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摘 要：激活物理教学，培养学生的创新意识和创造能力是当今教育的主题。本文从教师教育观点的转变及课堂、课后教学实例，具体阐述如何使学生“动”起来。
关键词：物理教学；创新意识；创造能力
时代要求教师将学生培养成有创造性和开拓性，能独立思考且有多方面能力的有用人才。因此，贯彻新课程理念，积极推进新课程改革是教育工作者义不容辞的责任。而在物理教学中，针对物理学科的趣味性和实用性，要突出学生的主体地位，发展他们的个性，培养他们具有创新精神和创造能力。
一、教师教育观念的改变是学生“动”起来的前提和保证
传统常用的讲授法是将知识一股脑地灌输给学生，教师滔滔不绝地讲，学生静静地听，很少有动手、动脑的机会。整个课堂了无生气，学生感觉单调、枯燥，久而久之只能机械地模仿，学习十分吃力，甚至产生厌学的情绪，学生的创新意识和创新能力更无从谈起。
因此，教师要及时转变观念，调整教学方法，改变教学思路，尽可能地使学生多种感官参与学习，实现课堂教学最优化。教师还要克服心理困扰。现在有些教师仍在担心课堂上学生“动”起来以后，整个课堂就会“乱”。当然，教师在教学实践中要不断积累相应的课堂调控策略，如宽容、转移、停顿、幽默、诱导、暗示、冷却等。只有这样，学生才能自主尝试、合作探究，从而发现问题，提出有价值的问题，并创造性地解决问题。
二、课堂教学的设计要有利于学生“动”起来
陶行知先生有一段歌谣——“人有两件宝，双手和大脑，用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。”教师要敢于打破传统模式，不凌驾于学生之上，要发扬民主，与学生平等相处，在整个教学过程的设计和实施上突破常规，想方设法增加学生的积极主“动”性，以激活整个课堂。
⒈创设物理情境，激发学生主动求知的欲望
新课的引入方式和方法很多，可以不拘一格，形式各异。如“惯性”的教学，笔者应用了一则“错位”的故事：公交车上，一位男青年因车子急刹站立不稳，撞向前面的女青年，女青年回头怒骂“瞧你那德性”，男青年回答说“这不是‘德性’，是‘惯性’”。故事讲完，课堂马上活跃起来，学生互相议论起来。紧接着笔者顺势又做了“鸡蛋落杯”实验，实验前先让学生猜测当外力击打在鸡蛋下方的纸板上，鸡蛋会怎样，可能会发生什么现象。因为留有悬念，学生都认真观察。在强烈的视觉冲击下，大脑思维再次兴奋，急于求知。笔者再因势利导，引导学生一起分析，学生不仅很快明白了惯性是什么，而且还能实际应用，利用手边的器材创设一些惯性小实验——模拟车子刹车、启动，笔帽下稳抽纸条等，知识掌握非常到位。
2.依托生活经验，创新实验
物理知识渗透在我们日常生活的各个方面，如说话、走路、照镜子……这些为学生学习提供了大量的生活经验背景。教师可创造性地设计一些新實验，特别是多做一些感受性实验，巧妙地利用自己的身体，让学生亲自用眼、耳、鼻、手、身体验实验现象和过程。如探究声音的产生和传播，可用手触摸喉头的振动；探究压力的作用效果，可用食指和拇指轻抵笔尖和笔尾；“哈气”研究液化放热，“吹气”探究蒸发吸热；“鸟进笼”感受视觉滞留；细听黄牛的“哞哞”声和蚊子的“嗡嗡”声，辨听音调和响度……
生活中我们还应处处留心身边的常用品，将它们带进教室，如气球的形变可显示力的作用效果，利用可乐瓶、易拉罐可做液体和固体的压强实验等。
3.亲历探索过程
有些事情，如果一个人不亲自去体验、探索，可能认为是不会成功甚至是不可信的。而当其亲身经历和体验之后，就会有全新的感受和收获，这是在他人的描述中体会不到的。而“现实”的物理是指物理知识来源于现实生活和生产实际，学生学习物理知识就是为了解决实际问题，服务于生产和生活。因此，物理学习不能割断与外部现实的密切联系。
课堂教学中，教师要经常性地引导学生针对某一知识点，从各自的观点、不同的角度提出不同的、有价值的问题，要鼓励全体学生动脑、动口和动手，讨论和解决其中的一些问题，教师一定要对他们的讨论、发言、探究结果等在课堂上加以点评、总结，点评要本着多一些鼓励、少一点批评的原则，以培养和增强学生的自信心。
三、要让学生带着“疑问”走出课堂，让学生在课后“动”起来
一节课快结束时，教师一般会让学生总结一下本节课学习的内容，有时会当堂测试一下，学生回答和解决得也很好，好像把所有的问题在课堂40分钟都弄懂和解决了。这样的教学算不算是很成功呢？在教学评价上有一种意见认为：学生没有疑问带到课后，那么这节课不能算是很成功的，因为一堂课教师不可能在40分钟内把授课内容的所有问题都解决并能使学生都消化掉。学生在课后没有疑问，也不能说明这一堂课学生没有疑问，恰恰相反，却暴露了课堂教学中教师没有针对新授内容提出更多的问题，学生也没有认真地去思考、想象，没有发现和产生疑问。所以，一堂课的结尾，教师应针对新授内容提出一些具体要求，但不是学生马上就能回答和解决的问题，要让学生带着这些疑问和思考走出课堂，这样势必能促使学生课后查阅资料、互相讨论，进行实验探究，参与社会实践等，以解决问题或寻求解决问题的方法。
关键词：物理教学；创新意识；创造能力
时代要求教师将学生培养成有创造性和开拓性，能独立思考且有多方面能力的有用人才。因此，贯彻新课程理念，积极推进新课程改革是教育工作者义不容辞的责任。而在物理教学中，针对物理学科的趣味性和实用性，要突出学生的主体地位，发展他们的个性，培养他们具有创新精神和创造能力。
一、教师教育观念的改变是学生“动”起来的前提和保证
传统常用的讲授法是将知识一股脑地灌输给学生，教师滔滔不绝地讲，学生静静地听，很少有动手、动脑的机会。整个课堂了无生气，学生感觉单调、枯燥，久而久之只能机械地模仿，学习十分吃力，甚至产生厌学的情绪，学生的创新意识和创新能力更无从谈起。
因此，教师要及时转变观念，调整教学方法，改变教学思路，尽可能地使学生多种感官参与学习，实现课堂教学最优化。教师还要克服心理困扰。现在有些教师仍在担心课堂上学生“动”起来以后，整个课堂就会“乱”。当然，教师在教学实践中要不断积累相应的课堂调控策略，如宽容、转移、停顿、幽默、诱导、暗示、冷却等。只有这样，学生才能自主尝试、合作探究，从而发现问题，提出有价值的问题，并创造性地解决问题。
二、课堂教学的设计要有利于学生“动”起来
陶行知先生有一段歌谣——“人有两件宝，双手和大脑，用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。”教师要敢于打破传统模式，不凌驾于学生之上，要发扬民主，与学生平等相处，在整个教学过程的设计和实施上突破常规，想方设法增加学生的积极主“动”性，以激活整个课堂。
⒈创设物理情境，激发学生主动求知的欲望
新课的引入方式和方法很多，可以不拘一格，形式各异。如“惯性”的教学，笔者应用了一则“错位”的故事：公交车上，一位男青年因车子急刹站立不稳，撞向前面的女青年，女青年回头怒骂“瞧你那德性”，男青年回答说“这不是‘德性’，是‘惯性’”。故事讲完，课堂马上活跃起来，学生互相议论起来。紧接着笔者顺势又做了“鸡蛋落杯”实验，实验前先让学生猜测当外力击打在鸡蛋下方的纸板上，鸡蛋会怎样，可能会发生什么现象。因为留有悬念，学生都认真观察。在强烈的视觉冲击下，大脑思维再次兴奋，急于求知。笔者再因势利导，引导学生一起分析，学生不仅很快明白了惯性是什么，而且还能实际应用，利用手边的器材创设一些惯性小实验——模拟车子刹车、启动，笔帽下稳抽纸条等，知识掌握非常到位。
2.依托生活经验，创新实验
物理知识渗透在我们日常生活的各个方面，如说话、走路、照镜子……这些为学生学习提供了大量的生活经验背景。教师可创造性地设计一些新實验，特别是多做一些感受性实验，巧妙地利用自己的身体，让学生亲自用眼、耳、鼻、手、身体验实验现象和过程。如探究声音的产生和传播，可用手触摸喉头的振动；探究压力的作用效果，可用食指和拇指轻抵笔尖和笔尾；“哈气”研究液化放热，“吹气”探究蒸发吸热；“鸟进笼”感受视觉滞留；细听黄牛的“哞哞”声和蚊子的“嗡嗡”声，辨听音调和响度……
生活中我们还应处处留心身边的常用品，将它们带进教室，如气球的形变可显示力的作用效果，利用可乐瓶、易拉罐可做液体和固体的压强实验等。
3.亲历探索过程
有些事情，如果一个人不亲自去体验、探索，可能认为是不会成功甚至是不可信的。而当其亲身经历和体验之后，就会有全新的感受和收获，这是在他人的描述中体会不到的。而“现实”的物理是指物理知识来源于现实生活和生产实际，学生学习物理知识就是为了解决实际问题，服务于生产和生活。因此，物理学习不能割断与外部现实的密切联系。
课堂教学中，教师要经常性地引导学生针对某一知识点，从各自的观点、不同的角度提出不同的、有价值的问题，要鼓励全体学生动脑、动口和动手，讨论和解决其中的一些问题，教师一定要对他们的讨论、发言、探究结果等在课堂上加以点评、总结，点评要本着多一些鼓励、少一点批评的原则，以培养和增强学生的自信心。
三、要让学生带着“疑问”走出课堂，让学生在课后“动”起来
一节课快结束时，教师一般会让学生总结一下本节课学习的内容，有时会当堂测试一下，学生回答和解决得也很好，好像把所有的问题在课堂40分钟都弄懂和解决了。这样的教学算不算是很成功呢？在教学评价上有一种意见认为：学生没有疑问带到课后，那么这节课不能算是很成功的，因为一堂课教师不可能在40分钟内把授课内容的所有问题都解决并能使学生都消化掉。学生在课后没有疑问，也不能说明这一堂课学生没有疑问，恰恰相反，却暴露了课堂教学中教师没有针对新授内容提出更多的问题，学生也没有认真地去思考、想象，没有发现和产生疑问。所以，一堂课的结尾，教师应针对新授内容提出一些具体要求，但不是学生马上就能回答和解决的问题，要让学生带着这些疑问和思考走出课堂，这样势必能促使学生课后查阅资料、互相讨论，进行实验探究，参与社会实践等，以解决问题或寻求解决问题的方法。