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【摘要】培养正确的听音，发音和辨音习惯是英语学习的基础。语音流畅，悦耳动人，既有助于人与人之间的交往，也是一个人综合素质的表现。本文结合高职院校的特点分析了高职学生语音学习的现状和问题，并提出一些相应的对策。
【关键词】英语语音 教学 高职
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0134-01
一、英语语音学习的重要性
学习英语首先要学习英语发音，因为语音是整个语言系统的基础。如果缺乏语音训练，学生就无法辨析最小的语音单位，就不要能正确地模仿和朗读单词，句子等，也就不能掌握正确的语音语调。同时，发音准确，語调自然，语流顺畅才能达到加速信息的交流和实现达意、得体、优雅的口语交际目的。如果一个学生的发音不标准，当他讲外语时，就可能会产生交际和理解上的障碍。所以语音学习是英语教学的重要组成部分。在英语教学中，人们意识到掌握语音深层次的内容、理论和技能对提高语言整体水平起着关键性的作用，并将直接影响学生的听、说、读、写、译各个方面的能力。在实际的教学过程中，笔者也深刻体会到，语音较差的学生，其听写能力会直接受到影响。因为英语单词的拼写和发音之间是有关联性的，是有规律可循的。同时发音的准确性与阅读速度也有关联性。如果发音不准确，朗读不通顺，就会对读和写产生间接的负面作用。由此可见，学好英语语音对于英语学习起着非常重要的作用。
二、高职学生英语语音学习的现状与问题
1.虽然学习语音的重要性已经得到越来越多的认可，但在具体的课程设置时未得到高度的重视。受教学条件等限制，笔者所在高职院校08至12级英语专业语音课每个年级总课时分别为20学时。根据5年的语音实践教学经验，笔者深深体会到由于课时少，平时上课基本只能在有限的时间内完成语音基础知识点的讲授，无法做进一步的阐述或补充。虽然课后都有补充阅读和练习，但也往往会因为课时少或该课程是考察课性质而未能得到学生的重视和关注，继而出现学生学习情况停滞不前的现象。
2.由于我国高职院校的特殊性，学生普遍综合成绩偏低。通过五年的教学经历发现虽然绝大数学生初中时就开始学习或接触英语语音，但是由于大学以前教师几乎不强调语音学习的重要性，所以导致学生将学习的侧重点放在词汇，语法，听力等方面。此外，在中国应试教育的模式下，各级各类考试很少有口试一项，即使四六级已增加口试，但也只要求560分以上学生自愿参加。而在校学生迫于四，六级考试的压力，他们每天花在语音训练方面的时间绝大数低于0.5或是1小时，即使他们认同语音语调会影响英语的口头交流、单词记忆、听力等。
3.英语语音的学习会受到汉语或方言的影响。这也得到广大学生的认可，因为汉语普通话一个字就是一个音，相邻的字在发音时界限分明，而英语是拼音语言，在实际说话中单词与单词之间无明显界限，从前一个单词到一下单词可能发生连读，例如英语all of us；也可能不完全爆破，如英语sit down，可见期间并无汉语那样的间隔。同时笔者在教学中发现，部分学生在未掌握正确的英语发音前，受到汉语拼音的影响较重，比如在发音困难时，部分学生会用汉语拼音的[s]和[z]来代替英语发音。其次，由于汉语是声调语言，每个字发的清楚，响亮，而英语是语调语言，词没有声调，但必须要有句调。汉语重音不明显，而英语中以重读音节为主，重读音节和轻读音节相互交替，所以对学生来说掌握英语的语调是有一定困难的。
三、高职学生语音问题的对策
1.语音教学应与其他教学活动相结合。语言是语音和意义的结合体。在英语的各个教学环节中例如阅读，听力等肯定会遇到各种各样的语音问题，所以语音教学应该贯穿在各个英语教学中。比如可以将能够体现读音规律的单词放在一起进行语音训练，如字母i， 在单词wife， nice的发音， 字母y 在单词my， why的发音和字母uy 在单词buy中同发英语双元音/ai/，这样通过把有相同发音规律的单词放在一起训练，一方面可以使学生清晰的体会英语拼读的规律，另一方面也可以帮助学生记忆背诵单词。
2.学生语音学习时应该遵循理论与实践相结合的原则。英语专业的学生必须学习并掌握语音理论和语言技能，如元音和辅音发音要领、辅音连读、失爆和不完全爆破、停顿、节奏和节奏群的划分、语调、语调群的划分和语调核心的确定等理论知识。通过已经奠定的理论基础，学生可以通过学唱英语歌曲或背诵英美诗歌等方法来提高英语发音，节奏，元音的长度，失爆，语调和连读等语音技能。当然前文已提到绝大多数学生在初中时已经或多或少接触了英语语音，只是缺乏掌握相对全面或丰富的理论知识，所以英语语音的学习模式也可以由实践到理论，再由理论指导实践。
3.应与高职学生学习特点相结合并坚持一贯性原则。由于高职学生基础普遍薄弱，所以在讲授知识时应多使用多媒体技术，利用其声像并茂，全方位，立体化等特点来有效的向学生传授知识点。比如在介绍音素时，可以通过向学生展示每个音素的发音部位剖面图。通过动态地演示口形、舌位变化和气流进出的过程让学生可以准确的理解发音的要领。另外，也可以通过模仿跟读并录音这种更加直观的方法来提高和完善发音。同时，由于高职院校学制普遍低于本科院校，学习时间较紧，所以这就要求学生更加应该坚持学习的一贯性原则。因为语音学习是一项长期的任务，必须要贯穿整个英语学习的过程。有的学生虽然掌握了一定的语音理论却未能坚持运用于实践，结果虽然可能会在词汇和语法上有一定的进步，但是听说能力往往未能提高。
其实英语语音教学涉及方面很广，也有很多其他的教学方法可用。教师应该在实际的教学过程中，按照教学目的并结合学生的实际情况，采用灵活生动的教学方法来帮助学生掌握正确的发音。
参考文献：
［1］汪文珍：《英语语音》，上海外语教育出版社，2009.9
［2］崔刚，罗立胜：《英语教学理论》，对外经济贸易大学出版社，2006.3
［3］赵忠德：《音系学》，上海外学教育出版社，2006.1
［4］刘延玫：《大学英语语音教学中的问题及对策》，湖北承认教育学院学报 2011.1
作者简介：
谢丹丹，常州信息职业技术学院外国语学院，硕士，讲师。
【关键词】英语语音 教学 高职
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0134-01
一、英语语音学习的重要性
学习英语首先要学习英语发音，因为语音是整个语言系统的基础。如果缺乏语音训练，学生就无法辨析最小的语音单位，就不要能正确地模仿和朗读单词，句子等，也就不能掌握正确的语音语调。同时，发音准确，語调自然，语流顺畅才能达到加速信息的交流和实现达意、得体、优雅的口语交际目的。如果一个学生的发音不标准，当他讲外语时，就可能会产生交际和理解上的障碍。所以语音学习是英语教学的重要组成部分。在英语教学中，人们意识到掌握语音深层次的内容、理论和技能对提高语言整体水平起着关键性的作用，并将直接影响学生的听、说、读、写、译各个方面的能力。在实际的教学过程中，笔者也深刻体会到，语音较差的学生，其听写能力会直接受到影响。因为英语单词的拼写和发音之间是有关联性的，是有规律可循的。同时发音的准确性与阅读速度也有关联性。如果发音不准确，朗读不通顺，就会对读和写产生间接的负面作用。由此可见，学好英语语音对于英语学习起着非常重要的作用。
二、高职学生英语语音学习的现状与问题
1.虽然学习语音的重要性已经得到越来越多的认可，但在具体的课程设置时未得到高度的重视。受教学条件等限制，笔者所在高职院校08至12级英语专业语音课每个年级总课时分别为20学时。根据5年的语音实践教学经验，笔者深深体会到由于课时少，平时上课基本只能在有限的时间内完成语音基础知识点的讲授，无法做进一步的阐述或补充。虽然课后都有补充阅读和练习，但也往往会因为课时少或该课程是考察课性质而未能得到学生的重视和关注，继而出现学生学习情况停滞不前的现象。
2.由于我国高职院校的特殊性，学生普遍综合成绩偏低。通过五年的教学经历发现虽然绝大数学生初中时就开始学习或接触英语语音，但是由于大学以前教师几乎不强调语音学习的重要性，所以导致学生将学习的侧重点放在词汇，语法，听力等方面。此外，在中国应试教育的模式下，各级各类考试很少有口试一项，即使四六级已增加口试，但也只要求560分以上学生自愿参加。而在校学生迫于四，六级考试的压力，他们每天花在语音训练方面的时间绝大数低于0.5或是1小时，即使他们认同语音语调会影响英语的口头交流、单词记忆、听力等。
3.英语语音的学习会受到汉语或方言的影响。这也得到广大学生的认可，因为汉语普通话一个字就是一个音，相邻的字在发音时界限分明，而英语是拼音语言，在实际说话中单词与单词之间无明显界限，从前一个单词到一下单词可能发生连读，例如英语all of us；也可能不完全爆破，如英语sit down，可见期间并无汉语那样的间隔。同时笔者在教学中发现，部分学生在未掌握正确的英语发音前，受到汉语拼音的影响较重，比如在发音困难时，部分学生会用汉语拼音的[s]和[z]来代替英语发音。其次，由于汉语是声调语言，每个字发的清楚，响亮，而英语是语调语言，词没有声调，但必须要有句调。汉语重音不明显，而英语中以重读音节为主，重读音节和轻读音节相互交替，所以对学生来说掌握英语的语调是有一定困难的。
三、高职学生语音问题的对策
1.语音教学应与其他教学活动相结合。语言是语音和意义的结合体。在英语的各个教学环节中例如阅读，听力等肯定会遇到各种各样的语音问题，所以语音教学应该贯穿在各个英语教学中。比如可以将能够体现读音规律的单词放在一起进行语音训练，如字母i， 在单词wife， nice的发音， 字母y 在单词my， why的发音和字母uy 在单词buy中同发英语双元音/ai/，这样通过把有相同发音规律的单词放在一起训练，一方面可以使学生清晰的体会英语拼读的规律，另一方面也可以帮助学生记忆背诵单词。
2.学生语音学习时应该遵循理论与实践相结合的原则。英语专业的学生必须学习并掌握语音理论和语言技能，如元音和辅音发音要领、辅音连读、失爆和不完全爆破、停顿、节奏和节奏群的划分、语调、语调群的划分和语调核心的确定等理论知识。通过已经奠定的理论基础，学生可以通过学唱英语歌曲或背诵英美诗歌等方法来提高英语发音，节奏，元音的长度，失爆，语调和连读等语音技能。当然前文已提到绝大多数学生在初中时已经或多或少接触了英语语音，只是缺乏掌握相对全面或丰富的理论知识，所以英语语音的学习模式也可以由实践到理论，再由理论指导实践。
3.应与高职学生学习特点相结合并坚持一贯性原则。由于高职学生基础普遍薄弱，所以在讲授知识时应多使用多媒体技术，利用其声像并茂，全方位，立体化等特点来有效的向学生传授知识点。比如在介绍音素时，可以通过向学生展示每个音素的发音部位剖面图。通过动态地演示口形、舌位变化和气流进出的过程让学生可以准确的理解发音的要领。另外，也可以通过模仿跟读并录音这种更加直观的方法来提高和完善发音。同时，由于高职院校学制普遍低于本科院校，学习时间较紧，所以这就要求学生更加应该坚持学习的一贯性原则。因为语音学习是一项长期的任务，必须要贯穿整个英语学习的过程。有的学生虽然掌握了一定的语音理论却未能坚持运用于实践，结果虽然可能会在词汇和语法上有一定的进步，但是听说能力往往未能提高。
其实英语语音教学涉及方面很广，也有很多其他的教学方法可用。教师应该在实际的教学过程中，按照教学目的并结合学生的实际情况，采用灵活生动的教学方法来帮助学生掌握正确的发音。
参考文献：
［1］汪文珍：《英语语音》，上海外语教育出版社，2009.9
［2］崔刚，罗立胜：《英语教学理论》，对外经济贸易大学出版社，2006.3
［3］赵忠德：《音系学》，上海外学教育出版社，2006.1
［4］刘延玫：《大学英语语音教学中的问题及对策》，湖北承认教育学院学报 2011.1
作者简介：
谢丹丹，常州信息职业技术学院外国语学院，硕士，讲师。