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【摘要】考核是教学过程中的重要环节,传统考核方法在某些方面不利于学生创新能力的培养,需要根据创新能力的培养要求进行改革。以《三维机械设计实践》课程为研究对象,提出了“全程式-多元化”考核评价体系,该体系通过在整个学期中对学生进行全面、全程、多种形式的考核,达到对学生知识、能力、素质的综合考核。通过实践教学的检验,该评价体系有效地提高了学生的创新素质与能力,证明具有良好的实践效果。
【关键词】考核模式教学改革全程式-多元化
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)12-0015-02
考核是教学过程中的一个重要环节,是检查学生掌握知识的数量与质量,检查学生技能的准确程度与熟练程度,检验教师教学效果的有效手段。传统的考核模式在一定程度上制约了综合能力的培养与提高,高等教育不仅重视理论,也越来越重视能力,单凭一张考卷考核学生的实践动手能力显然不符合实际,根据培养目标课程的特点,进行考试考核内容、方法、手段的改革和探索也促进考核方法呈现出多样化的局面。哈尔滨工程大学工程训练中心连续两年对《三维机械设计实践》课程的考核模式进行了逐步改革,采用了“全程式”考核模式,效果良好,起到了通过考核模式改革促进教学质量提高,培养学生创新能力的作用。
一、实践教学考核模式改革的必要性
考核是对人的知识、智力、能力、个性和品德的测定。在高等教育教学中,传统教育以传授知识为目的,强调的是对知识的记忆、模仿和再现,而忽视对人的创新能力、实践能力等综合能力的培养。传统课程考核模式已不能适应实践教学课程的要求,不利于高校高素质创新人才的培养。
传统考核模式主要存在以下问题:[1～3]
1.对考核的功能存在认识误区
考核的基本功能是评价功能,同时,导向功能也是考试的一项重要功能。但目前高校考试中普遍存在着“重评价、轻导向”的认识误区,造成教师只注重评价成绩,不注重改进教学,学生忙于应付考试,不注重能力和素质的提高。实践教学考核往往采取统一内容、统一要求的办法对学生进行考核,不利于学生个性的发展,忽视学生个体对实践教学考核的需求。
2.考核内容上重知识,轻能力。
考核内容片面,局限于教材中的基本知识和技能,缺乏对学生知识、能力与素质的综合性的实践考核内容,对记忆能力和共性知识考核较多,忽视对学生综合知识运用、科学思维和创新能力的考核,使学生养成了平时上课抄笔记,考前背笔记的不良习惯,学生知识面窄,缺乏自主学习能力和分析、解决问题的能力,不利于学生综合能力和创新意识的培养。
3.考核方法上重现场考核,轻非现场考核。
课程考核大多采用期末闭卷笔试的单一考核模式,缺乏考核的层次性和多样性,其考核结果既难以准确反映教学效果及教学质量,又不能充分调动学生学习积极性,考试存在四多四少现象,即闭卷多,开卷少;笔试多,口试、答辩方式少;理论考试多,实践能力考察少;一次考试定结论多,数次考试综合评价少。由于没有体现对学生学习过程的考核,使得记忆力成为考试成功与否的基本要素,造成了学生中普遍存在“平时松、考前紧、考后忘”的现象。
从以上分析可以看出,考核作为教学的指挥棒,不合理的考核模式并未发挥积极的引导作用,反而束缚了学生自主学习的积极性,限制了学生知识、能力、素质的协调发展,制约着人才培养质量的提高。因此,必须改革传统的考核模式与方法,重视和大力推进有利于学生的综合素质提高和创新精神形成的考核内容、方法的全方位改革。
二、构建“全程式-多元化”考核模式
“全程式-多元化”考核模式,是建立在个性教育、素质教育和创新教育基础之上的,通过全面、丰富的考核内容,全程性、多形式的考核方式,达到对学生知识、能力、素质的综合考察,形成对学生客观公正的评价,引导学生自主学习,帮助教师改进教学的一种新的考核模式。该模式增加了学习过程中的成绩所占比重,不仅加强了对学生平时学习的督促,也使教与学充满个性。经过《三维机械设计实践》课程师生的共同努力,目前已经初步建立了“全程式-多元化”考核模式。
该课程通过讲述Unigraphics软件进行机械设计、结构分析和虚拟加工等功能,训练学生从实体建模、部件装配到生成零件工程图整个设计过程以及结构分析等内容,最后在计算机上进行加工仿真。其教学的基本任务是使学生了解利用设计软件进行机械结构设计流程、方法,掌握一定的机械设计和使用操作技巧,具有解决今后学习和工作中遇到机械结构设计问题的能力;培养学生对新知识理解和掌握的能力,激发学生的创造能力,提高学生的自主学习和独立完成工作的能力。
《三维机械设计实践》课程的“全程式-多元化”考核模式通过学生自主选题、课题式设计、答辩和撰写论文等完成全程式考核。考核成绩评定主要包括六部分内容:平时成绩(出勤率+学习态度)、开题、模块实践考核、答辩、课题成果和结题论文。具体实施方法和步骤如下:
2.开 题
本课程学生以小组为单位(5～6人),每组自行选题,或者选择课程提供的题目,培养学生的团队精神和协同设计的能力。在教学的第3周,课程进行开题报告会,审核每个小组的课题题目和内容的可行性、难易程度,课题选题是否合理、规范,是否具有创新性进行评定。每组需进行开题答辩,选一名小组成员进行讲解、答辩,培养学生的表达能力和交流能力。
3.模块实践操作考核
课程中的每一模块学完后,学生利用实验室资源或者自己的计算机进行练习,在达到一定要求后。学生向教师申请模块实践考核,考核内容的对象为所选课题中的相关内容(零件、装配等)。学生在规定的时间完成后,向教师提交包含操作过程的part文件和word文件。教师通过对文件的考核,了解学生对软件的掌握情况和操作能力,给定模块实践考核成绩,满分40分。实践操作考试主要为锻炼学生动手能力,强化基本操作训练,加强理论与实践相结合,达到提高学生对软件模块实践操作掌握的目的。
4.结 题
在学期末,进行结题报告会,授课教师组成答辩小组,每个小组需对课题的完成情况进行20分钟的答辩,答辩小组对学生的答辩情况进行质询,最后答辩小组将学生答辩情况记录在案,给定成绩。
5.课题成果
课题成果是对学生综合能力的考核,学生通过课程学习,在规定的时间内完成课题,满分30分。通过课程设计把学生学习的专业课程进行相互贯通,灵活掌握和运用所学知识,提高分析问题、解决问题和创新能力,提高学生的自主学习和独立完成工作的能力,培养学生的团队合作精神。
6.结题论文
学生结合教学内容、课题设计及学习资料,撰写出有独立见解和体会的论文报告。论文书写格式正确,重点突出,语言流畅,每人一份,满分10分。结题论文能够考察学生综合应用能力、分析问题的能力,还锻炼了学生利用图书资料、Internet网等工具处理信息,进行研究和创新的能力。
以上的考核模式,既重考试分数,又重平时表现;既重理论知识,又重实践操作能力;既重视基础,又重视创新;既注重结果,又注重过程;既兼顾集体,又突出个人。该考核模式对提高学生实践的积极性和主动性、加强创新意识起到了促进作用。
三、考核模式实践效果
1.确立了学生的主体地位
学生主体地位的确定是培养学生创新能力的起点新的考核方法,特别是独立完成课题的内在动力,以及探讨问题、克服困难的欲望,使学生由“要我学”转变为“我要学”。学生真正树立了主体意识,扮演主角,从而克服了过去单纯作为教学对象或客体的被动性和从属性。
2.激发了学生的学习兴趣
激发学生的学习兴趣是培养学生创新能力的前提。学生主体意识的树立,以及为适应考试改革而采用的多媒体教学手段、模块化考核等措施,极大地激发了学生的学习兴趣,使学生的思维处于积极的、活跃的状态。
3.培养了学生的发散性思维和求异性思维
培养学生发散性思维和求异性思维是培养学生创新能力的重要手段。在课题设计过程中,学生对于同一零件的建模,具有不同的建模思路,而同一建模思路的实现也可以用不同的命令,但其中必有最佳思路和实现该思路的途径。课程设计培养了学生集思广益,从不同角度提出建模思路,这实质上就是创新能力的培养过程。
4.培养了学生的团队协作能力
在课程学习的过程中,通过小组合作学习,以课题小组为单位,以完成小组课题为主要目标,对小组最终成果进行考核,为学生创造一个良好的团队学习氛围,从而使小组的每一个成员在这一过程中都有发挥自己优势和表现机会。通过小组成员互相学习、讨论的学习形式,激发学生的学习兴趣,改变学习方法与学习态度,增强学生的团队协作能力。
5.克服了学、用脱节问题
学、用结合,基础理论与实践结合是培养学生创新能力的土壤。改革后的考核模式可从根本上克服学、用脱节问题。学生学习课堂知识是为完成课题,整个过程中遇到的困难需要学习更多、更新的知识,而知识的学习与应用则提高了学生的软件操作水平。形成了一个良性循环,达到了学习与应用相互促进、理论与实践相结合的效果。
参考文献
1 向贤兵.以素质为本位能力为核心改革高职高专考核模式.重庆电力高等专科学校学报,2005.12:36～40
2 庞丽娟.以课程考核改革为突破口构建课程考核质量监控体系的探索.中国大学教学,2007.10:53～54
3 孙世民.改革考核方法,培养学生创新能力.高等农业教育,2001:81～82
【关键词】考核模式教学改革全程式-多元化
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)12-0015-02
考核是教学过程中的一个重要环节,是检查学生掌握知识的数量与质量,检查学生技能的准确程度与熟练程度,检验教师教学效果的有效手段。传统的考核模式在一定程度上制约了综合能力的培养与提高,高等教育不仅重视理论,也越来越重视能力,单凭一张考卷考核学生的实践动手能力显然不符合实际,根据培养目标课程的特点,进行考试考核内容、方法、手段的改革和探索也促进考核方法呈现出多样化的局面。哈尔滨工程大学工程训练中心连续两年对《三维机械设计实践》课程的考核模式进行了逐步改革,采用了“全程式”考核模式,效果良好,起到了通过考核模式改革促进教学质量提高,培养学生创新能力的作用。
一、实践教学考核模式改革的必要性
考核是对人的知识、智力、能力、个性和品德的测定。在高等教育教学中,传统教育以传授知识为目的,强调的是对知识的记忆、模仿和再现,而忽视对人的创新能力、实践能力等综合能力的培养。传统课程考核模式已不能适应实践教学课程的要求,不利于高校高素质创新人才的培养。
传统考核模式主要存在以下问题:[1～3]
1.对考核的功能存在认识误区
考核的基本功能是评价功能,同时,导向功能也是考试的一项重要功能。但目前高校考试中普遍存在着“重评价、轻导向”的认识误区,造成教师只注重评价成绩,不注重改进教学,学生忙于应付考试,不注重能力和素质的提高。实践教学考核往往采取统一内容、统一要求的办法对学生进行考核,不利于学生个性的发展,忽视学生个体对实践教学考核的需求。
2.考核内容上重知识,轻能力。
考核内容片面,局限于教材中的基本知识和技能,缺乏对学生知识、能力与素质的综合性的实践考核内容,对记忆能力和共性知识考核较多,忽视对学生综合知识运用、科学思维和创新能力的考核,使学生养成了平时上课抄笔记,考前背笔记的不良习惯,学生知识面窄,缺乏自主学习能力和分析、解决问题的能力,不利于学生综合能力和创新意识的培养。
3.考核方法上重现场考核,轻非现场考核。
课程考核大多采用期末闭卷笔试的单一考核模式,缺乏考核的层次性和多样性,其考核结果既难以准确反映教学效果及教学质量,又不能充分调动学生学习积极性,考试存在四多四少现象,即闭卷多,开卷少;笔试多,口试、答辩方式少;理论考试多,实践能力考察少;一次考试定结论多,数次考试综合评价少。由于没有体现对学生学习过程的考核,使得记忆力成为考试成功与否的基本要素,造成了学生中普遍存在“平时松、考前紧、考后忘”的现象。
从以上分析可以看出,考核作为教学的指挥棒,不合理的考核模式并未发挥积极的引导作用,反而束缚了学生自主学习的积极性,限制了学生知识、能力、素质的协调发展,制约着人才培养质量的提高。因此,必须改革传统的考核模式与方法,重视和大力推进有利于学生的综合素质提高和创新精神形成的考核内容、方法的全方位改革。
二、构建“全程式-多元化”考核模式
“全程式-多元化”考核模式,是建立在个性教育、素质教育和创新教育基础之上的,通过全面、丰富的考核内容,全程性、多形式的考核方式,达到对学生知识、能力、素质的综合考察,形成对学生客观公正的评价,引导学生自主学习,帮助教师改进教学的一种新的考核模式。该模式增加了学习过程中的成绩所占比重,不仅加强了对学生平时学习的督促,也使教与学充满个性。经过《三维机械设计实践》课程师生的共同努力,目前已经初步建立了“全程式-多元化”考核模式。
该课程通过讲述Unigraphics软件进行机械设计、结构分析和虚拟加工等功能,训练学生从实体建模、部件装配到生成零件工程图整个设计过程以及结构分析等内容,最后在计算机上进行加工仿真。其教学的基本任务是使学生了解利用设计软件进行机械结构设计流程、方法,掌握一定的机械设计和使用操作技巧,具有解决今后学习和工作中遇到机械结构设计问题的能力;培养学生对新知识理解和掌握的能力,激发学生的创造能力,提高学生的自主学习和独立完成工作的能力。
《三维机械设计实践》课程的“全程式-多元化”考核模式通过学生自主选题、课题式设计、答辩和撰写论文等完成全程式考核。考核成绩评定主要包括六部分内容:平时成绩(出勤率+学习态度)、开题、模块实践考核、答辩、课题成果和结题论文。具体实施方法和步骤如下:
2.开 题
本课程学生以小组为单位(5～6人),每组自行选题,或者选择课程提供的题目,培养学生的团队精神和协同设计的能力。在教学的第3周,课程进行开题报告会,审核每个小组的课题题目和内容的可行性、难易程度,课题选题是否合理、规范,是否具有创新性进行评定。每组需进行开题答辩,选一名小组成员进行讲解、答辩,培养学生的表达能力和交流能力。
3.模块实践操作考核
课程中的每一模块学完后,学生利用实验室资源或者自己的计算机进行练习,在达到一定要求后。学生向教师申请模块实践考核,考核内容的对象为所选课题中的相关内容(零件、装配等)。学生在规定的时间完成后,向教师提交包含操作过程的part文件和word文件。教师通过对文件的考核,了解学生对软件的掌握情况和操作能力,给定模块实践考核成绩,满分40分。实践操作考试主要为锻炼学生动手能力,强化基本操作训练,加强理论与实践相结合,达到提高学生对软件模块实践操作掌握的目的。
4.结 题
在学期末,进行结题报告会,授课教师组成答辩小组,每个小组需对课题的完成情况进行20分钟的答辩,答辩小组对学生的答辩情况进行质询,最后答辩小组将学生答辩情况记录在案,给定成绩。
5.课题成果
课题成果是对学生综合能力的考核,学生通过课程学习,在规定的时间内完成课题,满分30分。通过课程设计把学生学习的专业课程进行相互贯通,灵活掌握和运用所学知识,提高分析问题、解决问题和创新能力,提高学生的自主学习和独立完成工作的能力,培养学生的团队合作精神。
6.结题论文
学生结合教学内容、课题设计及学习资料,撰写出有独立见解和体会的论文报告。论文书写格式正确,重点突出,语言流畅,每人一份,满分10分。结题论文能够考察学生综合应用能力、分析问题的能力,还锻炼了学生利用图书资料、Internet网等工具处理信息,进行研究和创新的能力。
以上的考核模式,既重考试分数,又重平时表现;既重理论知识,又重实践操作能力;既重视基础,又重视创新;既注重结果,又注重过程;既兼顾集体,又突出个人。该考核模式对提高学生实践的积极性和主动性、加强创新意识起到了促进作用。
三、考核模式实践效果
1.确立了学生的主体地位
学生主体地位的确定是培养学生创新能力的起点新的考核方法,特别是独立完成课题的内在动力,以及探讨问题、克服困难的欲望,使学生由“要我学”转变为“我要学”。学生真正树立了主体意识,扮演主角,从而克服了过去单纯作为教学对象或客体的被动性和从属性。
2.激发了学生的学习兴趣
激发学生的学习兴趣是培养学生创新能力的前提。学生主体意识的树立,以及为适应考试改革而采用的多媒体教学手段、模块化考核等措施,极大地激发了学生的学习兴趣,使学生的思维处于积极的、活跃的状态。
3.培养了学生的发散性思维和求异性思维
培养学生发散性思维和求异性思维是培养学生创新能力的重要手段。在课题设计过程中,学生对于同一零件的建模,具有不同的建模思路,而同一建模思路的实现也可以用不同的命令,但其中必有最佳思路和实现该思路的途径。课程设计培养了学生集思广益,从不同角度提出建模思路,这实质上就是创新能力的培养过程。
4.培养了学生的团队协作能力
在课程学习的过程中,通过小组合作学习,以课题小组为单位,以完成小组课题为主要目标,对小组最终成果进行考核,为学生创造一个良好的团队学习氛围,从而使小组的每一个成员在这一过程中都有发挥自己优势和表现机会。通过小组成员互相学习、讨论的学习形式,激发学生的学习兴趣,改变学习方法与学习态度,增强学生的团队协作能力。
5.克服了学、用脱节问题
学、用结合,基础理论与实践结合是培养学生创新能力的土壤。改革后的考核模式可从根本上克服学、用脱节问题。学生学习课堂知识是为完成课题,整个过程中遇到的困难需要学习更多、更新的知识,而知识的学习与应用则提高了学生的软件操作水平。形成了一个良性循环,达到了学习与应用相互促进、理论与实践相结合的效果。
参考文献
1 向贤兵.以素质为本位能力为核心改革高职高专考核模式.重庆电力高等专科学校学报,2005.12:36～40
2 庞丽娟.以课程考核改革为突破口构建课程考核质量监控体系的探索.中国大学教学,2007.10:53～54
3 孙世民.改革考核方法,培养学生创新能力.高等农业教育,2001:81～82