论文部分内容阅读
【摘要】思维导图作为当代教育工作的重要辅助工具，将其运用于高中英语读后续写环节教学，能够有效辅助整理思路、理清学生阅读之后写作的思路、用词需求等，实现与原阅读文章的照应。思维导图的课堂乃至练习应用，缓解了学生在遇到读后续写时思维混乱、与原文衔接不上、无从下笔等诸多问题，是课堂探索的有益尝试。
【关键词】思维导图;高中英语;读后续写
【作者简介】黄杏怡，广东省韶关市第一中学。
一、高中英语读后续写现状分析
在当前的高中英语阅读教学中，逐渐尝试以读后续写的形式，促成读与写的全面开展，是当代英语教学中的有益尝试，尽管其初衷仍然是应对高考，但是能够主动将读与写融合，以读促写、以现有的阅读素材去延展写作，本身也更向语言学科的学习思路迈进了一步，在尝试初期也切实地为高中英语教学带来了一些新貌。当然，由于缺乏肥沃的英语学习氛围土壤，以及在教学实践后甚微的收效，也使得问题逐渐显露出来，笔者对此加以概括，体现在以下几个方面：
其一，学生的习作与原文貌合神离。所谓读后续写，看似是借力阅读推动写作的环节，对“写”也有一定的要求——即对原文的延续，既是对中心思想的延续，也是对行文风格的延续。针对这样的问题，有些学生也说出过自己的困惑——自己写作水平有限，达不到原本标准。拿起笔来就没词了，不知道怎样写……不同于独立的写作，学生可以按照一定的“模板”去套用句子，但是结合原文似乎范围被扩大了。暴露在写作练习中，往往是直白的“跑题”。例如，针对“Trapped by the flood”这个话题进行读后续写的过程中。一些学生没有明确记叙文的体裁，写成了场景描绘的文章，这就偏离读后续写的方向。对此，可以利用任务来引导学生：Task1：Reading for the characters，atmosphere. Task2：Analyzing the theme and imagining the ending.利用这样的方式，让学生把握续写的步骤和写作方向。
其二，学生的文章情节出现不合理处。在很多时候，教师更多地关注到如何进行小组互动，如何展开教学工作，为学生的学习带来丰富的体验。在许多学生的习作作品中，当续写的主题确定后，学生开始整理成行文，但是对于部分习作情况而言，大部分学生还不能很好地组织行文，未能将足够的知识点带入其中，有些时候，阻力就仅仅是词汇。最终呈现出来的文章情况往往不尽如人意，甚至有思维混乱、词不达意，写出的内容千奇百怪等情况。这些不仅反应了学生词汇积累的匮乏，也反映出学生对已有知识的驾驭能力的匮乏。
以上的问题分析，反应在教学中，实际上是对阅读教学与写作教学的双向革新，一是需要清晰地知道阅读文章写了什么，二是要准确地进行自主的写作。基于这样的分析，我们才能够有的放矢地对教学工作加以调整。
二、思维导图的定义及其教育运用
思维导图，源自英文“Mind Map”，是20世纪60年代英国的“记忆之父”托尼·巴赞（Tony Buzan）创造的一种有效的记笔记的方式，它是依据大脑的发射性特点发明的一种可以挖掘大脑的无限潜能。近年来，思维导图因其色彩艳丽、表达清晰，被广泛应用于各学科教学中，成为教育界的新宠。将思维导图运用于课堂教学工作，可以带来以下两点意义：
1. 思维外化，便于沟通。思维是一个极度抽象且主观的内容，在以往课堂教师既不关心学生的思维，也很难把握学生的思维。当然，无论是教师还是学生，个体思维方式都有差异。而思维导图，能够将心中所想量化为关键词，只要将关键词间的关联性圈出来，就能够清晰地表达出个体的思路。以英语阅读课堂为例，思维导图能够清晰地将阅读文章的主线拎出来，再将分别作用的关键词等标示出来，这样就完成了一篇文章的阅读。要相信高中阶段的学生在经过多年的积累后，就能够达到这样的阅读量了。实现思维的外化，能够使学生混乱的思绪得以整理出头绪，也使得不同的观点、思维加以碰撞，带来更为全面的解读和更为清晰的思路。
2. 清晰简洁，减少了烦琐的板书，又能将知识点以清晰的方式、高亮的色彩标示出来，增加了课堂的魅力。在高中阶段，很多班级的英语学习中会不自觉地陷入板书的困扰，教师纵向把更多的内容推荐给学生，在板书设置中不仅有满满的黑板，甚至于黑板、白板双板书，学生则忙于记录，疲于应对。但实际上，这样大容量的板书，不仅会使学生产生巨大的压力，也不能清晰地展示出学习的内容，对课堂教学产生深刻的影响。思维导图则以最为清晰、简单的词汇、色卡，将课程的重要内容、核心思想展现出来，成为当前教学工作的重要环节。
三、思维导图在高中英语读后学习教学中的应用
1.思维导图运用于教师的备课准备。在每节课开始之前，或者再向前推到每个课程单元开始，教师都可以结合本章内容加以预设。首先选定适合作为续写材料的文章，进行读后续写的练习，之后则围绕这篇文章进行设定。一般每个单元选择一到两节课进行读后续写的练习，即可以达到相应的要求。在课堂的学习中，学生是主体，教师应逐渐将与文本阅读的主动权交给读者，由此，在课堂预设中也要适应班级学生的实际情况，比如班级学生整体基础好，词汇积累与语法知识掌握扎实等，则可以运用什么样的引导方式;基础薄弱又当如何。教师可以借助思维导图，将自身的思路进行优化即可，进而指导学生进行学习与思考。
2.思维导图运用于课堂的板书优化。思维导图运用于课堂的优化中，是思维导图在课堂应用的重要体现。前文已经提及传统课堂板书之下对课堂带来的负面影响，此处不再一一赘述。在板书优化方面，思维导图的作用十分明显：减少课堂不必要的书写工作，将课堂时间倒出来做思维的交流。同时，又能理清思路，无论是教师还是学生，抑或是文本的解读都充分表达出来，并且可以充分利用白板与黑板，黑板板书用以书写按照课程思路流程的主板书，而白板的多变性，则可以用来做交流的平台，并且用各種色彩、图形等，使得思维导图更为清晰外化。将课堂相对固化的板书环节解放出来，能够使学生的学习内容变得更为清晰、简洁，学生也有更多的思绪可以参与到课堂的互动中。板书的优化，在于形式的创新，课堂思维导图，可以用鱼骨式、树状等，多种形态，既能够清晰地传递信息，也能够吸引学生关注。 3.思维导图运用于阅读文章分析。思维导图运用于阅读文章的分析，也可以作为阅读文章教学的重要辅助环节。这里以人教版高中必修三“Healthy eating”这一单元的读后续写课程为例，加以具体举例阐释：
首先，该单元的主打课文，也是我们将要用以组织读后续写的文章，是“Come and eat here”，该文章记述了Wang Peng and Yong Hui，开餐馆相互竞争的故事。Wang Peng的餐馆开了多年，但是近期生意惨淡，观察发现顾客都去了Yong Hui的小餐馆，于是他跟着老顾客也去了Yong Hui的餐馆用餐，发现Yong Hui的餐馆提供的食物十分简单，只有米饭、水和蔬菜。Yong Hui餐馆提供的这些食物简单，能够帮助食客减肥 ，也因此吸引了更多的顾客，顾客还认为该参观的餐食更为健康。Wang Peng于是查阅大量资料，发现自己提供的食物确实过于高热量，但是反之Yong Hui餐馆提供的食物热量太少，也不能满足人们的所需，两家都有片面性。这篇文章就内容而言，生动趣味，且贴近生活。
在分析文章之后，笔者也为课堂做了这样的预设。就内容而言，这篇文章是一篇贴合当代生活的文章，且内容并不乏味，但是里面一些词汇以及涉及的知识点，具有较强的专业性——热量、健康饮食等，很多学生本身还没有这样的概念。于是，笔者就以饮食开篇，既能引发话题，也能为接下来学生将要面对的读后续写做准备。笔者引用了谚语“We are what we eat”，接下来，将问题留给学生“What kind of food is healthy to us？”“What is the healthy diet？”这样的提问，快速引发了学生的头脑风暴，纷纷将自己脑中的词汇说出来，从最初的vegetable、fruit、meat等大框词汇，到后来越来越细致的具体的名词，笔者将这些词汇一一记录在黑板上。之后，面对板书中凌乱的词汇，笔者让学生进行分类，有些学生按照vegetable、fruit、meat等一般定义进行分类，也有些学生根据热量或者其他标准进行分类。最终从开始的“食物名词大爆炸”，到后来终于按照教师的提示，以energy-giving food，body-building food 和 protective food进行了分类。并用思维导图画出来，将原本混乱的内容清晰明了地记录下来。
接下来文章的分析，笔者用了“鱼骨图”，将一篇文章比作一条鱼，不同的段落、阶段都有不同的意思表达、头尾有明确的目标和整理。就这篇文章而言，由于属于记叙文文体，笔者则通过How、What、Why等主线，将文章进行串联，每个部分只提取几个关键词加以记录。这样，一篇原本复杂的阅读文章，便清晰简洁地呈现在学生的面前。经过前文的分析，可以发现，读后续写常见的主题把握不清晰、词汇选用不恰当等问题，是之后学生习作的阻力所在。此时，已经明确地解决了对中心思想把握的问题，加之前面的食物词汇整理及分类，已经很好地为学生之后的写作铺平了道路。当理顺文章后，学生自然会对文章的主题有了深刻的把握，相较于以往课堂着重关注知识性解析的方式，这样的方式能够更为积极地带动学生的学习与成长。之后，则可以做进一步的拓展，引导学生进行自主的思考，说出自己的独立思考内容。因为无论是阅读还是写作，都不是一个單项输出的过程，或者是固定思维的过程。思维导图能够为课堂赢得的时间，可以由学生进行自主的延伸，如对Healthy eating的思考，是否可以从对食物的分类、对外面餐馆的关注，转向在家中与父母的饮食思路差异等。立足生活加以思考，才能使阅读与表达更为灵活。
4.思维导图运用于学生的思路整理。思维导图也可以进一步运用于学生思路的自主整理。读后续写将读与写紧密结合的同时，对学生的思维也提出了更高的要求，或者说，对学生的阅读质量提出了要求。在读一篇文章时，仿佛是与作者的对话，一是接收到作者的讯息，二是做出自己的思考。在每节课结束后，也可以要求学生对课文进行整理，做出自己的思路整合，自己绘制思维导图，并逐渐养成这样的习惯。与课堂的板书不同，学生的思维导图，应当是个性化的，融入自己独立思考的。根据自己的绘图习惯、思维习惯，绘制出自己独特且清晰的图形。如，一些学生的词汇基础不扎实，思维导图中的词汇反而更多一些。一些学生的思维跳跃性强，或者英语基础扎实，或许会有自己独特的补充等等。这样的整理之后，再去尝试作文，能够将更多的内容吸收后外化出来。
5.思维导图运用于学生的习作练习。思维导图运用于学生具体的习作练习，还可以帮助学生进一步整理表达的思路。传统的课堂教学，学生的习作练习更多的是模仿、注重词汇的堆积，但是缺乏对文章的整体把握。换个思路，如果用汉语写作比拟，那么自然会先有主题后有主题应用，再由内容组织，而在英语中，学生却总是先有词汇或者是可供模仿的句子，才有的主题或者设定。在传统英语写作中，教师也往往会要求学生在考试时先在演算纸写一遍，再写到试卷中。其实，这样的方式，暴露了英语写作弊端，也包括先演习一遍的时间浪费。此时，运用思维导图，先想好写什么，再围绕主干逐渐填充词汇或者可用的模型，最后，将思维导图转化为行文即可。
四、结语
读后续写，是新时期英语学习的重要趋势走向，在具体教学中，将其运用衍化，可以借助思维导图加以优化，逐渐实现学生英语学习由知识积累层面转向人文思考层面。思维导图在读后续写乃至整个英语课堂的应用，仍然需要在时间中加以印证。
参考文献：
[1]陈娇玲.思维导图在高中英语文本解读中的运用[J].教学月刊·中学版（教学参考），2014，15（3）：7-10.
【关键词】思维导图;高中英语;读后续写
【作者简介】黄杏怡，广东省韶关市第一中学。
一、高中英语读后续写现状分析
在当前的高中英语阅读教学中，逐渐尝试以读后续写的形式，促成读与写的全面开展，是当代英语教学中的有益尝试，尽管其初衷仍然是应对高考，但是能够主动将读与写融合，以读促写、以现有的阅读素材去延展写作，本身也更向语言学科的学习思路迈进了一步，在尝试初期也切实地为高中英语教学带来了一些新貌。当然，由于缺乏肥沃的英语学习氛围土壤，以及在教学实践后甚微的收效，也使得问题逐渐显露出来，笔者对此加以概括，体现在以下几个方面：
其一，学生的习作与原文貌合神离。所谓读后续写，看似是借力阅读推动写作的环节，对“写”也有一定的要求——即对原文的延续，既是对中心思想的延续，也是对行文风格的延续。针对这样的问题，有些学生也说出过自己的困惑——自己写作水平有限，达不到原本标准。拿起笔来就没词了，不知道怎样写……不同于独立的写作，学生可以按照一定的“模板”去套用句子，但是结合原文似乎范围被扩大了。暴露在写作练习中，往往是直白的“跑题”。例如，针对“Trapped by the flood”这个话题进行读后续写的过程中。一些学生没有明确记叙文的体裁，写成了场景描绘的文章，这就偏离读后续写的方向。对此，可以利用任务来引导学生：Task1：Reading for the characters，atmosphere. Task2：Analyzing the theme and imagining the ending.利用这样的方式，让学生把握续写的步骤和写作方向。
其二，学生的文章情节出现不合理处。在很多时候，教师更多地关注到如何进行小组互动，如何展开教学工作，为学生的学习带来丰富的体验。在许多学生的习作作品中，当续写的主题确定后，学生开始整理成行文，但是对于部分习作情况而言，大部分学生还不能很好地组织行文，未能将足够的知识点带入其中，有些时候，阻力就仅仅是词汇。最终呈现出来的文章情况往往不尽如人意，甚至有思维混乱、词不达意，写出的内容千奇百怪等情况。这些不仅反应了学生词汇积累的匮乏，也反映出学生对已有知识的驾驭能力的匮乏。
以上的问题分析，反应在教学中，实际上是对阅读教学与写作教学的双向革新，一是需要清晰地知道阅读文章写了什么，二是要准确地进行自主的写作。基于这样的分析，我们才能够有的放矢地对教学工作加以调整。
二、思维导图的定义及其教育运用
思维导图，源自英文“Mind Map”，是20世纪60年代英国的“记忆之父”托尼·巴赞（Tony Buzan）创造的一种有效的记笔记的方式，它是依据大脑的发射性特点发明的一种可以挖掘大脑的无限潜能。近年来，思维导图因其色彩艳丽、表达清晰，被广泛应用于各学科教学中，成为教育界的新宠。将思维导图运用于课堂教学工作，可以带来以下两点意义：
1. 思维外化，便于沟通。思维是一个极度抽象且主观的内容，在以往课堂教师既不关心学生的思维，也很难把握学生的思维。当然，无论是教师还是学生，个体思维方式都有差异。而思维导图，能够将心中所想量化为关键词，只要将关键词间的关联性圈出来，就能够清晰地表达出个体的思路。以英语阅读课堂为例，思维导图能够清晰地将阅读文章的主线拎出来，再将分别作用的关键词等标示出来，这样就完成了一篇文章的阅读。要相信高中阶段的学生在经过多年的积累后，就能够达到这样的阅读量了。实现思维的外化，能够使学生混乱的思绪得以整理出头绪，也使得不同的观点、思维加以碰撞，带来更为全面的解读和更为清晰的思路。
2. 清晰简洁，减少了烦琐的板书，又能将知识点以清晰的方式、高亮的色彩标示出来，增加了课堂的魅力。在高中阶段，很多班级的英语学习中会不自觉地陷入板书的困扰，教师纵向把更多的内容推荐给学生，在板书设置中不仅有满满的黑板，甚至于黑板、白板双板书，学生则忙于记录，疲于应对。但实际上，这样大容量的板书，不仅会使学生产生巨大的压力，也不能清晰地展示出学习的内容，对课堂教学产生深刻的影响。思维导图则以最为清晰、简单的词汇、色卡，将课程的重要内容、核心思想展现出来，成为当前教学工作的重要环节。
三、思维导图在高中英语读后学习教学中的应用
1.思维导图运用于教师的备课准备。在每节课开始之前，或者再向前推到每个课程单元开始，教师都可以结合本章内容加以预设。首先选定适合作为续写材料的文章，进行读后续写的练习，之后则围绕这篇文章进行设定。一般每个单元选择一到两节课进行读后续写的练习，即可以达到相应的要求。在课堂的学习中，学生是主体，教师应逐渐将与文本阅读的主动权交给读者，由此，在课堂预设中也要适应班级学生的实际情况，比如班级学生整体基础好，词汇积累与语法知识掌握扎实等，则可以运用什么样的引导方式;基础薄弱又当如何。教师可以借助思维导图，将自身的思路进行优化即可，进而指导学生进行学习与思考。
2.思维导图运用于课堂的板书优化。思维导图运用于课堂的优化中，是思维导图在课堂应用的重要体现。前文已经提及传统课堂板书之下对课堂带来的负面影响，此处不再一一赘述。在板书优化方面，思维导图的作用十分明显：减少课堂不必要的书写工作，将课堂时间倒出来做思维的交流。同时，又能理清思路，无论是教师还是学生，抑或是文本的解读都充分表达出来，并且可以充分利用白板与黑板，黑板板书用以书写按照课程思路流程的主板书，而白板的多变性，则可以用来做交流的平台，并且用各種色彩、图形等，使得思维导图更为清晰外化。将课堂相对固化的板书环节解放出来，能够使学生的学习内容变得更为清晰、简洁，学生也有更多的思绪可以参与到课堂的互动中。板书的优化，在于形式的创新，课堂思维导图，可以用鱼骨式、树状等，多种形态，既能够清晰地传递信息，也能够吸引学生关注。 3.思维导图运用于阅读文章分析。思维导图运用于阅读文章的分析，也可以作为阅读文章教学的重要辅助环节。这里以人教版高中必修三“Healthy eating”这一单元的读后续写课程为例，加以具体举例阐释：
首先，该单元的主打课文，也是我们将要用以组织读后续写的文章，是“Come and eat here”，该文章记述了Wang Peng and Yong Hui，开餐馆相互竞争的故事。Wang Peng的餐馆开了多年，但是近期生意惨淡，观察发现顾客都去了Yong Hui的小餐馆，于是他跟着老顾客也去了Yong Hui的餐馆用餐，发现Yong Hui的餐馆提供的食物十分简单，只有米饭、水和蔬菜。Yong Hui餐馆提供的这些食物简单，能够帮助食客减肥 ，也因此吸引了更多的顾客，顾客还认为该参观的餐食更为健康。Wang Peng于是查阅大量资料，发现自己提供的食物确实过于高热量，但是反之Yong Hui餐馆提供的食物热量太少，也不能满足人们的所需，两家都有片面性。这篇文章就内容而言，生动趣味，且贴近生活。
在分析文章之后，笔者也为课堂做了这样的预设。就内容而言，这篇文章是一篇贴合当代生活的文章，且内容并不乏味，但是里面一些词汇以及涉及的知识点，具有较强的专业性——热量、健康饮食等，很多学生本身还没有这样的概念。于是，笔者就以饮食开篇，既能引发话题，也能为接下来学生将要面对的读后续写做准备。笔者引用了谚语“We are what we eat”，接下来，将问题留给学生“What kind of food is healthy to us？”“What is the healthy diet？”这样的提问，快速引发了学生的头脑风暴，纷纷将自己脑中的词汇说出来，从最初的vegetable、fruit、meat等大框词汇，到后来越来越细致的具体的名词，笔者将这些词汇一一记录在黑板上。之后，面对板书中凌乱的词汇，笔者让学生进行分类，有些学生按照vegetable、fruit、meat等一般定义进行分类，也有些学生根据热量或者其他标准进行分类。最终从开始的“食物名词大爆炸”，到后来终于按照教师的提示，以energy-giving food，body-building food 和 protective food进行了分类。并用思维导图画出来，将原本混乱的内容清晰明了地记录下来。
接下来文章的分析，笔者用了“鱼骨图”，将一篇文章比作一条鱼，不同的段落、阶段都有不同的意思表达、头尾有明确的目标和整理。就这篇文章而言，由于属于记叙文文体，笔者则通过How、What、Why等主线，将文章进行串联，每个部分只提取几个关键词加以记录。这样，一篇原本复杂的阅读文章，便清晰简洁地呈现在学生的面前。经过前文的分析，可以发现，读后续写常见的主题把握不清晰、词汇选用不恰当等问题，是之后学生习作的阻力所在。此时，已经明确地解决了对中心思想把握的问题，加之前面的食物词汇整理及分类，已经很好地为学生之后的写作铺平了道路。当理顺文章后，学生自然会对文章的主题有了深刻的把握，相较于以往课堂着重关注知识性解析的方式，这样的方式能够更为积极地带动学生的学习与成长。之后，则可以做进一步的拓展，引导学生进行自主的思考，说出自己的独立思考内容。因为无论是阅读还是写作，都不是一个單项输出的过程，或者是固定思维的过程。思维导图能够为课堂赢得的时间，可以由学生进行自主的延伸，如对Healthy eating的思考，是否可以从对食物的分类、对外面餐馆的关注，转向在家中与父母的饮食思路差异等。立足生活加以思考，才能使阅读与表达更为灵活。
4.思维导图运用于学生的思路整理。思维导图也可以进一步运用于学生思路的自主整理。读后续写将读与写紧密结合的同时，对学生的思维也提出了更高的要求，或者说，对学生的阅读质量提出了要求。在读一篇文章时，仿佛是与作者的对话，一是接收到作者的讯息，二是做出自己的思考。在每节课结束后，也可以要求学生对课文进行整理，做出自己的思路整合，自己绘制思维导图，并逐渐养成这样的习惯。与课堂的板书不同，学生的思维导图，应当是个性化的，融入自己独立思考的。根据自己的绘图习惯、思维习惯，绘制出自己独特且清晰的图形。如，一些学生的词汇基础不扎实，思维导图中的词汇反而更多一些。一些学生的思维跳跃性强，或者英语基础扎实，或许会有自己独特的补充等等。这样的整理之后，再去尝试作文，能够将更多的内容吸收后外化出来。
5.思维导图运用于学生的习作练习。思维导图运用于学生具体的习作练习，还可以帮助学生进一步整理表达的思路。传统的课堂教学，学生的习作练习更多的是模仿、注重词汇的堆积，但是缺乏对文章的整体把握。换个思路，如果用汉语写作比拟，那么自然会先有主题后有主题应用，再由内容组织，而在英语中，学生却总是先有词汇或者是可供模仿的句子，才有的主题或者设定。在传统英语写作中，教师也往往会要求学生在考试时先在演算纸写一遍，再写到试卷中。其实，这样的方式，暴露了英语写作弊端，也包括先演习一遍的时间浪费。此时，运用思维导图，先想好写什么，再围绕主干逐渐填充词汇或者可用的模型，最后，将思维导图转化为行文即可。
四、结语
读后续写，是新时期英语学习的重要趋势走向，在具体教学中，将其运用衍化，可以借助思维导图加以优化，逐渐实现学生英语学习由知识积累层面转向人文思考层面。思维导图在读后续写乃至整个英语课堂的应用，仍然需要在时间中加以印证。
参考文献：
[1]陈娇玲.思维导图在高中英语文本解读中的运用[J].教学月刊·中学版（教学参考），2014，15（3）：7-10.