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美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”的确，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。作为语文教师，我们面临的问题就是：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得一节好的语文课可以体现在以下两个方面：
1.在情感共鸣中学习语文。
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的指点下进入课文佳境。
2.重视情境创设，激发学习兴趣。
如何上好一堂语文课，是一个很大的话题，它涉及到教师的素养，也就是我们常说的“欲为学，先为人”，即要提升学生的素养，先得提高教师自身的素养；也涉及到教师的学生观，看老师能否站在学生的角度来反思自己的教学行为，以学生为主体，关注学生的心理动向；还涉及到教师的读写反思与经验总结。
我在多年的教学中，总结以下几点：
1.“巧”导课，激发学生的学习兴趣。
语文课堂教学是一门艺术，而课堂导人更是艺术中的艺术。实施语文素质教育，首先要解决的是学生的学习兴趣问题，而导课方法正负有酝酿情绪、带人入境的任务，可以激发学生的强烈兴趣。好的新课导入设计有利于激发学生的听课热情，帮助教师确定新课教学的切入点。
2.“巧”设问题，调动学生的求知欲。
如果学生对教师提出的问题感兴趣，他们就会积极、踊跃，教师即可顺水推舟，达到预期的目标。例如我在讲《一夜的工作》，讲到室内陈设极其简单时，起初学生的理解是很肤浅的，只能透过文字知道里面的一些摆设。我就问到：“这间高大的宫殿式的房子和这摆设极不配套啊，那这儿原来的主人是谁？”学生起了兴趣，就大胆地猜想，有的说是皇帝，有的说是当大官的，有的说是富商……我并没有否认他们的猜测，而是总结出这屋子的主人一定是很有钱有势的人，随后就告诉他们答案，是清朝的一位摄政王。然后又问“里面原来可能有哪些摆设呢？”学生更感兴趣了，接下来的猜想更大胆，然后回到文本中来，形成鲜明的对比，学生才真正懂得了什么叫生活简朴，效果甚佳。
3.“巧”用视频、图片来优化课堂。
一堂优质课并不是视频、图片丰富了就好，当然要在“巧”字上下工夫，要使用得恰到好处。该用则用，不该用则不用。语文课上多媒体决不可泛滥，泛滥了就不是语文课了。新课标强调：“阅读教学是学生、文本、教师三者之间对的过程。”阅读是要阅读文本，而不是阅读多媒体，我们要跟文本对话，不是跟多媒体对话。要通过语言文字展现当时的情景，再现人物的形象。例如：教学《猴王出世》，学生通过文本知道了猴王生性活泼顽劣、勇敢大胆，学生此时想见识这只猴子的愿望尤为强烈，我就穿插了《西游记》中的第一集中的部分视频，不仅满足了学生的欲望，而且进一步加强了学生对文本的理解，让这一人物形象深深地印在学生的脑海里。在教学《草原》时，巧妙插入呼伦贝尔大草原的图片，学生顿时会有身临其境的感觉，进一步感受老舍笔下的草原是多美丽迷人，很容易达到预期的教学效果。在现代化教学手段普及的今天，一堂成功的语文课切忌视频图片泛滥，教师要巧用多媒体来优化课堂。
4.“巧”设陷阱，让课堂激起涟漪。
课堂上教师可以去设陷阱，以激起学生智慧的火花。在教学《鹿和狼的故事》时，教师在开课时就应该给学生渗透狼的凶残、可恶；鹿的美丽、善良，在授课过程中教师就处处偏着鹿，讲到狼一命呜呼时，教师应该表现得大快人心。这时，学生就觉得不对了，纷纷和老师辩解，教师可以固执地认为狼就是坏。学生倒着急了，给教师讲起文本中的道理来，学生是被动地通过教师的“糊涂”变得主动了起来，反倒给老师讲起这课来了。这样的课堂效果就不言而喻了。智慧的火花是需要撞击的，教师课堂上的种种陷阱可以把课堂推向高潮。
当然，一堂具有艺术性的课，还需要教师吃透教材，具备驾驭课堂的能力，有扎实的语文功底，准确的表达能力，上出浓浓的语文味来等。没有完美的课堂，但我们可以做的是努力地让它变得更完美，这就需要教师在平时业务中精雕细琢，不断反思总结，努力提高自己的业务水平，着力打造一堂更具艺术性的语文课。
作者单位 陕西省延川县永坪镇小学
编辑 张晓楠
1.在情感共鸣中学习语文。
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的指点下进入课文佳境。
2.重视情境创设，激发学习兴趣。
如何上好一堂语文课，是一个很大的话题，它涉及到教师的素养，也就是我们常说的“欲为学，先为人”，即要提升学生的素养，先得提高教师自身的素养；也涉及到教师的学生观，看老师能否站在学生的角度来反思自己的教学行为，以学生为主体，关注学生的心理动向；还涉及到教师的读写反思与经验总结。
我在多年的教学中，总结以下几点：
1.“巧”导课，激发学生的学习兴趣。
语文课堂教学是一门艺术，而课堂导人更是艺术中的艺术。实施语文素质教育，首先要解决的是学生的学习兴趣问题，而导课方法正负有酝酿情绪、带人入境的任务，可以激发学生的强烈兴趣。好的新课导入设计有利于激发学生的听课热情，帮助教师确定新课教学的切入点。
2.“巧”设问题，调动学生的求知欲。
如果学生对教师提出的问题感兴趣，他们就会积极、踊跃，教师即可顺水推舟，达到预期的目标。例如我在讲《一夜的工作》，讲到室内陈设极其简单时，起初学生的理解是很肤浅的，只能透过文字知道里面的一些摆设。我就问到：“这间高大的宫殿式的房子和这摆设极不配套啊，那这儿原来的主人是谁？”学生起了兴趣，就大胆地猜想，有的说是皇帝，有的说是当大官的，有的说是富商……我并没有否认他们的猜测，而是总结出这屋子的主人一定是很有钱有势的人，随后就告诉他们答案，是清朝的一位摄政王。然后又问“里面原来可能有哪些摆设呢？”学生更感兴趣了，接下来的猜想更大胆，然后回到文本中来，形成鲜明的对比，学生才真正懂得了什么叫生活简朴，效果甚佳。
3.“巧”用视频、图片来优化课堂。
一堂优质课并不是视频、图片丰富了就好，当然要在“巧”字上下工夫，要使用得恰到好处。该用则用，不该用则不用。语文课上多媒体决不可泛滥，泛滥了就不是语文课了。新课标强调：“阅读教学是学生、文本、教师三者之间对的过程。”阅读是要阅读文本，而不是阅读多媒体，我们要跟文本对话，不是跟多媒体对话。要通过语言文字展现当时的情景，再现人物的形象。例如：教学《猴王出世》，学生通过文本知道了猴王生性活泼顽劣、勇敢大胆，学生此时想见识这只猴子的愿望尤为强烈，我就穿插了《西游记》中的第一集中的部分视频，不仅满足了学生的欲望，而且进一步加强了学生对文本的理解，让这一人物形象深深地印在学生的脑海里。在教学《草原》时，巧妙插入呼伦贝尔大草原的图片，学生顿时会有身临其境的感觉，进一步感受老舍笔下的草原是多美丽迷人，很容易达到预期的教学效果。在现代化教学手段普及的今天，一堂成功的语文课切忌视频图片泛滥，教师要巧用多媒体来优化课堂。
4.“巧”设陷阱，让课堂激起涟漪。
课堂上教师可以去设陷阱，以激起学生智慧的火花。在教学《鹿和狼的故事》时，教师在开课时就应该给学生渗透狼的凶残、可恶；鹿的美丽、善良，在授课过程中教师就处处偏着鹿，讲到狼一命呜呼时，教师应该表现得大快人心。这时，学生就觉得不对了，纷纷和老师辩解，教师可以固执地认为狼就是坏。学生倒着急了，给教师讲起文本中的道理来，学生是被动地通过教师的“糊涂”变得主动了起来，反倒给老师讲起这课来了。这样的课堂效果就不言而喻了。智慧的火花是需要撞击的，教师课堂上的种种陷阱可以把课堂推向高潮。
当然，一堂具有艺术性的课，还需要教师吃透教材，具备驾驭课堂的能力，有扎实的语文功底，准确的表达能力，上出浓浓的语文味来等。没有完美的课堂，但我们可以做的是努力地让它变得更完美，这就需要教师在平时业务中精雕细琢，不断反思总结，努力提高自己的业务水平，着力打造一堂更具艺术性的语文课。
作者单位 陕西省延川县永坪镇小学
编辑 张晓楠