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网络教研是最近几年为大家所重视的一个热点，随着网络技术的迅速发展，它对教研活动的影响越来越大，基于网络的教学研究是我们教研员需要积极探索的领域之一。网络教研是要给教师更多的主体性，并实现教师间的互动。网络教研所追求的是在教育理论和教育实践之间建构一座桥梁，从而有效解决实际问题。
经过近两年的实践研究，我在小学研究型课程和拓展型课程网络教研方面积累了一些初步的做法和思考。
构建平台，明确网络教研目的
自2007年起，我就积极投身于小学探究型、拓展型课程网上虚拟教研方式的研究。我把两类课程网络教研的重点定位在“资源、互动、反思、提升”八个字上。通过网上博客圈，初步实现突破时空的交流功能，为教师之间、教师和教研员之间提供一个24小时开放的交流平台。
资源：提供了《研究型课程和拓展型课程之一二》、《研究型课程评语》、《拓展型课程评语》等资源。
互动：通过发帖跟帖，发言者和浏览者之间进行有效互动；执教老师和评课者之间进行有效互动；教研员和评课老师及执教老师之间进行有效互动。 反思：执教教师通过撰写上课体会进行教学反思，听课教师通过书面评课进行教学反思，教研员通过互动点评进行教研反思。 提升：执教教师、听课教师、教研员三者在网络教研过程中教学策略得到充分讨论，教学反思能力得到提升，各自在专业化发展的道路上不断前进。
确立主题。提升网络教研质量
教研活动在主题引领下开展能取得更好的成效。因此，我在组织教研活动中总是根据不同学校的特色和课程特点有的放矢地提出相应的教研主题，同时这个现场教研的主题也是网络教研的主题，二位一体，相辅相成。
这些主题可以分成以下几类：
1、热点话题大家谈。如：“探究型课程与‘两纲’”、“关注自我，提升生命质量”等。
2、课程方案我来看。如：“我看学校课程方案”、“学校综合活动方案点评”等。
3、课程开发有效性。如：“以我所长，开发实施课程”、“关注课程完善落实有效教学”、“彰显小学探究课特征，提高课堂教学有效性”、“研究教与学，构建有效课堂”等。 4、课程管理大家说。如：“开发课程资源，加强课程管理”等。 5、教学策略细研究。如：“小组合作的有效策略”、“怎样指导观察”等。 6、交流之窗。如：“学习准备期综合活动调研札记”、“读《问题化教学设计》有感”、“教研论文交流”等。
加强指导，营造合作交流氛围
网络教研，一定要加强指导和管理。作为教研员，我认真参与网络教研，努力提升教师们解读案例、教学反思、点评课程方案的能力。我力求让每一次的主题研讨都能提升到一定的理论高度，再回到实践层面，从而有针对性地指导教师们的具体教学工作。通过一段时间的尝试，我区探究型、拓展型课程教研组长和教师们已经能用比较精辟的语言从选定的视角把问题解读出来，做出点评，总结出经验，分析清楚问题和症结所在，同时思考对策，提出较有针对性的建议。 作为教研员，教师们的帖子我一一认真看过，经过审核的帖子才会被推荐上主页，每条帖子还写上了具有针对性和鼓励性的回复。因为我深深知道，缺乏教研员参与的反思，教师们的积极性会下降；同时我也深深认识到，在网络教研中，教研员是组织者和引导者，而不是传统意义上的“权威者”，教研员的职责不是让教师简单接受，而是让教师在研讨和反思中获得专业发展。
增强功能，形成两级教研方式
为减少学校中两类课程任课教师参与校本教研活动的难度，提高教师们的积极性，各校教研组长认真做好组织工作，普通教师只需进入本校教研组长的博客进行点评反思，甚至只需采用游客身份留言(末尾留下实名)，然后由教研组长对留言进行整理归纳，推送到区级博客圈，经过教研员审核后，就能在全区交流共享了。
这样的两级教研方式，以校本网络教研为基础，以区级网络教研开阔共享的范围，让两类课程的任课教师不需花费很多时间，就能在研讨和反思中获得专业发展。让我感到高兴的是，每一次的网络教研活动，很多学校的教研组长和教师都积极认真参与，有的还组织本校教师集体参与，最庞大的一次达到一校16人同时点评。这样，就在一所学校内达到了第一级网络教研，然后又上升到区级博客圈，成为了校、区两级网络教研。 经过近两年的实践，网络教研成为了老师们喜欢的教研途径，我们的博客圈成了老师们喜欢的地方。当然，我也清楚地认识到，我们目前所做的只是网络教研最基本功能的尝试，下阶段，将开展网上集体备课、关注教师心理健康等方面的尝试，争取更好地发挥网络的多元功能。我深信，网络教研如果和常规教研有机结合起来，一定能开创一个有效教研的新格局。
经过近两年的实践研究，我在小学研究型课程和拓展型课程网络教研方面积累了一些初步的做法和思考。
构建平台，明确网络教研目的
自2007年起，我就积极投身于小学探究型、拓展型课程网上虚拟教研方式的研究。我把两类课程网络教研的重点定位在“资源、互动、反思、提升”八个字上。通过网上博客圈，初步实现突破时空的交流功能，为教师之间、教师和教研员之间提供一个24小时开放的交流平台。
资源：提供了《研究型课程和拓展型课程之一二》、《研究型课程评语》、《拓展型课程评语》等资源。
互动：通过发帖跟帖，发言者和浏览者之间进行有效互动；执教老师和评课者之间进行有效互动；教研员和评课老师及执教老师之间进行有效互动。 反思：执教教师通过撰写上课体会进行教学反思，听课教师通过书面评课进行教学反思，教研员通过互动点评进行教研反思。 提升：执教教师、听课教师、教研员三者在网络教研过程中教学策略得到充分讨论，教学反思能力得到提升，各自在专业化发展的道路上不断前进。
确立主题。提升网络教研质量
教研活动在主题引领下开展能取得更好的成效。因此，我在组织教研活动中总是根据不同学校的特色和课程特点有的放矢地提出相应的教研主题，同时这个现场教研的主题也是网络教研的主题，二位一体，相辅相成。
这些主题可以分成以下几类：
1、热点话题大家谈。如：“探究型课程与‘两纲’”、“关注自我，提升生命质量”等。
2、课程方案我来看。如：“我看学校课程方案”、“学校综合活动方案点评”等。
3、课程开发有效性。如：“以我所长，开发实施课程”、“关注课程完善落实有效教学”、“彰显小学探究课特征，提高课堂教学有效性”、“研究教与学，构建有效课堂”等。 4、课程管理大家说。如：“开发课程资源，加强课程管理”等。 5、教学策略细研究。如：“小组合作的有效策略”、“怎样指导观察”等。 6、交流之窗。如：“学习准备期综合活动调研札记”、“读《问题化教学设计》有感”、“教研论文交流”等。
加强指导，营造合作交流氛围
网络教研，一定要加强指导和管理。作为教研员，我认真参与网络教研，努力提升教师们解读案例、教学反思、点评课程方案的能力。我力求让每一次的主题研讨都能提升到一定的理论高度，再回到实践层面，从而有针对性地指导教师们的具体教学工作。通过一段时间的尝试，我区探究型、拓展型课程教研组长和教师们已经能用比较精辟的语言从选定的视角把问题解读出来，做出点评，总结出经验，分析清楚问题和症结所在，同时思考对策，提出较有针对性的建议。 作为教研员，教师们的帖子我一一认真看过，经过审核的帖子才会被推荐上主页，每条帖子还写上了具有针对性和鼓励性的回复。因为我深深知道，缺乏教研员参与的反思，教师们的积极性会下降；同时我也深深认识到，在网络教研中，教研员是组织者和引导者，而不是传统意义上的“权威者”，教研员的职责不是让教师简单接受，而是让教师在研讨和反思中获得专业发展。
增强功能，形成两级教研方式
为减少学校中两类课程任课教师参与校本教研活动的难度，提高教师们的积极性，各校教研组长认真做好组织工作，普通教师只需进入本校教研组长的博客进行点评反思，甚至只需采用游客身份留言(末尾留下实名)，然后由教研组长对留言进行整理归纳，推送到区级博客圈，经过教研员审核后，就能在全区交流共享了。
这样的两级教研方式，以校本网络教研为基础，以区级网络教研开阔共享的范围，让两类课程的任课教师不需花费很多时间，就能在研讨和反思中获得专业发展。让我感到高兴的是，每一次的网络教研活动，很多学校的教研组长和教师都积极认真参与，有的还组织本校教师集体参与，最庞大的一次达到一校16人同时点评。这样，就在一所学校内达到了第一级网络教研，然后又上升到区级博客圈，成为了校、区两级网络教研。 经过近两年的实践，网络教研成为了老师们喜欢的教研途径，我们的博客圈成了老师们喜欢的地方。当然，我也清楚地认识到，我们目前所做的只是网络教研最基本功能的尝试，下阶段，将开展网上集体备课、关注教师心理健康等方面的尝试，争取更好地发挥网络的多元功能。我深信，网络教研如果和常规教研有机结合起来，一定能开创一个有效教研的新格局。