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摘 要：新一轮课程改革下，关于加强学生对学科知识实际应用能力的培养，已经逐步在各地学校如火如荼地得到开展。新课程改革针对小学教育，更多的提出了建立快乐课堂的目标导向。通过营造出宽松、愉悦的课堂氛围，实现学生学习主动性的激发。最终，完成既定的教学内容。在教学过程中，还应在教学模式与教学手段上进行重构。
关键词：创新模式；小学数学；应用能力；培养；学生
在新一轮课程改革下，关于加强学生对学科知识实际应用能力的培养，已经逐步在各地学校如火如荼地得到开展。从反馈的信息不难知晓，在进行教学模式“破与立”的过程中，包含着诸多需要长期克服的因素。为此，本文在讨论“小学数学教学对学生实际应用能力的培养”这一主题时，就须明确一点：在创新模式教学时，不能脱离现阶段客观教学环境来展开。只有这样，具体的实施途径才有可行性。
新课程改革针对小学教育，提出了通过营造出宽松、愉悦的课堂氛围，激发学生学习的主动性，从而完成既定的教学目标。在此基础上培养学生实际应用的能力。因此，建立上述课堂氛围，便形成了本文的逻辑起点。
一、应用能力培养对小学数学教学的内在要求
在培养学生数学实际应用能力时，首先则须营造出宽松、愉悦的课堂氛围。这种教学氛围的形成，有利于学生在数学学习方面主动性的发挥。主体性教育理念指出：在教学过程中，应将学生置于教学的主体地位，充分引致出他们的主动性与能动性，教师则主要通过引导、启发等环节来完成教学。由此可见，上述课堂氛围的营造，本身就是主体性教育所要求的。
另外，在数学教学模式与手段上，还需分别引入“师生互动”与“生生互动“的探究式教学方法。师生互动是建立在课堂平等地位的基础上，通过数学问题的相互商讨所形成的互动过程。由师生互动关系的建构，将使学生主动参与到数学知识的学习中，有效激发出他们积极思考的意愿。“生生互动”就是学生通过小组合作学习，共同探究，从而达到每一位学生能力的提高。探究式教学从字面上来理解，便与“互动式”教学模式相适应。它主要在于，培养小学生在学习数学中的科学精神与探究意识。小学生惟有具备了科学精神与探究意识，才能将课堂所学的数学知识主动的应用到实际生活之中。
因此，在教学过程中，应在教学模式与教学手段上进行重构。具体而言，引入互动式教学模式，以及探究式教学手段；并伴以快乐课堂氛围的营造。最终，实现对学生数学实际应用能力的培养。
二、小学数学数学模式与教学手段的构建
（一）快乐课堂氛围的构建
1.非功利化的教育环境
赏识教育强调为学生的学习营造一种非功利化的教育环境。这种环境的营造关键在于这3个方面：①承认学生的个体差异性；②注重对学生学习过程的引导与鼓励；③激励学生努力克服自身的弱点，使他们形成积极向上的健康心态。这样就能激发学生们的学习潜力，并将优化小学数学学习的效果。
2.尊重、激励、宽容的教育理念
尊重体现为：承认学生的能力将在不同方面展现。因此，以一种包涵的教育心态来对待不同特点的学生。激励将形成学生在学习过程中的动力机制，有助于他们发挥自身的学习主动性，从要我学转变到我要学的学习态度上来。宽容是赏识教育的重要特征，允许学生在学习中犯错，不用尖刻的言语与行动惩罚他们。
（二）互动探究式教学手段的构建
具体而言，当涉及到用数学知识来解释现实生活中的数学问题时，便可以应用该手段，这样一来，学生根据自己的生活经验积极参与问题的讨论，教师则适时的将问题的讨论引向具体的教学内容中来。
探究式教学手段的应用，主要体现为通过问题导向来完成教学，把知识问题化。在教学过程中，围绕着关键问题建构出教师与学生以及学生与学生平等的互动关系。教师针对问题的讨论进程，适时的将问题进行延展。从而激发学生对相关数学知识的探究兴趣。在完成一系列问题的互动讨论后，对于学生掌握该知识将起到极大的促进作用；并且，探究式教学还形成了学生的探究精神。这种精神将有效地促使他们主动应用数学知识，来考察现实生活中所出现的数学问题。这本身就体现了新课程改革的内在要求。
三、教学途径的实际应用
以“重量单位”的教学内容为例：在导课过程中，教师可以提出一个有趣的问题：同学们你们知道自己有多重吗？这个问题直接与学生自己有关，因此，课堂氛围就活跃起来了。然后，教师随机抽一位学生回答自己的体重，学生可能会回答：XX公斤或斤。这时，教师就可以引出本堂课所要讲授的内容：重量单位——千克。教师在纠正了学生刚才所回答的XX公斤或斤后，就应及时引入千克与公斤、斤的换算公式。及时的目的便是：学生在产生迷惑与好奇的心态时，往往是注意力最集中的。由此，给出三者之间的换算公式，便有助于学生掌握。最终，教师再让全班的学生使用“千克”为单位，报出自己的体重。如果班里的小胖报出自己的体重是XX千克，一定会激发课堂愉悦的氛围。
最后，当知识学习完后，便可以将问题引向学生的实际生活之中。如，利用家里的弹簧称，称出家中某一类蔬菜的总重量。再根据该类蔬菜的总价格，求出每千克的价格。这样一来，不但培养了学生的实际应用能力，还加深了他们对身边事物的关切度。有助于，自身科学精神与探究意识的养成。
在教学过程中多从学生的生活经验和已有的知识背景出发向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会，激发兴趣、积累数学活动经验、培养学生的创新意识，把学到的数学知识主动的应用到实际生活中去。
参考文献：
[1]张四保.《24字教学模式操作守则》.山西省太谷县教研室， 2013.7
[2]夏方平.小学数学教学中的“有效引导”策略[J].上海教育科研，2010（12）
关键词：创新模式；小学数学；应用能力；培养；学生
在新一轮课程改革下，关于加强学生对学科知识实际应用能力的培养，已经逐步在各地学校如火如荼地得到开展。从反馈的信息不难知晓，在进行教学模式“破与立”的过程中，包含着诸多需要长期克服的因素。为此，本文在讨论“小学数学教学对学生实际应用能力的培养”这一主题时，就须明确一点：在创新模式教学时，不能脱离现阶段客观教学环境来展开。只有这样，具体的实施途径才有可行性。
新课程改革针对小学教育，提出了通过营造出宽松、愉悦的课堂氛围，激发学生学习的主动性，从而完成既定的教学目标。在此基础上培养学生实际应用的能力。因此，建立上述课堂氛围，便形成了本文的逻辑起点。
一、应用能力培养对小学数学教学的内在要求
在培养学生数学实际应用能力时，首先则须营造出宽松、愉悦的课堂氛围。这种教学氛围的形成，有利于学生在数学学习方面主动性的发挥。主体性教育理念指出：在教学过程中，应将学生置于教学的主体地位，充分引致出他们的主动性与能动性，教师则主要通过引导、启发等环节来完成教学。由此可见，上述课堂氛围的营造，本身就是主体性教育所要求的。
另外，在数学教学模式与手段上，还需分别引入“师生互动”与“生生互动“的探究式教学方法。师生互动是建立在课堂平等地位的基础上，通过数学问题的相互商讨所形成的互动过程。由师生互动关系的建构，将使学生主动参与到数学知识的学习中，有效激发出他们积极思考的意愿。“生生互动”就是学生通过小组合作学习，共同探究，从而达到每一位学生能力的提高。探究式教学从字面上来理解，便与“互动式”教学模式相适应。它主要在于，培养小学生在学习数学中的科学精神与探究意识。小学生惟有具备了科学精神与探究意识，才能将课堂所学的数学知识主动的应用到实际生活之中。
因此，在教学过程中，应在教学模式与教学手段上进行重构。具体而言，引入互动式教学模式，以及探究式教学手段；并伴以快乐课堂氛围的营造。最终，实现对学生数学实际应用能力的培养。
二、小学数学数学模式与教学手段的构建
（一）快乐课堂氛围的构建
1.非功利化的教育环境
赏识教育强调为学生的学习营造一种非功利化的教育环境。这种环境的营造关键在于这3个方面：①承认学生的个体差异性；②注重对学生学习过程的引导与鼓励；③激励学生努力克服自身的弱点，使他们形成积极向上的健康心态。这样就能激发学生们的学习潜力，并将优化小学数学学习的效果。
2.尊重、激励、宽容的教育理念
尊重体现为：承认学生的能力将在不同方面展现。因此，以一种包涵的教育心态来对待不同特点的学生。激励将形成学生在学习过程中的动力机制，有助于他们发挥自身的学习主动性，从要我学转变到我要学的学习态度上来。宽容是赏识教育的重要特征，允许学生在学习中犯错，不用尖刻的言语与行动惩罚他们。
（二）互动探究式教学手段的构建
具体而言，当涉及到用数学知识来解释现实生活中的数学问题时，便可以应用该手段，这样一来，学生根据自己的生活经验积极参与问题的讨论，教师则适时的将问题的讨论引向具体的教学内容中来。
探究式教学手段的应用，主要体现为通过问题导向来完成教学，把知识问题化。在教学过程中，围绕着关键问题建构出教师与学生以及学生与学生平等的互动关系。教师针对问题的讨论进程，适时的将问题进行延展。从而激发学生对相关数学知识的探究兴趣。在完成一系列问题的互动讨论后，对于学生掌握该知识将起到极大的促进作用；并且，探究式教学还形成了学生的探究精神。这种精神将有效地促使他们主动应用数学知识，来考察现实生活中所出现的数学问题。这本身就体现了新课程改革的内在要求。
三、教学途径的实际应用
以“重量单位”的教学内容为例：在导课过程中，教师可以提出一个有趣的问题：同学们你们知道自己有多重吗？这个问题直接与学生自己有关，因此，课堂氛围就活跃起来了。然后，教师随机抽一位学生回答自己的体重，学生可能会回答：XX公斤或斤。这时，教师就可以引出本堂课所要讲授的内容：重量单位——千克。教师在纠正了学生刚才所回答的XX公斤或斤后，就应及时引入千克与公斤、斤的换算公式。及时的目的便是：学生在产生迷惑与好奇的心态时，往往是注意力最集中的。由此，给出三者之间的换算公式，便有助于学生掌握。最终，教师再让全班的学生使用“千克”为单位，报出自己的体重。如果班里的小胖报出自己的体重是XX千克，一定会激发课堂愉悦的氛围。
最后，当知识学习完后，便可以将问题引向学生的实际生活之中。如，利用家里的弹簧称，称出家中某一类蔬菜的总重量。再根据该类蔬菜的总价格，求出每千克的价格。这样一来，不但培养了学生的实际应用能力，还加深了他们对身边事物的关切度。有助于，自身科学精神与探究意识的养成。
在教学过程中多从学生的生活经验和已有的知识背景出发向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会，激发兴趣、积累数学活动经验、培养学生的创新意识，把学到的数学知识主动的应用到实际生活中去。
参考文献：
[1]张四保.《24字教学模式操作守则》.山西省太谷县教研室， 2013.7
[2]夏方平.小学数学教学中的“有效引导”策略[J].上海教育科研，2010（12）