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当前技工院校的语文教学现状令人堪忧,严重地影响了语文教学的效果。为此,我们必须重新认识语文在技工院校的教育地位,在教材教法上进行革新,技工院校的语文教学才有出路。
一、技工院校语文教学的现状及原因分析
(一)教育领导不重视
技工院校教育领导者、管理者轻视语文在教育教学上的作用。这体现在课时设置、教学内容安排、考核随意等方面。以下以笔者所在单位实际情况为例子。
1. 课时逐年不断裁减。三四年以前,语文课开设两个学年以上,每周每班四节课以上,现在仅开设一至两个学期,每周两节或间隔两周学习一次,语文课让位于专业课。
2. 授课内容大量削减。由于课时大裁减,授课内容必然大简缩,因此,每个单元只能选一篇文章相对精讲,其他只能变相为课外阅读。而且,教学计划不要求学生写作文和学文言文。
3. 考核要求不断降低。语文仅一个学期考核是考试,其他均为考查。考查由科任教师出题,一般开卷完成。
(二)教育管理机械刻板
教学管理采取“三统一”模式:教师之间备课“三统一”:教学内容统一、教学进度统一、考试内容统一;教师备查资料“三统一”:教学计划、教学日志、教案统一。这样的管理方面看似有条不紊,整齐划一,但是简单机械,违背教育的最基本原则——因材施教。
(三)教学目标执行不明确
教育部在《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中,明确指出:“中等职业学校的教学承担着实施高中阶段文化基础教育和培养职业能力的任务。”所以,“高中阶段文化基础教育”和“培养职业能力”是技工院校语文教学两个明确的目的。但是,现实情况却难以明确地执行。由于课时少,管理规定模式化,更重要是现时采用的教材的编排体例陈旧,导致教学方法难以革新。笔者近年采用中国劳动社会保障出版社的语文教材,基本上是以体裁划分单元,在每单元的后面是“口语交际和写作指导”。一个单元分配时间大概为四个课时,选择一篇文章相对精讲,既要把握文章的体裁特点、思想内容,还要兼顾字词句、层次思路、写作技巧等方面的知识,这种混合式的综合性教学,再加上零散的课时,学生得到的只是零碎的知识,收效甚微。
(四)学习主体不重视
技工院校的学生对语文学习普遍漠视。首先,他们认为来技工院校仅仅是学技术的,对开设语文课这类基础科目感到很不理解。技工院校招收的学生普遍存在学习目的不明确、学习态度不端正、学习良好习惯未养成、学习方法差等问题,漠视语文的学习,语文教学更难以取得成效。教师们普遍感慨,现在学生连基本应试能力都丧失了,考试闭卷难以适应,开卷还不能出有难度的题目。
以上存在的各种问题,使技校语文教学已经沦落为一种可有可无“点缀”,一道可有可无的“点心”。语文课似乎成为谁都可以教、谁都能够教的学科,当然也就成为可学可不学的学科了。
二、对策思考:教学改革势在必行
(一)思想认识上,必须重申语文教学在技工院校教育上的地位
《中等职业学校语文教学大纲》(试行)关于课程性质指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分和载体。语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于学生提高学生思想政治素质和科学文化素质,对于学生学好各科知识,形成综合职业能力、创业能力,以及继续学习和发展,具有重要的作用。”它强调了语文的重要地位,从思想政治素质、科学文化素质,到综合职业能力、创业能力以及个人的长远发展,都具有极大的作用。这是一种教育人培养人的长远眼光。但是,现实中,不少技工院校重视技术学习而轻视语文学习,造成了人才培养的局限——把人培养成一部机器、一个零件,而不是一个“人”!一个人想有所发展,若人文素养有缺失,必然造成限制!一个人对自身对社会缺乏责任心,怎能勤学苦练?怎么能对技术精益求精?所以,忽视语文教育,是教育领导者的短视,是整个时代急功近利的表现。有专家指出,语文课有工具性和人文性两大特点:“工具性”着眼于语文课程培养学生语文能力的实用功能和课程的实践特点;“人文性”着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。笔者认为,语文教学在技工院校人文教育上可以有大作为的至少有以下几个方面:
1. 德育、心理辅导。德育与心理辅导是技工院校极为突出的问题。这问题的存在基于生源状况。凡勤奋好学的学生一般教育问题不大,许多技校学生无心向学因而滋生各式各样的问题:打架闹事、早恋、沉迷网络等,究其根源是人格未树立,不少学生还存在人格缺陷、心理障碍等诸多问题。北师大刘锡庆教授说:语文课从本质上无疑是“立人”之课,它具有强烈的人文精神。语文课的目的在于育人,解放人,充实人,提升人。所以,语文课在德育甚至于心理辅导方面有潜移默化的重要作用。
2. 职业规划、发展的指导。语文课在学生职业规划、个人发展上具有长远的指导意义。这也是由于语文的“立人”人文性质。孔子说:“君子不器。”一个真正意义上的人不能成为一个器具。语文培育的大视角,从人的根本、人生的意义上,让学生在职业规划个人发展设计上有更长远的目光与智慧,避免狭隘与短视。
3. 校园文化建设。语文通过多种活动大力推进校园文化的建设,例如,文学社、校报校刊、演讲辩论、经典诵读等。它们给予学生以展示个人风采的舞台,培养学生多方面能力及自信心。
(二)具体措施上,教材教法的改革亟须进行
1. 贯彻因材施教的原则
教育必须始终不忘最基本的原则:因材施教,以学生为本。所以,在教材选择、教学方法上,既要面对技校学生的学习心理,又要面对技校学生的学习基础,而且要紧密结合不同的专业特点。
2. 明确技校教学目的、目标
技工院校语文课,除了人文教育方面的作用,还要注重它的实践性、实用性、职业性。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“职业教育要增强专业的实用性,开发和编写体现新知识、新技术、新工艺和新方法的具有职业教育特色的课程及教材。”所以,语文教学面对将来的职业方向,要面对不同专业。笔者所在学校开设了商务会计、文秘物流、机电、模具、畜牧兽医宠物护理、计算机、电工与制冷、汽车维修、汽车营销、园艺等十几个专业,不同的专业都开设语文课,但在课程设置、课时安排、授课内容应该有大区别,要结合不同的专业方面开设学生能够学以致用的课程。例如,口语交际、应用文写作、文学欣赏、文学简史(诗、词、曲、小说)等课程。语文的人文性及工具性,通过不同课程相对分开,又同时兼顾。
3. 教材的改革探索
传统的教材、教法已经不适应当前的教学要求了。关于教法方面的革新,如注意趣味性、灵活性、实践性等,这些方面许多教师都进行了探讨,本文不再赘述。这里结合个人的实践探讨对于教材选择改革的见解。
其一,授课选文尽量结合专业。教材文选类型要多样化,以便结合不同专业的教学选择,使语文教学能够更贴近专业。例如文秘专业,诗词歌赋等纯文学的例文可以多选择;模具机电等专业,说明文或自然科普例文可以多选择。
其二,采用模块教学或专题教学。所谓模块式教学,一般是指对教材中的共性内容进行归纳,并围绕某一特定内容,整合学生经验和相关内容,构成较大的模块,又将较大的模块分解成若干小模块,然后在大小模块之间进行比较分析,把握重点、难点的一种板块式学习方式。例如把教学内容分为字(包括错别字)、词(包括成语、俗语、谚语、歇后语)、修辞、文体知识、文学常识、趣味语文(对联、打油诗)等不同模块。模块教学的优势是让学生在短暂零碎的学习时间得到系统专门集中的训练。开设文学简史可以让学生对于整个文学发展有宏观的把握,形成清晰脉络线索便于记忆。文学欣赏课可以作为辅助学习。这种方法可以避免传统教学讲独立篇章的零碎空泛。
在课时少、让位于专业课的客观情况下,语文如何承当起德育重担、提升学生的人文素养,并与学生的个人修身实践紧密结合?笔者通过现实教学中的一个模块教学实践来加以说明——经典蒙书教学。首先,充分利用早读,让学生积累诗词佳句,接受中华古老文化的熏陶。其次,精选教材。例如《三字经》、《弟子规》、《朱子家训》、《论语》名句、《孟子》名句、《中华美德书》(广东人民出版社)、名人名言、诗词名句等。再次,注意灵活教学方法,多种形式进行。精读、赏析、诵读、背诵竞赛、书写比赛、讨论、结合个人实际谈感想、以一句话点评等。
综上所述,笔者认为,技工院校语文教学改革应该注意以下几方面:树立“大语文”观念,把语文课堂扩大化;人文性与工具性分开,二者并立;与德育工作同步进行;与专业课密切结合。
责任编辑黄日暖
一、技工院校语文教学的现状及原因分析
(一)教育领导不重视
技工院校教育领导者、管理者轻视语文在教育教学上的作用。这体现在课时设置、教学内容安排、考核随意等方面。以下以笔者所在单位实际情况为例子。
1. 课时逐年不断裁减。三四年以前,语文课开设两个学年以上,每周每班四节课以上,现在仅开设一至两个学期,每周两节或间隔两周学习一次,语文课让位于专业课。
2. 授课内容大量削减。由于课时大裁减,授课内容必然大简缩,因此,每个单元只能选一篇文章相对精讲,其他只能变相为课外阅读。而且,教学计划不要求学生写作文和学文言文。
3. 考核要求不断降低。语文仅一个学期考核是考试,其他均为考查。考查由科任教师出题,一般开卷完成。
(二)教育管理机械刻板
教学管理采取“三统一”模式:教师之间备课“三统一”:教学内容统一、教学进度统一、考试内容统一;教师备查资料“三统一”:教学计划、教学日志、教案统一。这样的管理方面看似有条不紊,整齐划一,但是简单机械,违背教育的最基本原则——因材施教。
(三)教学目标执行不明确
教育部在《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中,明确指出:“中等职业学校的教学承担着实施高中阶段文化基础教育和培养职业能力的任务。”所以,“高中阶段文化基础教育”和“培养职业能力”是技工院校语文教学两个明确的目的。但是,现实情况却难以明确地执行。由于课时少,管理规定模式化,更重要是现时采用的教材的编排体例陈旧,导致教学方法难以革新。笔者近年采用中国劳动社会保障出版社的语文教材,基本上是以体裁划分单元,在每单元的后面是“口语交际和写作指导”。一个单元分配时间大概为四个课时,选择一篇文章相对精讲,既要把握文章的体裁特点、思想内容,还要兼顾字词句、层次思路、写作技巧等方面的知识,这种混合式的综合性教学,再加上零散的课时,学生得到的只是零碎的知识,收效甚微。
(四)学习主体不重视
技工院校的学生对语文学习普遍漠视。首先,他们认为来技工院校仅仅是学技术的,对开设语文课这类基础科目感到很不理解。技工院校招收的学生普遍存在学习目的不明确、学习态度不端正、学习良好习惯未养成、学习方法差等问题,漠视语文的学习,语文教学更难以取得成效。教师们普遍感慨,现在学生连基本应试能力都丧失了,考试闭卷难以适应,开卷还不能出有难度的题目。
以上存在的各种问题,使技校语文教学已经沦落为一种可有可无“点缀”,一道可有可无的“点心”。语文课似乎成为谁都可以教、谁都能够教的学科,当然也就成为可学可不学的学科了。
二、对策思考:教学改革势在必行
(一)思想认识上,必须重申语文教学在技工院校教育上的地位
《中等职业学校语文教学大纲》(试行)关于课程性质指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分和载体。语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于学生提高学生思想政治素质和科学文化素质,对于学生学好各科知识,形成综合职业能力、创业能力,以及继续学习和发展,具有重要的作用。”它强调了语文的重要地位,从思想政治素质、科学文化素质,到综合职业能力、创业能力以及个人的长远发展,都具有极大的作用。这是一种教育人培养人的长远眼光。但是,现实中,不少技工院校重视技术学习而轻视语文学习,造成了人才培养的局限——把人培养成一部机器、一个零件,而不是一个“人”!一个人想有所发展,若人文素养有缺失,必然造成限制!一个人对自身对社会缺乏责任心,怎能勤学苦练?怎么能对技术精益求精?所以,忽视语文教育,是教育领导者的短视,是整个时代急功近利的表现。有专家指出,语文课有工具性和人文性两大特点:“工具性”着眼于语文课程培养学生语文能力的实用功能和课程的实践特点;“人文性”着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。笔者认为,语文教学在技工院校人文教育上可以有大作为的至少有以下几个方面:
1. 德育、心理辅导。德育与心理辅导是技工院校极为突出的问题。这问题的存在基于生源状况。凡勤奋好学的学生一般教育问题不大,许多技校学生无心向学因而滋生各式各样的问题:打架闹事、早恋、沉迷网络等,究其根源是人格未树立,不少学生还存在人格缺陷、心理障碍等诸多问题。北师大刘锡庆教授说:语文课从本质上无疑是“立人”之课,它具有强烈的人文精神。语文课的目的在于育人,解放人,充实人,提升人。所以,语文课在德育甚至于心理辅导方面有潜移默化的重要作用。
2. 职业规划、发展的指导。语文课在学生职业规划、个人发展上具有长远的指导意义。这也是由于语文的“立人”人文性质。孔子说:“君子不器。”一个真正意义上的人不能成为一个器具。语文培育的大视角,从人的根本、人生的意义上,让学生在职业规划个人发展设计上有更长远的目光与智慧,避免狭隘与短视。
3. 校园文化建设。语文通过多种活动大力推进校园文化的建设,例如,文学社、校报校刊、演讲辩论、经典诵读等。它们给予学生以展示个人风采的舞台,培养学生多方面能力及自信心。
(二)具体措施上,教材教法的改革亟须进行
1. 贯彻因材施教的原则
教育必须始终不忘最基本的原则:因材施教,以学生为本。所以,在教材选择、教学方法上,既要面对技校学生的学习心理,又要面对技校学生的学习基础,而且要紧密结合不同的专业特点。
2. 明确技校教学目的、目标
技工院校语文课,除了人文教育方面的作用,还要注重它的实践性、实用性、职业性。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“职业教育要增强专业的实用性,开发和编写体现新知识、新技术、新工艺和新方法的具有职业教育特色的课程及教材。”所以,语文教学面对将来的职业方向,要面对不同专业。笔者所在学校开设了商务会计、文秘物流、机电、模具、畜牧兽医宠物护理、计算机、电工与制冷、汽车维修、汽车营销、园艺等十几个专业,不同的专业都开设语文课,但在课程设置、课时安排、授课内容应该有大区别,要结合不同的专业方面开设学生能够学以致用的课程。例如,口语交际、应用文写作、文学欣赏、文学简史(诗、词、曲、小说)等课程。语文的人文性及工具性,通过不同课程相对分开,又同时兼顾。
3. 教材的改革探索
传统的教材、教法已经不适应当前的教学要求了。关于教法方面的革新,如注意趣味性、灵活性、实践性等,这些方面许多教师都进行了探讨,本文不再赘述。这里结合个人的实践探讨对于教材选择改革的见解。
其一,授课选文尽量结合专业。教材文选类型要多样化,以便结合不同专业的教学选择,使语文教学能够更贴近专业。例如文秘专业,诗词歌赋等纯文学的例文可以多选择;模具机电等专业,说明文或自然科普例文可以多选择。
其二,采用模块教学或专题教学。所谓模块式教学,一般是指对教材中的共性内容进行归纳,并围绕某一特定内容,整合学生经验和相关内容,构成较大的模块,又将较大的模块分解成若干小模块,然后在大小模块之间进行比较分析,把握重点、难点的一种板块式学习方式。例如把教学内容分为字(包括错别字)、词(包括成语、俗语、谚语、歇后语)、修辞、文体知识、文学常识、趣味语文(对联、打油诗)等不同模块。模块教学的优势是让学生在短暂零碎的学习时间得到系统专门集中的训练。开设文学简史可以让学生对于整个文学发展有宏观的把握,形成清晰脉络线索便于记忆。文学欣赏课可以作为辅助学习。这种方法可以避免传统教学讲独立篇章的零碎空泛。
在课时少、让位于专业课的客观情况下,语文如何承当起德育重担、提升学生的人文素养,并与学生的个人修身实践紧密结合?笔者通过现实教学中的一个模块教学实践来加以说明——经典蒙书教学。首先,充分利用早读,让学生积累诗词佳句,接受中华古老文化的熏陶。其次,精选教材。例如《三字经》、《弟子规》、《朱子家训》、《论语》名句、《孟子》名句、《中华美德书》(广东人民出版社)、名人名言、诗词名句等。再次,注意灵活教学方法,多种形式进行。精读、赏析、诵读、背诵竞赛、书写比赛、讨论、结合个人实际谈感想、以一句话点评等。
综上所述,笔者认为,技工院校语文教学改革应该注意以下几方面:树立“大语文”观念,把语文课堂扩大化;人文性与工具性分开,二者并立;与德育工作同步进行;与专业课密切结合。
责任编辑黄日暖