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【摘要】笔者针对文言文教学的误区，提出一要运用各种教学手段提高学生学习文言文的兴趣；二要通过朗读和背诵来提高文言文的课堂教学效率；三要教给学生学习方法，放手让学生抄、查、译，提高学生的自学能力。
【关键词】文言文；课堂教学；体会
在平时听文言文教学时常常发现不少学生在课堂上出现这样的怪现象：当老师补充文言文相关背景，疏通文意，解说词句时，他们不以为然；而当教师一旦进行口头对译时，则专心致志，挥笔疾书；当教师进行复习检查时，他们就可以手持课本，眼观笔记（一般已密密麻麻地小字记在书上原文下面），流利地进行对译。这种学法只能是生吞活剥，死记硬背，不能提高阅读文言文的能力，也不能培养他们的审美情趣。因此，笔者建议要从文言文教学的怪圈中走出来，调动学生学习的积极性和主动性，开展诵读活动，教给学生乐于学习的方法，提高学生的自主学习能力。
一、运用各种教学手段提高学生学习文言文的兴趣
首先，教师要积极诱发学生学习文言文的兴趣。我们说：“兴趣是最好的教师”。学习文言文也是如此，必须用激情去感动大脑，培养对课文的兴趣，从而满腔热情地去读它。找寻自己与作者之间的相通点，缩小自己与作者之间的距离，培养自己对作品的喜爱之情，即用心灵去解读。在读中去领悟、体验、揣摩，加深对课文关键词的感知，挖掘文章中潜藏的美，让课文中的精彩来打动自己，从内心深处培养对文章的爱，然后怀着激情去品读它。教师一定要注意利用教材的情感作用对学生的影响，深入开掘出与学生生活密切相关的内容，让他们觉得学习文言文很有益处。如教《孙权劝学》时，让学生说说孙权、吕蒙是怎样的一个人？让学生讲讲他们知道的故事，说说影视剧中的人物形象，谈谈对人物的看法。这样，就拉近与作者之间的距离，激发对课文的兴趣，使学生乐于去读它，从而提高课堂效率。
其次，创造条件，让每位学生都有发言的机会，从而激发对文言文学习的兴趣。如组织学生讲故事，开展简单辩论会等活动，让学生主动积极理解课文内容。在活动中教师还要及时发现学生细微的进步，及时进行客观公正的评价和鼓励，并与同学们一起享受成功的快乐。
最后，语文教师自身应通过自我的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生，逐步形成学习文言文的兴趣。在文言文教学过程中，教师要努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，让他们融入到古人的智慧中，同时要充分发挥教材的美感作用，并辅之教师得当的教材处理和动情的朗读引导，恰当而富有启发性的提问，把学生带入知识的海洋，情感的圣境，久而久之，学生的兴趣也就培养出来了。调动学生学习文言文的兴趣，就要在充分发挥学生学习积极性的基础上，教师辅以恰当的引导，才能达到由“要我学”变为“我要学”的效果。
二、通过朗读和背诵来提高文言文的课堂教学效率
诵读（朗读和背诵）是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好办法和好经验。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可以说，诵读是学习文言文的唯一正确途径，是学习文言文的一把钥匙，除此别无他法。
熟读或背诵一定数量的文言篇目，加深对文言文的文意理解，培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读一遍全文。要求学生听清句读，只有读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义；反过来也才能读得更准确、更清楚。同时通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。
文言文的传统的诵读方法是科学的。它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。但应注意在诵读时应注意句读，注意去理解它的意思，注意作者的思想感情，而不是去死记硬背。在理解的基础上反复读来读去，通过口、眼、手三条渠道，字、词、句自然而然地进入大脑，课文的内容和意旨，随之融化为学生自己的知识。
反复强化阅读，一直到能背诵为止。背诵的方法也很多，我认为最有效的是运用线索式板书，进行阶梯式背诵。线索式板书可以对背诵起到化难为易的作用。梳理课文内容以后，再引导学生对照板书背诵，一般来说，一两遍即可熟练。再增加难度，不看板书，闭上眼睛，进行背诵。最后通过个人抽背、男女背诵比赛等灵活方式进行强化。在逐段的进行突破以后，就可以连起全文，进行整体背诵。文言文教学的课堂上常进行这样的朗读背诵训练，自然提高了课堂教学效率，日久天长，必能培养出对文言文的敏锐而强烈的感知力，从而提高了阅读文言文的能力。
三、教给学习方法，放手让学生抄、查、译，提高自学能力
语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。传统的学习文言文的方法，是教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生一字不漏的记下，使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。为体现当前的教学新思潮，借鉴研究学习的经验，“让学生在教学过程中主动学习、探索”，培养学生“发现、探究、解决问题”的能力，在文言文教学过程中放手让学生进行自主学习。放手让学生抄、查、译。
首先是“抄”。“抄”是要求学生在课前动手将课文的注释摘要抄录到原文中相应的字、词句头上去。俗语说“好记性比不上烂笔头”，这样做，既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后复习。
其二，查。要求学生对注释未涉及而自己理解有困难的字词句，查阅相关工具书，记录在册；对相关的文化常识，文言常识等，查相关的资料，进行疏理。这样的做法，有利于培养学生的自主学习能力、“发现、探究、解决问题”的能力，又有利于知识的积累。
其三，译。初三的学生已有一定的翻译文言文的功底。这里主要提倡学生课前直译，掌握重点的文言实词、虚词及文言句式；在不懂的地方做上记号，听课时便可做到有的放矢，提高学习效率；同时，通过译，又可以锻炼学生的语言表达能力，“意会”之外可以“言传”。
在这样一种开放式的教学方式下，学生一定会对自己的自主学习效果满意，也会对文言文产生兴趣。通过这种自主学习，学生不仅提高了发现、探究、解决问题的能力，而且在不知不觉中受到了中华传统文化的熏陶。
总之，我们既要教给学生最基本的知识，也要最大限度地给他们拓展更广的更实用的空间。运用多种教学方法，调动多种积极因素，切实提高课堂教学效率，提高学生学习文言文的综合能力。使学生掌握的不仅是知识，同时在精神上也能获得熏陶。
参考文献
[1]张天宝.鼓励创新:新课程课堂教学改革的核心[J].课程.教材.教法,2009,2.
[2]邹静.多媒体技术在文言文教学中的运用[J].中国现代教育装备,2009,3.
[3]张步云.创设语文课堂的参与平台[J].甘肃教育,2009,10.
[4]王鑒.课程资源开发与利用的多元化模式[J].教育评论,2010,2.
【关键词】文言文；课堂教学；体会
在平时听文言文教学时常常发现不少学生在课堂上出现这样的怪现象：当老师补充文言文相关背景，疏通文意，解说词句时，他们不以为然；而当教师一旦进行口头对译时，则专心致志，挥笔疾书；当教师进行复习检查时，他们就可以手持课本，眼观笔记（一般已密密麻麻地小字记在书上原文下面），流利地进行对译。这种学法只能是生吞活剥，死记硬背，不能提高阅读文言文的能力，也不能培养他们的审美情趣。因此，笔者建议要从文言文教学的怪圈中走出来，调动学生学习的积极性和主动性，开展诵读活动，教给学生乐于学习的方法，提高学生的自主学习能力。
一、运用各种教学手段提高学生学习文言文的兴趣
首先，教师要积极诱发学生学习文言文的兴趣。我们说：“兴趣是最好的教师”。学习文言文也是如此，必须用激情去感动大脑，培养对课文的兴趣，从而满腔热情地去读它。找寻自己与作者之间的相通点，缩小自己与作者之间的距离，培养自己对作品的喜爱之情，即用心灵去解读。在读中去领悟、体验、揣摩，加深对课文关键词的感知，挖掘文章中潜藏的美，让课文中的精彩来打动自己，从内心深处培养对文章的爱，然后怀着激情去品读它。教师一定要注意利用教材的情感作用对学生的影响，深入开掘出与学生生活密切相关的内容，让他们觉得学习文言文很有益处。如教《孙权劝学》时，让学生说说孙权、吕蒙是怎样的一个人？让学生讲讲他们知道的故事，说说影视剧中的人物形象，谈谈对人物的看法。这样，就拉近与作者之间的距离，激发对课文的兴趣，使学生乐于去读它，从而提高课堂效率。
其次，创造条件，让每位学生都有发言的机会，从而激发对文言文学习的兴趣。如组织学生讲故事，开展简单辩论会等活动，让学生主动积极理解课文内容。在活动中教师还要及时发现学生细微的进步，及时进行客观公正的评价和鼓励，并与同学们一起享受成功的快乐。
最后，语文教师自身应通过自我的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生，逐步形成学习文言文的兴趣。在文言文教学过程中，教师要努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，让他们融入到古人的智慧中，同时要充分发挥教材的美感作用，并辅之教师得当的教材处理和动情的朗读引导，恰当而富有启发性的提问，把学生带入知识的海洋，情感的圣境，久而久之，学生的兴趣也就培养出来了。调动学生学习文言文的兴趣，就要在充分发挥学生学习积极性的基础上，教师辅以恰当的引导，才能达到由“要我学”变为“我要学”的效果。
二、通过朗读和背诵来提高文言文的课堂教学效率
诵读（朗读和背诵）是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好办法和好经验。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可以说，诵读是学习文言文的唯一正确途径，是学习文言文的一把钥匙，除此别无他法。
熟读或背诵一定数量的文言篇目，加深对文言文的文意理解，培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读一遍全文。要求学生听清句读，只有读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义；反过来也才能读得更准确、更清楚。同时通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。
文言文的传统的诵读方法是科学的。它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。但应注意在诵读时应注意句读，注意去理解它的意思，注意作者的思想感情，而不是去死记硬背。在理解的基础上反复读来读去，通过口、眼、手三条渠道，字、词、句自然而然地进入大脑，课文的内容和意旨，随之融化为学生自己的知识。
反复强化阅读，一直到能背诵为止。背诵的方法也很多，我认为最有效的是运用线索式板书，进行阶梯式背诵。线索式板书可以对背诵起到化难为易的作用。梳理课文内容以后，再引导学生对照板书背诵，一般来说，一两遍即可熟练。再增加难度，不看板书，闭上眼睛，进行背诵。最后通过个人抽背、男女背诵比赛等灵活方式进行强化。在逐段的进行突破以后，就可以连起全文，进行整体背诵。文言文教学的课堂上常进行这样的朗读背诵训练，自然提高了课堂教学效率，日久天长，必能培养出对文言文的敏锐而强烈的感知力，从而提高了阅读文言文的能力。
三、教给学习方法，放手让学生抄、查、译，提高自学能力
语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。传统的学习文言文的方法，是教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生一字不漏的记下，使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。为体现当前的教学新思潮，借鉴研究学习的经验，“让学生在教学过程中主动学习、探索”，培养学生“发现、探究、解决问题”的能力，在文言文教学过程中放手让学生进行自主学习。放手让学生抄、查、译。
首先是“抄”。“抄”是要求学生在课前动手将课文的注释摘要抄录到原文中相应的字、词句头上去。俗语说“好记性比不上烂笔头”，这样做，既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后复习。
其二，查。要求学生对注释未涉及而自己理解有困难的字词句，查阅相关工具书，记录在册；对相关的文化常识，文言常识等，查相关的资料，进行疏理。这样的做法，有利于培养学生的自主学习能力、“发现、探究、解决问题”的能力，又有利于知识的积累。
其三，译。初三的学生已有一定的翻译文言文的功底。这里主要提倡学生课前直译，掌握重点的文言实词、虚词及文言句式；在不懂的地方做上记号，听课时便可做到有的放矢，提高学习效率；同时，通过译，又可以锻炼学生的语言表达能力，“意会”之外可以“言传”。
在这样一种开放式的教学方式下，学生一定会对自己的自主学习效果满意，也会对文言文产生兴趣。通过这种自主学习，学生不仅提高了发现、探究、解决问题的能力，而且在不知不觉中受到了中华传统文化的熏陶。
总之，我们既要教给学生最基本的知识，也要最大限度地给他们拓展更广的更实用的空间。运用多种教学方法，调动多种积极因素，切实提高课堂教学效率，提高学生学习文言文的综合能力。使学生掌握的不仅是知识，同时在精神上也能获得熏陶。
参考文献
[1]张天宝.鼓励创新:新课程课堂教学改革的核心[J].课程.教材.教法,2009,2.
[2]邹静.多媒体技术在文言文教学中的运用[J].中国现代教育装备,2009,3.
[3]张步云.创设语文课堂的参与平台[J].甘肃教育,2009,10.
[4]王鑒.课程资源开发与利用的多元化模式[J].教育评论,2010,2.