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在白板技术逐步普及农村小学之际，小学语文中的习作教学有了转机。笔者就如何利用白板技术提高小学生习作能力，从以白板技术激发学生习作兴趣、利用白板技术丰富学生习作素材、利用白板技术提高学生修改习作的能力、利用白板技术打破思维定势、培养学生作文创新意识四个方面进行了论述。
习作教学离不开现代科学技术，没有科学技术支撑习作教学是苍白无力的，它往往导致教师难教习作，学生也就难以写出上乘的习作。作为我们农村小学，现在正普及以白板技术为主体的教学设备，这给习作教学带来了事半功倍的效果，教师教习作轻松了，学生学习作愉快了，小学生习作的能力也逐步提高了。那么，如何利用白板技术提高小学生习作能力呢？笔者就自己的教学实践，谈四点看法。
一、以白板技术激发学生习作兴趣
在六年级语文以“感受自然”为主题的一个版块习作教学中，我利用白板技术，把相关学生熟悉的一些人、事、景、物和现象，用白板技术呈现于课堂。这样做，至少有两个好处，一是可以把那些小学生熟视无睹的习作素材，栩栩如生的再现出来，以此激发起学生的回忆，顺应回忆的思绪，学生很快就进入习作的良好状态，克服了以往教师空对空的讲习作，学生又空对空的写习作的窘态，且学生写出的习作大部分有情有义、富于生命力。如陈燕同学的习作《美丽孤竹，伴我成长》，就是用童话般的手法，撷取卢龙 “孤竹传说”的丰厚底蕴——山、河、祖国对卢龙人的关注，情真意切地抒发了作为一名卢龙县人的自豪！
可见，利用白板技术引导学生习写，就教师方面来说，可谓轻松自如，不再受以往习作难教的困扰；就学生而言，因受到白板技术中形象直观、图文并茂等感官上的最佳刺激，习作起来就会自然而然，水到渠成，写出的习作也亮点纷呈。学生习作的兴趣自会油然而生，久而久之，其习作能力自然会提高。
二、利用白板技术丰富学生习作素材
在六年级语文以“暑期生活”为主题的选作版块习作教学中，我在事先调查、了解班级学生暑假生活情况后，利用白板技术搜集了一些关于农村小学生暑期接触的山、河、人、小动物、雨声等资源，又在课堂习作教学引导中，逐一展示给学生。学生通过白板技术下的习作素材，引发了相关的习作情绪，这种习作情绪应当视为“巧妇终于有米做饭”，这里的“巧妇”即是学生，这“米”即是白板技术下的“习作素材”。在利用白板技术丰富学生习作素材的引导下，学生习作起来，觉得有话可说，有内容可写，有情可抒，有活灵活现的素材启示，就有新资源、新素材涌现出来。写出的习作自然上乘，至少改变了以往习作无话可写的尴尬局面。如陈壮同学在白板中看到了长江、黄河的景象后，联想到家乡洋河，进而写出了自拟文题的习作《洋河趣事》，习作中对一家人畅游洋河水库的好心情作了生动表述，表达出了家人团圆下的“用树叶做成水杯，打起清凉的洋河水一饮而尽，真惬意啊！”的美妙。
由此可见，教师利用白板技术丰富学生习作素材，营造一个利于学生习作素材来源的优越环境，学生习写起来，就会文从字顺地表达出自己的心声，这种“文如其人”的心声，正是习作能力提高的有力见证。
三、利用白板技术提高学生修改习作的能力
习作的修改是习作教学中不可忽视的环节。以往“学生写，教师改”的模式已经适应不了信息化的时代，一来效率低，二来很少有学生去揣摩教师修改的用意。故而，利用白板技术提高小学生修改习作已经势在必行。
如果说传统习作教学中，教师帮学生修改习作是“授之以鱼”，那么，利用白板技术启示学生修改习作则是“授之以渔”。所以，针对每一次习作修改，我就充分利用白板的优越性，从学生“好中差”的习作中，拿出比较具有代表性的习作，引导学生进行修改，有的修改题目，有的修改开头，有的修改素材，有的修改表达方式，有的修改标点符号……任何形式的习作修改，教师都要力求赋予学生自主修改习作、合作修改习作、探究修改习作的方法，并尽可能地激励学生把每一次习作修改成功。如，面对一篇题为《雨声》的习作，我利用白板技术引导学生修改，学生你一言我一语，就把描写各种雨声的词语调动了出来，“沙沙、淅淅、滴答、噼啪……”随着张某“丁冬的雨声”落地，全班学生发出了不可思议的笑声，细问之下，那名学生说：“有一天，我看电视入迷了，下雨都忘记了收晒着的辣椒。还好，在毛毛细雨故意和我开玩笑，想让妈妈骂我时，从房檐跳下来的雨水跌进了接雨水的石臼中，而且，那石臼中原来就有很多水，‘丁冬’一声让我从电视中回过神来，所以，我觉得雨声用‘丁冬’描写雨声是对的。”该生发言刚结束，原来的笑声化成了一阵热烈的掌声。
四、利用白板技术打破思维定势，培养学生作文的创新意识
长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。教学中，我利用电子白板搜集故事、图片，引领学生多角度、多层面观察社会，许多新颖的作文自拟题目顺势而出，学生的创新意识得到培养。
总之，在遵循一定的习作教学规律基础上，只要我们农村小学语文教师在习作教学中，充分利用好白板技术进行习作教学，我坚信农村作文教学“柳暗花明又一村”的美好景象一定会异彩纷呈。
【作者单位：卢龙县陈官屯小学 河北】
习作教学离不开现代科学技术，没有科学技术支撑习作教学是苍白无力的，它往往导致教师难教习作，学生也就难以写出上乘的习作。作为我们农村小学，现在正普及以白板技术为主体的教学设备，这给习作教学带来了事半功倍的效果，教师教习作轻松了，学生学习作愉快了，小学生习作的能力也逐步提高了。那么，如何利用白板技术提高小学生习作能力呢？笔者就自己的教学实践，谈四点看法。
一、以白板技术激发学生习作兴趣
在六年级语文以“感受自然”为主题的一个版块习作教学中，我利用白板技术，把相关学生熟悉的一些人、事、景、物和现象，用白板技术呈现于课堂。这样做，至少有两个好处，一是可以把那些小学生熟视无睹的习作素材，栩栩如生的再现出来，以此激发起学生的回忆，顺应回忆的思绪，学生很快就进入习作的良好状态，克服了以往教师空对空的讲习作，学生又空对空的写习作的窘态，且学生写出的习作大部分有情有义、富于生命力。如陈燕同学的习作《美丽孤竹，伴我成长》，就是用童话般的手法，撷取卢龙 “孤竹传说”的丰厚底蕴——山、河、祖国对卢龙人的关注，情真意切地抒发了作为一名卢龙县人的自豪！
可见，利用白板技术引导学生习写，就教师方面来说，可谓轻松自如，不再受以往习作难教的困扰；就学生而言，因受到白板技术中形象直观、图文并茂等感官上的最佳刺激，习作起来就会自然而然，水到渠成，写出的习作也亮点纷呈。学生习作的兴趣自会油然而生，久而久之，其习作能力自然会提高。
二、利用白板技术丰富学生习作素材
在六年级语文以“暑期生活”为主题的选作版块习作教学中，我在事先调查、了解班级学生暑假生活情况后，利用白板技术搜集了一些关于农村小学生暑期接触的山、河、人、小动物、雨声等资源，又在课堂习作教学引导中，逐一展示给学生。学生通过白板技术下的习作素材，引发了相关的习作情绪，这种习作情绪应当视为“巧妇终于有米做饭”，这里的“巧妇”即是学生，这“米”即是白板技术下的“习作素材”。在利用白板技术丰富学生习作素材的引导下，学生习作起来，觉得有话可说，有内容可写，有情可抒，有活灵活现的素材启示，就有新资源、新素材涌现出来。写出的习作自然上乘，至少改变了以往习作无话可写的尴尬局面。如陈壮同学在白板中看到了长江、黄河的景象后，联想到家乡洋河，进而写出了自拟文题的习作《洋河趣事》，习作中对一家人畅游洋河水库的好心情作了生动表述，表达出了家人团圆下的“用树叶做成水杯，打起清凉的洋河水一饮而尽，真惬意啊！”的美妙。
由此可见，教师利用白板技术丰富学生习作素材，营造一个利于学生习作素材来源的优越环境，学生习写起来，就会文从字顺地表达出自己的心声，这种“文如其人”的心声，正是习作能力提高的有力见证。
三、利用白板技术提高学生修改习作的能力
习作的修改是习作教学中不可忽视的环节。以往“学生写，教师改”的模式已经适应不了信息化的时代，一来效率低，二来很少有学生去揣摩教师修改的用意。故而，利用白板技术提高小学生修改习作已经势在必行。
如果说传统习作教学中，教师帮学生修改习作是“授之以鱼”，那么，利用白板技术启示学生修改习作则是“授之以渔”。所以，针对每一次习作修改，我就充分利用白板的优越性，从学生“好中差”的习作中，拿出比较具有代表性的习作，引导学生进行修改，有的修改题目，有的修改开头，有的修改素材，有的修改表达方式，有的修改标点符号……任何形式的习作修改，教师都要力求赋予学生自主修改习作、合作修改习作、探究修改习作的方法，并尽可能地激励学生把每一次习作修改成功。如，面对一篇题为《雨声》的习作，我利用白板技术引导学生修改，学生你一言我一语，就把描写各种雨声的词语调动了出来，“沙沙、淅淅、滴答、噼啪……”随着张某“丁冬的雨声”落地，全班学生发出了不可思议的笑声，细问之下，那名学生说：“有一天，我看电视入迷了，下雨都忘记了收晒着的辣椒。还好，在毛毛细雨故意和我开玩笑，想让妈妈骂我时，从房檐跳下来的雨水跌进了接雨水的石臼中，而且，那石臼中原来就有很多水，‘丁冬’一声让我从电视中回过神来，所以，我觉得雨声用‘丁冬’描写雨声是对的。”该生发言刚结束，原来的笑声化成了一阵热烈的掌声。
四、利用白板技术打破思维定势，培养学生作文的创新意识
长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。教学中，我利用电子白板搜集故事、图片，引领学生多角度、多层面观察社会，许多新颖的作文自拟题目顺势而出，学生的创新意识得到培养。
总之，在遵循一定的习作教学规律基础上，只要我们农村小学语文教师在习作教学中，充分利用好白板技术进行习作教学，我坚信农村作文教学“柳暗花明又一村”的美好景象一定会异彩纷呈。
【作者单位：卢龙县陈官屯小学 河北】