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《纸的秘密》是小学科学三年级上册第10课,主要是让学生通过学习初步掌握“比较”这种区分事物的科学方法——以“纸”为载体,让学生采取各种方法探究纸的秘密,通过对不同类型的纸进行比较,从中经历科学比较的过程。笔者的第一次教学设计是这样的:
一、活动准备
让学生搜集各种各样的纸(包括纸制品),通过不同的途径了解有关纸的信息。
二、活动过程
1.导入
师:同学们,今天我们来探究纸的秘密。同学们已经搜集了各种各样的纸和纸制品,并了解了有关纸的许多秘密。现在谁能给同学们介绍一下你的发现?
(学生介绍自己带来的纸和纸制品,并说出是由什么纸制作而成)
师(出示部分纸和纸制品):这里面哪些是纸,为什么?请同学们结合自己的经验辨认一下。
……
师:纸有这么多种类,它们的特点相同吗?我们一起来研究吧!
2.探究
师:这节课我们主要从光滑程度、软硬程度、吸水能力等几个方面来研究纸的特点。现在小组讨论一下,如何确定纸的光滑程度。请大家以小组为单位,制订研究计划,并进行研究。我这儿有研究可能用到的工具,组长可以上来领取。
(学生进行小组合作探究,并进行汇报、交流、总结、评价)
……
师:刚才我们探究了如何确定纸的光滑程度,大家能够通过制订计划、选择工具,自主探究纸的秘密,可真不简单。下面让我们继续努力,一起探究纸的软硬程度如何测试吧。
……
在所带的班级中试上了这节课后,笔者对自己的教学设计还是相当满意的。因为整节课设计得有板有眼、层次分明、思路清晰,学生的投入程度、参与程度都很高;而且学生亲身经历了制订计划、选择工具、实验观察、书面记录、总结评价等一系列科学探究的过程,教学目标达成度也挺高。正当笔者沾沾自喜地走出教室的时候,不经意间听到一个学生小声嘀咕了一句“这些内容谁不知道,我还知道纸的更多秘密呢”,这如同给了笔者当头一棒。回到办公室,笔者陷入了沉思:是啊,学生不是白纸,不是要被灌输的容器,他们已经具备了许许多多的生活经验,已经有了一定的知识基础,特别是处在这个信息瞬息万变、科学技术日新月异的时代,图书馆、互联网、电视、报纸等就在学生的身边,学生掌握的一些知识有可能连教师都不知道。这节课只是“带领”学生探究了3个有关纸的问题,看似学生经历了科学探究的过程,实质上依然还是“穿新鞋走老路”,因为没有真正地从学生的生活经验和知识基础出发,没有让学生经历一个自主发现问题、提出问题、解决问题的过程。回想一下,这3个问题不都是自己一手包办的吗?这还是教师的一言堂,没有尊重学生的主动性和自主性。因此,笔者又与同伴们一起重新修订了教学设计,并且在另一个平行班中进行了试讲。
一、活动准备(同上)
二、活动过程
1.导入:
师:同学们,课前我让大家搜集各种各样的纸和纸制品,现在,谁想把自己的成果介绍给同学们,让大家共同分享?
(学生纷纷展示自己带来的纸和纸制品,并介绍是由什么样的纸做成的)
师:同学们,请问这些也是纸吗?(出示塑料布、塑料薄膜、烟盒的内包装及各种各样的纸,目的是让学生大体上了解什么是纸,防止学生把纸与其他物品混淆)
……
师:看来。纸的种类真是很多。那么它们的特点都一样吗?让我们一起来研究吧!(板书课题)
2.探究
师:根据你的经验及刚才的观察、讨论,你认为纸有哪些特点?
(学生的表现真是令人赞叹,对特点的寻找与概括完全超出了教科书的范围,总结起来主要有以下几点:光滑程度、软硬程度、吸水能力、厚薄程度、透光程度、结实程度、承重能力、颜色深浅程度等)
3.自主探究
师:既然纸有这么多特点,大家想不想亲自动手来验证、比较一下?好,请同学们自主选择纸的某个或几个特点来研究吧!老师这儿有一些纸和必要的工具,大家可以根据需要自主选择。
(学生自主制订研究计划并分组探究)
新课标指出,教师必须尊重学生的意愿,以开放的观念和心态,为学生营造一个宽松、和谐同时又富有挑战性的学习情境,引领学生自主学科学用科学。的确,笔者第一次的教学设计,其实质仍然是教师做导演,学生做演员,这样的探究仅仅是学生在教师指导下的被动探究,到底学生想探究什么?学生的意愿是什么?教师没有考虑,也就谈不上尊重,学生只是在教师划定的小圈子里转悠,没有真正走进广阔的科学天地。而笔者的第二个教学设计则考虑到了学生的意愿,密切联系了学生已有的知识基础和生活经验,让学生在自己从生活中和观察中发现的问题的基础上,自主选择探究主题,自主制订研究计划,自主确立方法,自主选择研究材料和工具,自主进行研究。这样,既尊重了学生的主体地位,又找准了教学的真实切入点,拓宽了学生的知识面,拓展了学生的思维广度和深度。整节课,学生的探究兴趣完全被激发出来,学生真的像一个个小科学家一样进行探究。在自我评价环节,一个学生是这样说的:“老师,这节课我的表现应该是全班第一。”学生的这种自信从哪里来?是源于他的实际行动,因为他能主动发现问题、主动提出问题、主动想办法解决问题,所以他认为自己是最棒的。有了这种主动探究的意识,有了这份自信,相信他可能会成为另一个牛顿或爱因斯坦。
通过本节课的教学,笔者深深体会到了对于小学生来说,科学探究的主动性与自主性是何其重要。作为一名科学教师必须做到以下几点。
一是科学教学必须准确把握教学的真实起点。要做到这一点,教师一定要做到“三备”,即一备课程标准、教材及与本节课密切相关的课程资源,为学生创设真实的、富有情趣的、有挑战性的问题情境;二备学生,通过谈话、交流等形式及时了解学生的已有知识与生活经验,在学生原有知识结构与新科学知识的结合点上做文章,引发学生的进一步探究;三备教师自身,充分发挥教师的自身优势,选择合适的教学方法。只有这样才能把握教学的真正起点。
二是科学教学必须注重科学探究方法的引导和体验。新课程标准指出“儿童要像科学家一样,真刀真枪地搞科学”。但我们都知道,小学生虽然已经有了一定的知识与经验,但他们的科学探究意识、能力总是有限的,那么,怎样才能“真刀真枪地搞科学”呢?笔者认为应该通过某一具体的活动过程去引导学生亲身经历,让学生在亲身体验中进行感悟、领悟。这节课中,笔者没有一上来就直接让学生进行探究,而是让学生首先进行课前信息收集的汇报与交流;接着,在学生自主发现问题、提出问题的基础上,教师提供一些器材,让学生自主确立主题,自己想办法去实际验证;最后采取汇报交流的方式让学生牢牢掌握所学内容。这样,在教师的引导下,学生积极参与活动,经历了发现问题、提出问题、解决问题的全过程,主动进行了发现、猜测、设计、实验、分析、结论、汇报、交流,这不正是科学家进行科学探究的过程吗?相信这种亲历和体验会让学生永远不忘、受益终身的。
三是科学教学必须注重科学探究与生活的密切联系。科学来源于生活,又应用于生活。正如牛顿由研究苹果为什么落地而发现万有引力,又因为有了牛顿的万有引力才产生了现在的火箭、宇宙飞船、人造卫星。本节课由观察、研究生活中的纸引入科学探究,让学生感受到了生活中处处存在科学问题与知识,从而形成敏锐的科学探究意识;又由启发学生利用所学知识自制自己喜欢的纸玩具,想象未来的的纸及纸制品,激发学生的想象力,培养学生应用科学的态度,形成正确的科学价值观,使学生认识到科学探究的重要性,进一步培养了学生科学探究的积极性、主动性。这样,使科学探究由课前延伸到课后,由课堂延伸到广阔的课外,给学生插上了自主探究的翅膀。
有人说过,低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。的确,儿童天生的好奇心是科学学习的起点,他们对花鸟鱼虫、日月星辰等万事万物有着强烈的好奇心,只要善加引导,都会转化为强烈的求知欲望和学习行为。所以,作为科学教师,最重要的任务就是给学生创设广阔的探究空间,给学生以正确的引导,从而让学生具备科学探究的意识和能力,为他们的一生奠定坚实的基础。
(作者单位:山东省日照市第二实验小学)
(责任编辑:王亦妮)
一、活动准备
让学生搜集各种各样的纸(包括纸制品),通过不同的途径了解有关纸的信息。
二、活动过程
1.导入
师:同学们,今天我们来探究纸的秘密。同学们已经搜集了各种各样的纸和纸制品,并了解了有关纸的许多秘密。现在谁能给同学们介绍一下你的发现?
(学生介绍自己带来的纸和纸制品,并说出是由什么纸制作而成)
师(出示部分纸和纸制品):这里面哪些是纸,为什么?请同学们结合自己的经验辨认一下。
……
师:纸有这么多种类,它们的特点相同吗?我们一起来研究吧!
2.探究
师:这节课我们主要从光滑程度、软硬程度、吸水能力等几个方面来研究纸的特点。现在小组讨论一下,如何确定纸的光滑程度。请大家以小组为单位,制订研究计划,并进行研究。我这儿有研究可能用到的工具,组长可以上来领取。
(学生进行小组合作探究,并进行汇报、交流、总结、评价)
……
师:刚才我们探究了如何确定纸的光滑程度,大家能够通过制订计划、选择工具,自主探究纸的秘密,可真不简单。下面让我们继续努力,一起探究纸的软硬程度如何测试吧。
……
在所带的班级中试上了这节课后,笔者对自己的教学设计还是相当满意的。因为整节课设计得有板有眼、层次分明、思路清晰,学生的投入程度、参与程度都很高;而且学生亲身经历了制订计划、选择工具、实验观察、书面记录、总结评价等一系列科学探究的过程,教学目标达成度也挺高。正当笔者沾沾自喜地走出教室的时候,不经意间听到一个学生小声嘀咕了一句“这些内容谁不知道,我还知道纸的更多秘密呢”,这如同给了笔者当头一棒。回到办公室,笔者陷入了沉思:是啊,学生不是白纸,不是要被灌输的容器,他们已经具备了许许多多的生活经验,已经有了一定的知识基础,特别是处在这个信息瞬息万变、科学技术日新月异的时代,图书馆、互联网、电视、报纸等就在学生的身边,学生掌握的一些知识有可能连教师都不知道。这节课只是“带领”学生探究了3个有关纸的问题,看似学生经历了科学探究的过程,实质上依然还是“穿新鞋走老路”,因为没有真正地从学生的生活经验和知识基础出发,没有让学生经历一个自主发现问题、提出问题、解决问题的过程。回想一下,这3个问题不都是自己一手包办的吗?这还是教师的一言堂,没有尊重学生的主动性和自主性。因此,笔者又与同伴们一起重新修订了教学设计,并且在另一个平行班中进行了试讲。
一、活动准备(同上)
二、活动过程
1.导入:
师:同学们,课前我让大家搜集各种各样的纸和纸制品,现在,谁想把自己的成果介绍给同学们,让大家共同分享?
(学生纷纷展示自己带来的纸和纸制品,并介绍是由什么样的纸做成的)
师:同学们,请问这些也是纸吗?(出示塑料布、塑料薄膜、烟盒的内包装及各种各样的纸,目的是让学生大体上了解什么是纸,防止学生把纸与其他物品混淆)
……
师:看来。纸的种类真是很多。那么它们的特点都一样吗?让我们一起来研究吧!(板书课题)
2.探究
师:根据你的经验及刚才的观察、讨论,你认为纸有哪些特点?
(学生的表现真是令人赞叹,对特点的寻找与概括完全超出了教科书的范围,总结起来主要有以下几点:光滑程度、软硬程度、吸水能力、厚薄程度、透光程度、结实程度、承重能力、颜色深浅程度等)
3.自主探究
师:既然纸有这么多特点,大家想不想亲自动手来验证、比较一下?好,请同学们自主选择纸的某个或几个特点来研究吧!老师这儿有一些纸和必要的工具,大家可以根据需要自主选择。
(学生自主制订研究计划并分组探究)
新课标指出,教师必须尊重学生的意愿,以开放的观念和心态,为学生营造一个宽松、和谐同时又富有挑战性的学习情境,引领学生自主学科学用科学。的确,笔者第一次的教学设计,其实质仍然是教师做导演,学生做演员,这样的探究仅仅是学生在教师指导下的被动探究,到底学生想探究什么?学生的意愿是什么?教师没有考虑,也就谈不上尊重,学生只是在教师划定的小圈子里转悠,没有真正走进广阔的科学天地。而笔者的第二个教学设计则考虑到了学生的意愿,密切联系了学生已有的知识基础和生活经验,让学生在自己从生活中和观察中发现的问题的基础上,自主选择探究主题,自主制订研究计划,自主确立方法,自主选择研究材料和工具,自主进行研究。这样,既尊重了学生的主体地位,又找准了教学的真实切入点,拓宽了学生的知识面,拓展了学生的思维广度和深度。整节课,学生的探究兴趣完全被激发出来,学生真的像一个个小科学家一样进行探究。在自我评价环节,一个学生是这样说的:“老师,这节课我的表现应该是全班第一。”学生的这种自信从哪里来?是源于他的实际行动,因为他能主动发现问题、主动提出问题、主动想办法解决问题,所以他认为自己是最棒的。有了这种主动探究的意识,有了这份自信,相信他可能会成为另一个牛顿或爱因斯坦。
通过本节课的教学,笔者深深体会到了对于小学生来说,科学探究的主动性与自主性是何其重要。作为一名科学教师必须做到以下几点。
一是科学教学必须准确把握教学的真实起点。要做到这一点,教师一定要做到“三备”,即一备课程标准、教材及与本节课密切相关的课程资源,为学生创设真实的、富有情趣的、有挑战性的问题情境;二备学生,通过谈话、交流等形式及时了解学生的已有知识与生活经验,在学生原有知识结构与新科学知识的结合点上做文章,引发学生的进一步探究;三备教师自身,充分发挥教师的自身优势,选择合适的教学方法。只有这样才能把握教学的真正起点。
二是科学教学必须注重科学探究方法的引导和体验。新课程标准指出“儿童要像科学家一样,真刀真枪地搞科学”。但我们都知道,小学生虽然已经有了一定的知识与经验,但他们的科学探究意识、能力总是有限的,那么,怎样才能“真刀真枪地搞科学”呢?笔者认为应该通过某一具体的活动过程去引导学生亲身经历,让学生在亲身体验中进行感悟、领悟。这节课中,笔者没有一上来就直接让学生进行探究,而是让学生首先进行课前信息收集的汇报与交流;接着,在学生自主发现问题、提出问题的基础上,教师提供一些器材,让学生自主确立主题,自己想办法去实际验证;最后采取汇报交流的方式让学生牢牢掌握所学内容。这样,在教师的引导下,学生积极参与活动,经历了发现问题、提出问题、解决问题的全过程,主动进行了发现、猜测、设计、实验、分析、结论、汇报、交流,这不正是科学家进行科学探究的过程吗?相信这种亲历和体验会让学生永远不忘、受益终身的。
三是科学教学必须注重科学探究与生活的密切联系。科学来源于生活,又应用于生活。正如牛顿由研究苹果为什么落地而发现万有引力,又因为有了牛顿的万有引力才产生了现在的火箭、宇宙飞船、人造卫星。本节课由观察、研究生活中的纸引入科学探究,让学生感受到了生活中处处存在科学问题与知识,从而形成敏锐的科学探究意识;又由启发学生利用所学知识自制自己喜欢的纸玩具,想象未来的的纸及纸制品,激发学生的想象力,培养学生应用科学的态度,形成正确的科学价值观,使学生认识到科学探究的重要性,进一步培养了学生科学探究的积极性、主动性。这样,使科学探究由课前延伸到课后,由课堂延伸到广阔的课外,给学生插上了自主探究的翅膀。
有人说过,低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。的确,儿童天生的好奇心是科学学习的起点,他们对花鸟鱼虫、日月星辰等万事万物有着强烈的好奇心,只要善加引导,都会转化为强烈的求知欲望和学习行为。所以,作为科学教师,最重要的任务就是给学生创设广阔的探究空间,给学生以正确的引导,从而让学生具备科学探究的意识和能力,为他们的一生奠定坚实的基础。
(作者单位:山东省日照市第二实验小学)
(责任编辑:王亦妮)