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摘要：文章以科组教研活动的一个层面总结了如何围绕以“课堂教学目标”开展科组教研活动。以“立标”这个具体的问题为研究对象，以教师为研究主体，将教学与研究整合，实现了教师的教学、研究与学习的有机统一，这样一种校本教研活动也促使教师成为研究者。
关键词：课堂教学目标；教学研究；校本教研
文章编号：1008-0546（2016）11-0073-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.024
近期我校教学处组织高一高二教师参加了以“立标、探标、达标”为主题的教研活动。活动刚刚启动时，有些老师有些不解，“课标、教参上不是已经将教学目标清清楚楚地写出了来吗？为什么还要我们去研讨呢？”其实我们要研讨的教学目标是真实的一节课的课堂教学目标，教学处开展此次活动也为我们每周的科组活动提供了一个研讨的课题，想促使科组活动真正成为一种校本教学研究。
在组织科组活动中，我们希望能通过此次活动，促进老师们以一种研究的态度参与教学和与教学相关的所有活动，促进老师从经验型走向反思型，促进老师从个人发展走向集体发展，让我们的科组活动真正成为一种校本教学研究。
我们按照这样一个过程进行研讨：
（1）布置任务，针对教学中的某一内容请老师们先自己设计课堂教学目标；
（2）老师们收集资料（课标、教参、反思以前的教学，针对目前体系班级学生的实际情况）；
（3）教师设计课堂教学目标；
（4）科组研讨，倾听、分享、碰撞；
（5）实施课堂教学目标；
（6）研讨，反思完善课堂教学目标；
（7）布置新任务，到（1），如此循环。
一、真实课堂教学目标的设计步骤
1. 真实课堂教学目标
本次活动要研讨的真实的一节课的教学目标，而教参上的教学目标是按章节内容给出的，课标上的目标是按模块整体给出的。我们需要在研究课标、教参和学生情况的基础上，设计一节课的目标，更要体现其真实性。“真实课堂教学目标实践”主要是指基于教育实践、面向教育实践，在开展课堂教学目标实践的过程中唤醒师生内心真实的体验，促进学生学会学习、教师获得专业发展，以使设计的课堂教学目标在实际教学中发挥实际的、应有的作用，使教育理念在课堂教学目标实践中得以落实[1]。实践智慧和师生内心体验统一的“真实”，把握学生发展的切入点，建构“真目标、真人、真环境”，以实现真实课堂教学目标和真实课堂教学目标实践，切实促进教师专业发展，学生学会学习的能力提高。
在课堂教学目标实践的不同阶段，因为实现“真实”的程度不同，因此“真实”的含义在不同的阶段是有变化的。从课堂教学目标实践之设计这一环节来说，“真实课堂教学目标实践”是一种处于理想状态的目标，这时的“真实”具有很大的理想色彩，但由于还没有真正实现，所以在设计阶段所围绕的“真实”只是一种具有真实性倾向的真实，是一种预设的“真实”。在课堂教学目标实施阶段，师生通过教学活动的展开，逐步实现理想的课堂教学目标；而由于预设的课堂教学目标一直处于动态的实践活动中，是一个逐步接近理想目标的过程，那么在实施阶段，“真实课堂教学目标”的“真实”仍是一个具有真实性倾向的真实，是一种正在体验的真实。而在课堂教学目标实施之后，教师根据学生学习结果以及自身的发展情况，结合对课堂教学目标设计和实施的反思，对原来预设的课堂教学目标进行调整，使其能更加符合学生身心发展的需要，为下一次课堂教学目标实践提供有价值的指导，这时的“真实”才是一种实践的真实，切实合乎教育实践的需要。需要特别说明的是，这时的“真实”和设计阶段所提的具有理想色彩的“真实”并不总是一致，或者超越理想目标或者低于理想目标，因为理想的课堂教学目标仅仅只是一种预设，只有经过实践的检验，才能具体清楚，我们的教育到底需要什么样的课堂教学目标。
2. 构建课堂教学目标的步骤
①研究在教育目标体系中，课堂教学目标要完成的具体任务。课堂教学目标是整个目标体系的基本组成部分，其是否实现影响上一级目标甚至整个目标能否实现；反过来，如果在研究整个教育目标体系的基础上来审视课堂教学目标，则能更加准确地定位课堂教学目标要完成的任务，课堂教学目标的设计就不会偏离整个教育活动的方向，不会无的放矢了。
②研究课程标准。课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，不仅规定各门课程的性质、目标、内容框架，还提出教学建议和评价建议，但不包括教学重点、难点、时间分配等更具体的内容。研究课程标准，了解国家或社会对培养学生的素质和质量方面的规定，以确定课堂教学目标的内容组成等。
③研读教学内容。教学内容不仅是由事实、概念、概括、原则和类似于学科化知识的理论等方面的总括，也包括对信息进行程序化的方法；不仅是为了实现教育目标而要求学生掌握的信息，还应该是学生感兴趣的，并经过精心组织过的。而在课堂教学目标设计中应体现出具体的教学内容，否则课堂教学目标便没有了实际的支撑点。
④了解学生的实际发展水平和发展需要。整个教育活动都是培养人的活动，期望通过一定的教育活动促使学生的身心向社会期望的方向发展，因此，了解学生现有的发展水平和知识结构，也才能知道学生的最近发展区在哪里，才能提出经过学生一定努力后可以达到的目标。
以上四项内容都是课堂教学目标设计前的准备工作，在此基础上，继续以下的工作：
⑤制订不同层级的课堂教学目标，并采用适当的方式呈现出来。
⑥在课堂教学实践中实施课堂教学目标。
⑦根据课堂教学的实际效果，反思课堂教学目标设计的各个步骤，完善课堂教学目标，为以后的课堂教学目标设计积累经验。 “研读目标体系”“研读课程标准”“研读教学内容”以及“了解学生”处于同一层面上，是课堂教学目标设计所必需的准备工作，在此基础上，再进行具体的课堂教学目标设计、实施和完善工作。但是这一流程并不是单方向的，反思课堂教学目标还需要设计主体回顾准备工作、设计和实施工作，在综合所有情况的基础上，对课前预设的课堂教学目标进行相应调整，完善课堂教学目标。
二、课堂教学目标设计研讨促进教师以研究的态度进行教学
教师在开展真实课堂教学目标设计活动中，需要分析情境中的问题、界定问题的性质、寻找解决问题的途径、设计解决问题的方案、实施解决问题的过程、就反馈信息调整问题解决的过程，每一个环节都需要他们付出毅力和智慧，这需要我们教师以研究的态度、研究的意识和品质参与其中。
关于问题意识。其实以研究性态度贯穿目标实践的过程也是激发教师自身关于这一研究对象的问题意识的过程，问题意识使得教师将“目标实践”活动作为一项研究的事项来对待，使得“实践”具有了研究的品质和高度，与“研究”有了内在性的勾连和契合。以研究性态度实践课堂教学目标意味着对目标实践的追求突破了单纯技术上的规定，比如三维目标呈现的具体内容是什么、如何表述教学目标，也就是说不仅仅考虑课堂教学目标本身的东西，而是要把视角引向教师自身所秉持的教育价值观，思考自身的教育观念对真实课堂教学目标实践带来的影响。
当然，这种研究性态度的养成还需要教师的习惯性反思，即将反思作为日常教学生活中的普遍事件而不是偶尔事件。
三、课堂教学目标设计研讨促进教师由经验型到反思型的转变
在教师们以研究性态度投身教学时，不断进行习惯性反省，那么我们教学自然就由经验性教学转变为反思性教学。教师就由经验型教师转变为反思型教师。
反思性教学是在教学实践活动中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的行为分析和再认识的过程[2]。反思性教学积极关注教学的目的和结果，从短期的课时目标到长期的学年目标，这些目标使教学活动具有了目的性。反思性教学从一开始就关注预期的教学结果是否与既定的教学目标相符，从而采取相应的措施来实施教学目标。这就意味着反思性教学要有意识地反思教学活动，朝着教学目标的方向努力。
在《我们如何思维》中，杜威认为，教师在进行教学反思时必须具备开放的心态、责任心和全心全意的执着精神。反思性教学不仅要求教师积极关注教学的目的和结果，而且也需要教师以积极开放的心态接纳不同的观点，从多个角度积极思考问题，探究教学活动，并对自己的选择与行动负责。
四、课堂教学目标设计研讨促使教师从个体发展走向集体发展
真实的课堂教学目标设计不仅要求教师开放自己、开放自己的课堂，也需要教师走出去、走进别人的课堂，与其他教师就课堂教学目标的设计和其他教育问题坦诚交流。因为真实课堂教学目标实践对教师的挑战不是单独某一个教师就能解决得了的，需要教师集体智慧的结晶。因此，课堂教学目标实践内在要求教师集体的发展。围绕课堂教学目标的科组研讨促使教师们自己教学反思，并在组内交流与学习，在这个过程中教师的反思性教学、专业能力和个人的教学能力和实践水平是相互增进的。[3]
我们以“立标”这个具体的问题为研究对象，以教师为研究主体，将教学与研究整合，实现了教师的教学、研究与学习的有机统一，这样一种校本教研活动也促使教师成为研究者。
参考文献
[1] 闫艳.课堂教学目标研究[D].上海：华东师范大学，2010：64
[2] 钟启泉，崔允 [郭]，吴刚平主编.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003：248
[3] 教育部.校本教研与教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2004：83
关键词：课堂教学目标；教学研究；校本教研
文章编号：1008-0546（2016）11-0073-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.024
近期我校教学处组织高一高二教师参加了以“立标、探标、达标”为主题的教研活动。活动刚刚启动时，有些老师有些不解，“课标、教参上不是已经将教学目标清清楚楚地写出了来吗？为什么还要我们去研讨呢？”其实我们要研讨的教学目标是真实的一节课的课堂教学目标，教学处开展此次活动也为我们每周的科组活动提供了一个研讨的课题，想促使科组活动真正成为一种校本教学研究。
在组织科组活动中，我们希望能通过此次活动，促进老师们以一种研究的态度参与教学和与教学相关的所有活动，促进老师从经验型走向反思型，促进老师从个人发展走向集体发展，让我们的科组活动真正成为一种校本教学研究。
我们按照这样一个过程进行研讨：
（1）布置任务，针对教学中的某一内容请老师们先自己设计课堂教学目标；
（2）老师们收集资料（课标、教参、反思以前的教学，针对目前体系班级学生的实际情况）；
（3）教师设计课堂教学目标；
（4）科组研讨，倾听、分享、碰撞；
（5）实施课堂教学目标；
（6）研讨，反思完善课堂教学目标；
（7）布置新任务，到（1），如此循环。
一、真实课堂教学目标的设计步骤
1. 真实课堂教学目标
本次活动要研讨的真实的一节课的教学目标，而教参上的教学目标是按章节内容给出的，课标上的目标是按模块整体给出的。我们需要在研究课标、教参和学生情况的基础上，设计一节课的目标，更要体现其真实性。“真实课堂教学目标实践”主要是指基于教育实践、面向教育实践，在开展课堂教学目标实践的过程中唤醒师生内心真实的体验，促进学生学会学习、教师获得专业发展，以使设计的课堂教学目标在实际教学中发挥实际的、应有的作用，使教育理念在课堂教学目标实践中得以落实[1]。实践智慧和师生内心体验统一的“真实”，把握学生发展的切入点，建构“真目标、真人、真环境”，以实现真实课堂教学目标和真实课堂教学目标实践，切实促进教师专业发展，学生学会学习的能力提高。
在课堂教学目标实践的不同阶段，因为实现“真实”的程度不同，因此“真实”的含义在不同的阶段是有变化的。从课堂教学目标实践之设计这一环节来说，“真实课堂教学目标实践”是一种处于理想状态的目标，这时的“真实”具有很大的理想色彩，但由于还没有真正实现，所以在设计阶段所围绕的“真实”只是一种具有真实性倾向的真实，是一种预设的“真实”。在课堂教学目标实施阶段，师生通过教学活动的展开，逐步实现理想的课堂教学目标；而由于预设的课堂教学目标一直处于动态的实践活动中，是一个逐步接近理想目标的过程，那么在实施阶段，“真实课堂教学目标”的“真实”仍是一个具有真实性倾向的真实，是一种正在体验的真实。而在课堂教学目标实施之后，教师根据学生学习结果以及自身的发展情况，结合对课堂教学目标设计和实施的反思，对原来预设的课堂教学目标进行调整，使其能更加符合学生身心发展的需要，为下一次课堂教学目标实践提供有价值的指导，这时的“真实”才是一种实践的真实，切实合乎教育实践的需要。需要特别说明的是，这时的“真实”和设计阶段所提的具有理想色彩的“真实”并不总是一致，或者超越理想目标或者低于理想目标，因为理想的课堂教学目标仅仅只是一种预设，只有经过实践的检验，才能具体清楚，我们的教育到底需要什么样的课堂教学目标。
2. 构建课堂教学目标的步骤
①研究在教育目标体系中，课堂教学目标要完成的具体任务。课堂教学目标是整个目标体系的基本组成部分，其是否实现影响上一级目标甚至整个目标能否实现；反过来，如果在研究整个教育目标体系的基础上来审视课堂教学目标，则能更加准确地定位课堂教学目标要完成的任务，课堂教学目标的设计就不会偏离整个教育活动的方向，不会无的放矢了。
②研究课程标准。课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，不仅规定各门课程的性质、目标、内容框架，还提出教学建议和评价建议，但不包括教学重点、难点、时间分配等更具体的内容。研究课程标准，了解国家或社会对培养学生的素质和质量方面的规定，以确定课堂教学目标的内容组成等。
③研读教学内容。教学内容不仅是由事实、概念、概括、原则和类似于学科化知识的理论等方面的总括，也包括对信息进行程序化的方法；不仅是为了实现教育目标而要求学生掌握的信息，还应该是学生感兴趣的，并经过精心组织过的。而在课堂教学目标设计中应体现出具体的教学内容，否则课堂教学目标便没有了实际的支撑点。
④了解学生的实际发展水平和发展需要。整个教育活动都是培养人的活动，期望通过一定的教育活动促使学生的身心向社会期望的方向发展，因此，了解学生现有的发展水平和知识结构，也才能知道学生的最近发展区在哪里，才能提出经过学生一定努力后可以达到的目标。
以上四项内容都是课堂教学目标设计前的准备工作，在此基础上，继续以下的工作：
⑤制订不同层级的课堂教学目标，并采用适当的方式呈现出来。
⑥在课堂教学实践中实施课堂教学目标。
⑦根据课堂教学的实际效果，反思课堂教学目标设计的各个步骤，完善课堂教学目标，为以后的课堂教学目标设计积累经验。 “研读目标体系”“研读课程标准”“研读教学内容”以及“了解学生”处于同一层面上，是课堂教学目标设计所必需的准备工作，在此基础上，再进行具体的课堂教学目标设计、实施和完善工作。但是这一流程并不是单方向的，反思课堂教学目标还需要设计主体回顾准备工作、设计和实施工作，在综合所有情况的基础上，对课前预设的课堂教学目标进行相应调整，完善课堂教学目标。
二、课堂教学目标设计研讨促进教师以研究的态度进行教学
教师在开展真实课堂教学目标设计活动中，需要分析情境中的问题、界定问题的性质、寻找解决问题的途径、设计解决问题的方案、实施解决问题的过程、就反馈信息调整问题解决的过程，每一个环节都需要他们付出毅力和智慧，这需要我们教师以研究的态度、研究的意识和品质参与其中。
关于问题意识。其实以研究性态度贯穿目标实践的过程也是激发教师自身关于这一研究对象的问题意识的过程，问题意识使得教师将“目标实践”活动作为一项研究的事项来对待，使得“实践”具有了研究的品质和高度，与“研究”有了内在性的勾连和契合。以研究性态度实践课堂教学目标意味着对目标实践的追求突破了单纯技术上的规定，比如三维目标呈现的具体内容是什么、如何表述教学目标，也就是说不仅仅考虑课堂教学目标本身的东西，而是要把视角引向教师自身所秉持的教育价值观，思考自身的教育观念对真实课堂教学目标实践带来的影响。
当然，这种研究性态度的养成还需要教师的习惯性反思，即将反思作为日常教学生活中的普遍事件而不是偶尔事件。
三、课堂教学目标设计研讨促进教师由经验型到反思型的转变
在教师们以研究性态度投身教学时，不断进行习惯性反省，那么我们教学自然就由经验性教学转变为反思性教学。教师就由经验型教师转变为反思型教师。
反思性教学是在教学实践活动中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的行为分析和再认识的过程[2]。反思性教学积极关注教学的目的和结果，从短期的课时目标到长期的学年目标，这些目标使教学活动具有了目的性。反思性教学从一开始就关注预期的教学结果是否与既定的教学目标相符，从而采取相应的措施来实施教学目标。这就意味着反思性教学要有意识地反思教学活动，朝着教学目标的方向努力。
在《我们如何思维》中，杜威认为，教师在进行教学反思时必须具备开放的心态、责任心和全心全意的执着精神。反思性教学不仅要求教师积极关注教学的目的和结果，而且也需要教师以积极开放的心态接纳不同的观点，从多个角度积极思考问题，探究教学活动，并对自己的选择与行动负责。
四、课堂教学目标设计研讨促使教师从个体发展走向集体发展
真实的课堂教学目标设计不仅要求教师开放自己、开放自己的课堂，也需要教师走出去、走进别人的课堂，与其他教师就课堂教学目标的设计和其他教育问题坦诚交流。因为真实课堂教学目标实践对教师的挑战不是单独某一个教师就能解决得了的，需要教师集体智慧的结晶。因此，课堂教学目标实践内在要求教师集体的发展。围绕课堂教学目标的科组研讨促使教师们自己教学反思，并在组内交流与学习，在这个过程中教师的反思性教学、专业能力和个人的教学能力和实践水平是相互增进的。[3]
我们以“立标”这个具体的问题为研究对象，以教师为研究主体，将教学与研究整合，实现了教师的教学、研究与学习的有机统一，这样一种校本教研活动也促使教师成为研究者。
参考文献
[1] 闫艳.课堂教学目标研究[D].上海：华东师范大学，2010：64
[2] 钟启泉，崔允 [郭]，吴刚平主编.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003：248
[3] 教育部.校本教研与教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2004：83