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摘要：古诗词学习不论是对学生的语文能力的培养，还是对其他方面的培养都有积极的意义。因此，作为小学语文教师，应清醒地认识到自己的责任，结合时代特征、学生特点和自身实际，更新观念，利用各种有利资源精心组织古诗词教学。
关键词：古诗词;教学模式;创新
古诗词教学必须有所突破，有所创新，要走出古诗词教学的误区，当前古诗词教学有哪些误区呢？
一是以自主、探究、合作学习等形式取代了古诗词的诵读吟唱、语言品味、情感感悟。自主、探究学习是体现新课程理念的各科教学的共性。语文教学，特别是古诗词教学有着鲜明的、独特的个性。忽视了古诗词教学的特点，就没有了古诗词教学的“味道”。
二是以解诗、读诗、背诗作为古诗词教学的基本模式，花大量时间用于理解分析内容、读通读顺。目前古诗词教学大都停留在这一层次。一些以学习经典诗文为特色的学校，学生可以背诵许多古诗文，但诵读水平不高，品位不高。主要原因是学生没有学会“品诗”，没有学会吟诵，从品味诗句当中，加深对诗中环境、情感的领悟。怎样走出以上这些误区呢？
一、 反复吟诵，品悟诗情
小学生学习古诗词，进入了诗境，弄清了诗意，品味了诗句，最主要的还要体验、感悟诗情，而这些不是孤立地一项一项地进行的，应该是在诗境中，通过学生进入情境激起的情绪，再通过品味诗句，体验、感悟诗的情感进行的，在这过程中很重要的手段就是“读”，而且是反复吟诵。与此同时，古诗特有的音韵之美，决定了古诗特别适合诵读的特点，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“书读百遍，其义自见”也正说明吟诵的功效，吟诵得多了，如鱼之游于江海之中，自有无穷乐趣。
二、 在活动中学古诗
在课堂上学习古诗词，对于小学生来说未免枯燥，加强实践活动必不可少。只要学生乐于学习，善于学习，他们的古诗文素养定能在生活应用中得到提高。古诗词教学课上，我让学生参与“着图猎诗”“古诗配画”“古诗诵读接龙”“古诗擂台赛”“古诗情景剧表演”，学生们兴趣盎然。在学习、巩固古诗的同时还学到了许多关于古诗的知识。情景再现，并且是由自己创作、表演，难道还需要老师一字一句地解释古诗的意思吗？我还让学生分专题搜集古诗文名句。如：以“旧月”“亲情”“送别”“花草”“边塞”“思乡”“山”“水”等作为主题让学生搜集，积极调动学生的学习积极性。一段时间后，我发现我们班有好多个同学在作文上都会随手拈来古诗中的名句，“海内存知己，天涯若比邻”“谁言寸草心，报得三春晖”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”……借用古诗文，更能表现学生自己依依不舍的情怀。
三、 课堂激趣法
古诗词教学课堂导语部分，教师可采用讲故事、猜谜语、提问题、设悬念等方法，精心激发学生的兴趣。例如，我在设计《春晓》一课教学时，上课一开始我就向学生提出问题：“同学们，你们喜欢春天吗？你所见到的春天是什么样子的？”同学们当然积极发言，独自描绘自己见到的春天的样子。一下子，孩子的学习积极性就被调动起来.我趁机问道：“我国唐代著名诗人孟浩然也非常喜欢春天，同学们愿不愿意知道他是怎样描写春天的？”在得到肯定回答后，引出新课。又如在教学《回乡偶书》一课时，教师可以这样导入：“天宝三载，诗人贺知章辞去朝廷官职，告老返回故乡永兴。此时他已八十六岁高龄，这距他离乡已有几十个年头了。人生易老，世事沧桑。当他返回家乡时，家乡人还会认识他吗？当他见到家乡的儿童时，发生了什么事呢？”以此导入，便会极大的激发学生想学这首诗，想知道答案的欲望。这也为唤起诗句“少小离家老大回”“儿童相见不相识”做好了铺垫，可谓是一举两得。
四、 引导学生保持注意力
古诗课堂教学时间一长，多数学生的学习兴趣不断淡化。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学习心理、态度和情感的变化，利用多媒体，采取看录像、赏图片、听音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。如我在教学白居易的《幕江吟》一课时，在学生熟读诗句，理解诗意后，借助多媒体课件展示诗人独行江边所见美娥。一道夕阳的余辉贴着水面铺展开来，江水一半鲜明，一半阴暗，一半红光闪耀，一半呈现碧绿，露珠犹如晶莹剔透的珍珠镶嵌在江边草地。抬头看，一轮新月初升，如同豹蓝的天幕下悬挂着一张弓。看到这绚丽的色彩，孩子们将情不自禁地引起对丰富多彩大千世界的赞叹。也就能感受会到诗人离开昏暗的朝廷后，那轻松愉快的心情。精彩的画面让学生入情入境，使学生的学习欲望长时间的保持。同时，通过图片的欣赏，也燃起学生对大自然的热爱，对美好生活的热爱。
五、 游戏法提高情趣
在古诗教学大多数教师总是以读一读，背一背结束。小学生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，再次燃起学生的兴奮之火，如采取小品表演、续编故事、题材改写等方式，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围，结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。如教学贾岛的《寻隐者不遇》时。下课前，教师请两名学生一个扮大人，一个扮童子，来现场表演，学生争先恐后，课堂气氛顿时再次升温。又如教学贾岛的《咏柳》一课。在课的末尾，教师追问：二月春风还“裁”出了哪些美丽的景物？先让学生说一说，再让学生动手画一画。这样既增强了学生学习古诗的兴趣，又培养了学生对大自然的热爱之情及对周围事物的观察能力。也使学生深刻感受到春天的美好，生活的美好。在课末“增加趣味”不仅仅使古诗的课堂教学趋于完美，更是将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动下去，所以应该提倡。
作者简介：
康爱武，河北省廊坊市，河北省文安县日上小学。
关键词：古诗词;教学模式;创新
古诗词教学必须有所突破，有所创新，要走出古诗词教学的误区，当前古诗词教学有哪些误区呢？
一是以自主、探究、合作学习等形式取代了古诗词的诵读吟唱、语言品味、情感感悟。自主、探究学习是体现新课程理念的各科教学的共性。语文教学，特别是古诗词教学有着鲜明的、独特的个性。忽视了古诗词教学的特点，就没有了古诗词教学的“味道”。
二是以解诗、读诗、背诗作为古诗词教学的基本模式，花大量时间用于理解分析内容、读通读顺。目前古诗词教学大都停留在这一层次。一些以学习经典诗文为特色的学校，学生可以背诵许多古诗文，但诵读水平不高，品位不高。主要原因是学生没有学会“品诗”，没有学会吟诵，从品味诗句当中，加深对诗中环境、情感的领悟。怎样走出以上这些误区呢？
一、 反复吟诵，品悟诗情
小学生学习古诗词，进入了诗境，弄清了诗意，品味了诗句，最主要的还要体验、感悟诗情，而这些不是孤立地一项一项地进行的，应该是在诗境中，通过学生进入情境激起的情绪，再通过品味诗句，体验、感悟诗的情感进行的，在这过程中很重要的手段就是“读”，而且是反复吟诵。与此同时，古诗特有的音韵之美，决定了古诗特别适合诵读的特点，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“书读百遍，其义自见”也正说明吟诵的功效，吟诵得多了，如鱼之游于江海之中，自有无穷乐趣。
二、 在活动中学古诗
在课堂上学习古诗词，对于小学生来说未免枯燥，加强实践活动必不可少。只要学生乐于学习，善于学习，他们的古诗文素养定能在生活应用中得到提高。古诗词教学课上，我让学生参与“着图猎诗”“古诗配画”“古诗诵读接龙”“古诗擂台赛”“古诗情景剧表演”，学生们兴趣盎然。在学习、巩固古诗的同时还学到了许多关于古诗的知识。情景再现，并且是由自己创作、表演，难道还需要老师一字一句地解释古诗的意思吗？我还让学生分专题搜集古诗文名句。如：以“旧月”“亲情”“送别”“花草”“边塞”“思乡”“山”“水”等作为主题让学生搜集，积极调动学生的学习积极性。一段时间后，我发现我们班有好多个同学在作文上都会随手拈来古诗中的名句，“海内存知己，天涯若比邻”“谁言寸草心，报得三春晖”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”……借用古诗文，更能表现学生自己依依不舍的情怀。
三、 课堂激趣法
古诗词教学课堂导语部分，教师可采用讲故事、猜谜语、提问题、设悬念等方法，精心激发学生的兴趣。例如，我在设计《春晓》一课教学时，上课一开始我就向学生提出问题：“同学们，你们喜欢春天吗？你所见到的春天是什么样子的？”同学们当然积极发言，独自描绘自己见到的春天的样子。一下子，孩子的学习积极性就被调动起来.我趁机问道：“我国唐代著名诗人孟浩然也非常喜欢春天，同学们愿不愿意知道他是怎样描写春天的？”在得到肯定回答后，引出新课。又如在教学《回乡偶书》一课时，教师可以这样导入：“天宝三载，诗人贺知章辞去朝廷官职，告老返回故乡永兴。此时他已八十六岁高龄，这距他离乡已有几十个年头了。人生易老，世事沧桑。当他返回家乡时，家乡人还会认识他吗？当他见到家乡的儿童时，发生了什么事呢？”以此导入，便会极大的激发学生想学这首诗，想知道答案的欲望。这也为唤起诗句“少小离家老大回”“儿童相见不相识”做好了铺垫，可谓是一举两得。
四、 引导学生保持注意力
古诗课堂教学时间一长，多数学生的学习兴趣不断淡化。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学习心理、态度和情感的变化，利用多媒体，采取看录像、赏图片、听音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。如我在教学白居易的《幕江吟》一课时，在学生熟读诗句，理解诗意后，借助多媒体课件展示诗人独行江边所见美娥。一道夕阳的余辉贴着水面铺展开来，江水一半鲜明，一半阴暗，一半红光闪耀，一半呈现碧绿，露珠犹如晶莹剔透的珍珠镶嵌在江边草地。抬头看，一轮新月初升，如同豹蓝的天幕下悬挂着一张弓。看到这绚丽的色彩，孩子们将情不自禁地引起对丰富多彩大千世界的赞叹。也就能感受会到诗人离开昏暗的朝廷后，那轻松愉快的心情。精彩的画面让学生入情入境，使学生的学习欲望长时间的保持。同时，通过图片的欣赏，也燃起学生对大自然的热爱，对美好生活的热爱。
五、 游戏法提高情趣
在古诗教学大多数教师总是以读一读，背一背结束。小学生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，再次燃起学生的兴奮之火，如采取小品表演、续编故事、题材改写等方式，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围，结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。如教学贾岛的《寻隐者不遇》时。下课前，教师请两名学生一个扮大人，一个扮童子，来现场表演，学生争先恐后，课堂气氛顿时再次升温。又如教学贾岛的《咏柳》一课。在课的末尾，教师追问：二月春风还“裁”出了哪些美丽的景物？先让学生说一说，再让学生动手画一画。这样既增强了学生学习古诗的兴趣，又培养了学生对大自然的热爱之情及对周围事物的观察能力。也使学生深刻感受到春天的美好，生活的美好。在课末“增加趣味”不仅仅使古诗的课堂教学趋于完美，更是将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动下去，所以应该提倡。
作者简介：
康爱武，河北省廊坊市，河北省文安县日上小学。