，语感也随之增强，写作能力的提高自然水到渠成。
四、《语文课程标准》提出了“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”的教学建议，让短小精悍的课外美文走进语文课堂是语文课上实践这条建议的有效途径。
让短小精悍的美文走进课堂可以最大限度地解放教师和学生的思想，从而解除教参对教师的束缚，解除教师对学生的束缚，真正地让生生交流，师生交流，平等对话成为语文课堂最靓丽的风景线，真正体现学生的学习主体地位，并真正发挥教师的主导作用而不是包办作用。没有生生交流的课堂是没有思维的火花碰撞的课堂，因此也是没有活力的课堂。这种课堂在很大程度上只是教会学生识记，而不是教会学生思考，可“学而不思则罔”，这种课堂对学生的阅读能力和写作能力的提高是没有多大价值的。当然，师生交流也是必不可少的，没有师生交流，贬低和削弱教师的主导作用的课堂是无序的课堂，这样的课堂上的讨论往往只是低水平、低层次的简单复制，学生的思想境界不但难以提高，而且往往因为过于偏激而走上极端。因此，一方面，我们要尊重学生的感悟，坚持师生平等对话；另一方面，我们也应该看到学生的不少感悟有其幼稚的甚至是极端错误的一面。这时就需要老师以自己丰富的人生阅历以及广阔的知识面和学生交流，既做到以理服人，教人知识，启迪智慧，又做到以情感人，熏陶情感，“润物细无声”。
综上所述，我们的语文教师与其空喊“让学生扩大课外阅读量”的口号而无所作为，不如立足课内，引进课外美文，在充分利用有限的语文课调动学生兴趣的基础上，带动课外阅读，从而切实提高学生的语文素养。■
一、评价体系上应进行有效调整，这是让短小精悍的课外美文走进语文课堂的前提之一。
我认为，我们的语文试卷在语文阅读的评价体系上的确应该根据学生这个年龄的心理认识水平来确定参考答案。我们的语文阅读要符合学生的心理特点，这就需要我们的语文教研室要根据新课标提出的“重视学生的情感体验和创造性的理解”，在组织相关人员出试卷时，一是要让那些学生根据自己的生活经历能够理解、能够读懂的文章成为学生的阅读材料；二是答案要尊重学生自己的生活经历和生活体验。学生在中学阶段，课后花在语文上的时间很少，我想原因就在于我们的语文在评价体系上对学生的要求比较苛刻，把许多文学评论家的感受作为答案的标准去评价学生，而我们的学生即使多花些时间也很难揣摩出许多专家学者根据自己的经历而提出的标准答案，因此，学生在时间分配上就对其他学科有所倾斜甚至于一边倒。
二、让课文成为被整体欣赏的对象而不是被外科手术刀肢解的对象，这可以腾出大量的时间让学生在课内扩
大阅读量，是让课外美文进入语文课堂的又一前提。
传统的语文课堂的主阵地就是肢解课文，具体表现在课堂上往往是由教师逐段讲析字词句，传道唯恐不全，授业唯恐不深，解惑唯恐不细。学生的大脑成为灌输知识的容器，思维的火花因为缺少清新的空气而很快熄灭。死记硬背成为学生学习语文的不二法门。教师成为教参的奴隶，学生成为课文的奴隶，课外阅读成为点缀。整个课堂成为教师讲，学生记；教师说，学生听,教师成为课堂的主人，学生的主体地位成为遥不可及的目标。不少语文教师习惯于手捧教参逐段口授名家根据自己的生活经历和感受所作的对课文的分析，并且把它们奉为经典，作为标准答案强行灌输到学生的脑海中，几乎完全不顾学生的感受。
三、在课文整体欣赏和评价体系调整的基础上，让短小精悍的美文走进课堂就现实地成为提高学生语文素养的最佳选择。
让短小精悍的美文走进课堂，这既是利用有限的课内时间培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力的需要，也是帮助学生积累词汇，培养语感的有效途径。阅读短小精悍的美文可以避免学生产生阅读大型名著带来的恐惧感和疲劳症，可以让学生用较少的精力去了解作者对世界的独特而又精彩的感悟。我认为，《红楼梦》之类的大型名著往往因为与学生的生活太远而无法与学生产生情感共鸣，反而是毕淑敏的《我很重要》之类的美文容易与学生产生情感上的共鸣。而且因为这类文章短小精悍而更易成为教师引导学生欣赏的对象。由能欣赏而产生兴趣，而兴趣有了，学生脑海中的词汇势必越积越多，语感也随之增强，写作能力的提高自然水到渠成。
四、《语文课程标准》提出了“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”的教学建议，让短小精悍的课外美文走进语文课堂是语文课上实践这条建议的有效途径。
让短小精悍的美文走进课堂可以最大限度地解放教师和学生的思想，从而解除教参对教师的束缚，解除教师对学生的束缚，真正地让生生交流，师生交流，平等对话成为语文课堂最靓丽的风景线，真正体现学生的学习主体地位，并真正发挥教师的主导作用而不是包办作用。没有生生交流的课堂是没有思维的火花碰撞的课堂，因此也是没有活力的课堂。这种课堂在很大程度上只是教会学生识记，而不是教会学生思考，可“学而不思则罔”，这种课堂对学生的阅读能力和写作能力的提高是没有多大价值的。当然，师生交流也是必不可少的，没有师生交流，贬低和削弱教师的主导作用的课堂是无序的课堂，这样的课堂上的讨论往往只是低水平、低层次的简单复制，学生的思想境界不但难以提高，而且往往因为过于偏激而走上极端。因此，一方面，我们要尊重学生的感悟，坚持师生平等对话；另一方面，我们也应该看到学生的不少感悟有其幼稚的甚至是极端错误的一面。这时就需要老师以自己丰富的人生阅历以及广阔的知识面和学生交流，既做到以理服人，教人知识，启迪智慧，又做到以情感人，熏陶情感，“润物细无声”。
综上所述，我们的语文教师与其空喊“让学生扩大课外阅读量”的口号而无所作为，不如立足课内，引进课外美文，在充分利用有限的语文课调动学生兴趣的基础上，带动课外阅读，从而切实提高学生的语文素养。■