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[摘 要]本文从实际出发，着重探讨“两课”教育在高等职业教育中的定位，并以此来分析当前我国高职院校“两课”教学中仍然存在的问题及相应对策，旨在推进思想政治课教学改革，充分发挥思想政治理论课在高等职业教育中的作用。
[关键词] “两课”教育教学 关键能力 定位
一、“两课”教育在高等职业教育中的定位
高职教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力的实用型、技能型人才为目的的职业教育，其培养目标是为了满足社会对应用型专门人才的需求。“两课”又称思想政治课，是对马克思主义理论课和思想品德课的统称，是目前我国所有高校大学生必修的公共基础课，在21世纪为社会主义现代化事业培养大批合格的建设者和接班人方面，具有不可替代的作用。
然而，在巨大的就业压力和功利价值取向的影响下，高职院校往往片面强调 “以就业为导向”，注重实践性教学，重视学生应用能力的培养，而作为隐性课程的思想政治课常常被忽视，教育工作者和高职学生中不乏重技能、轻思想政治的现象。如果长此下去，思想政治课将可能成为专业课的“附庸”，思想政治理论课教学在高职教育中的地位会削弱，对于学生个体的全面发展和社会的全面发展会造成消极的影响。因此，对于“两课”必须进行明确定位，引起有关部门和广大高职教师的高度重视。
1.基于VOCSCUM课程模式的能力定位
VOCSCUM即就业导向的职业能力系统化。高等职业教育的课程开发是基于职业能力系统化的，面向整个职业而不是面向职业中的一个职业岗位，以职业能力分析为基础，把从业所需要的技能、知识、态度有机地整合到一起，特别强调在培养职业专门技术能力的同时培养关键能力。由职业能力分析结果所转化的课程目标，不是让学生掌握孤立的、缺乏联系的知识和技能，而是设计围绕职业能力培养的系统化知识和综合任务课程，使学生既掌握做事的能力即职业专门技术能力，又学会做人的本领即关键能力和基本素质，既有迅速上岗的能力，又有面向职业生涯的可持续发展能力。
“两课”教育教学是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育的主要任务，就是要以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。因此，有效的“两课”教学，可以提升大学生的思想政治素质，通过价值观、理想信念、团结协作精神、诚信意识、社会责任感、艰苦奋斗精神、心理素质等各方面素质的提高，形成较强的认知能力和良好的学习工作态度，这对于形成面向职业生涯的可持续发展能力来说是至关重要的。也就是说，“两课”教育对于形成职业能力结构中的关键能力是一个非常重要的过程，在培养基本素质方面起着专业基础课和专业技术课程所不能替代的作用。本文认为，“两课”单元课程所培养的能力在职业能力结构中的定位如图所示：
2.“两课”课程的范型定位
VOCSCUM课程中单元课程的基本范型分为问题中心课程、训练中心课程、项目中心课程、体验中心课程和培训中心课程等五种范型。“两课”作为理论课程，在教学过程中，需要通过案例展示、案例分析、提出问题、解决问题等环节来实现；同时，按照职业关键能力的要求，必要时应该辅以讨论、参观调查等项目驱动方式来进行教学活动。由此可见，“两课”课程类属问题中心课程，即采用提出问题与展示解决问题多种方案的方法构建课程内容体系的课程，同时也应该吸收项目中心课程范型的教学方法，适当采用项目驱动、熟练内化的方式，以培养学生独立或合作完成专项工作任务能力。这样的范型定位有助于“两课”教师不断改进教学方法。
二、目前高职院校“两课”教学存在的问题
1.课程模式尚未完成职教模式的转型
江泽民同志曾在中央思想政治工作会议上强调指出：“面对新形势新情况，思想政治工作在继承和发扬优良传统的基础上，必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力进行改进和创新。特别要在增强时代感，加强针对性、实效性、主动性上下工夫。”作为我国一种新兴的教育类型，高职教育有着不同于普通高等教育的发展道路，高职院校思想政治课的课程模式也应该实现由学科型向职教型转变。但是，目前高职“两课”尚未实现这种转型，主要体现在：
（1）教材建设问题。根据中宣部、教育部教社科 [2005]9号文件的规定，“两课”教材由全国统编，高职高专两门课程所使用的教材和普通高校完全相同，这给高职“两课”教学带来了较大的困难。根据多元智能理论分析，高职学生的思维类型以形象思维为主，对于理论体系本身就有排斥趋向，且许多高职学生来自中等职业技术学校，缺乏理解统编教材所要求涵盖的知识点，不具备与教材衔接的能力。通过半年的教学实践，许多高职教师在教学过程中都发现《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》这门课教学难度较大，因为有些理论涉及的知识点学生根本不具备，如果不及时讲解，学生难以理解理论精神，影响教学效果；如果讲解，学时又不足，不能按时完成教学计划。因此，编写一套适合高职学生理论水平的高职“两课”教材或进行高职“两课”配套教材的建设势在必行。
（2）课程开发滞后于高等职业教育的发展
目前，高职院校的许多专业课程正纷纷围绕“以就业为导向”、“以能力为本位”进行课程开发，做出了有益的尝试。而高职“两课”的课程开发远远落后于专业建设，当然，这不排除作为通识课程本身进行教学改革有较大难度的因素，也不排除高职院校领导和教师观念上的原因。高职院校在“两课”课程开发方面基本上是空白，教学改革不彻底或曰流于形式，这表现在：没有结合高职特色和各专业特点对教学内容进行重新整合，划分成模块；在教学过程中，教师常常以学科体系的教学方法来进行教学，脱离了学生的思想实际。这样，“两课”教学局限于简单地向学生讲授理论，不能及时地转化为高职学生就业所需要的关键能力，无法实现由隐性知识向显性知识的升华，不利于培养学生的职业能力。
2.实践教学环节的实施问题
高等职业教育以培养生产、管理和服务于第一线的高技能人才为目标，职业能力是其显著特征，也是把握高职特色的关键之所在。职业能力的培养离不开社会实践，这一点对于思想政治课教学应该同样有效。虽然高职院校各专业在制订专业计划时，都按有关规定为“两课”安排了实践环节，“两课”教师在制订教学计划时也都安排了实践教学学时，但往往只是停留在“计划”层面，高职“两课”的实践教学环节难以付诸实施，最多莫过于每学期一次的形势与政策讲座或报告会，且学生的参加机会不均等。总之，由于观念上的局限性和资金上的困难，学生很难通过感官刺激来验证和内化所学思想政治理论知识，学习被动。
3.教学条件有待改善
众所周知，现代教育技术有助于形成师生互动、高度开放的教学模式，且其生动直观的教学形式能使学生视听同步、多方感知，形成系统认识，极大地促进教学效果的提高。职业教育更应以培养形象思维为主的多种教育手段进行教学，要求在课堂教学中应当充分运用多媒体等现代教育技术手段。这一点在许多高职院校的专业课堂教学中已经实现，而“两课”教学仍然保持着单向传递和封闭状态的传统教育教学模式，师生之间单一的“传授——接受”教学模式没有发生改变，“两课”教师仍然只能借助于粉笔和讲稿来授课，师生之间无法真正实现互动，不利于调动学生学习的积极性，影响教学效果。究其原因，并非“两课”教师现代教育技术水平不够，而是高职院校在资金不足的情况下，没有配备足够的多媒体教室，且在同等条件下，优先考虑的是专业建设和发展，因此，现代化教学手段在“两课”课堂教学中的运用就成了一个急需解决的问题。
三、建议及对策
首先，要坚持“以人为本”，推进“两课”教学改革。坚持以人为本是增强实效性的前提，思想政治理论课坚持以人为本，就是坚持以学生为本，这就要求尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，努力使教学方式和方法贴近实际、贴近生活、贴近大学生，构建思想政治理论课程新的教学模式，提高思想政治理论课教学的针对性和实效性。
为此，广大高职教师要结合职业岗位群对人才思想政治素质的要求，进行课程开发，将教材内容重新进行整合，进行模块教学或专题教学。例如，可以将思想道德修养与法律基础这门课分为法律基础、择业观、职业道德修养和心理健康教育等几个专题，在此基础上结合不同类型的专业对教学内容进行整合。只有这样，才能把理论知识传授与培养学生解决实际问题的能力统一起来，深化教学内容、提高教学效果。在教学改革初期，每个专题可以由固定的一位或几位教师主讲，这样既可以充分发挥每位老师的积极性，形成合理的教师梯队；教学改革实施一定时期后要及时进行总结、评价和推广，并努力营造一种教学研究的氛围，让“两课”教师能够边教边学，以便提高教师的整体素质。
其次，高职院校要改变对“以就业为导向”的误解，真正重视“两课”教学。在条件允许的情况下，努力改善“两课”教学条件，例如：普及多媒体教室，为“两课”教师配备手提电脑，不断充实音像资料库和图书资料库；各院系在现有条件有限的情况下，不宜进行合班教学，等等。积极支持和鼓励教师进行高职“两课”配套教材的建设、多媒体课件制作或精品课程建设，并且保证资金到位，做到专项专款。
综上所述，高职院校“两课”教学必须与高职的培养目标相结合，围绕培养高职学生面临职业所必备的关键能力和基本素质，不断进行教学改革，才能增强思想政治课教学的针对性和实效性，为构建社会主义和谐社会和全面建设小康社会培养更多的合格人才。
参考文献：
[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发［2004］16号）［Z］.2004.8.26
[2]中华人民共和国教育部高等教育司，全国高职高专校长联席会．点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M]．北京：高等教育出版社，2004.7
[3]张守琴．高职思想政治理论课教学改革的必要性及其思路[J]．辽宁农业职业技术学院学报，2005（7）
[关键词] “两课”教育教学 关键能力 定位
一、“两课”教育在高等职业教育中的定位
高职教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力的实用型、技能型人才为目的的职业教育，其培养目标是为了满足社会对应用型专门人才的需求。“两课”又称思想政治课，是对马克思主义理论课和思想品德课的统称，是目前我国所有高校大学生必修的公共基础课，在21世纪为社会主义现代化事业培养大批合格的建设者和接班人方面，具有不可替代的作用。
然而，在巨大的就业压力和功利价值取向的影响下，高职院校往往片面强调 “以就业为导向”，注重实践性教学，重视学生应用能力的培养，而作为隐性课程的思想政治课常常被忽视，教育工作者和高职学生中不乏重技能、轻思想政治的现象。如果长此下去，思想政治课将可能成为专业课的“附庸”，思想政治理论课教学在高职教育中的地位会削弱，对于学生个体的全面发展和社会的全面发展会造成消极的影响。因此，对于“两课”必须进行明确定位，引起有关部门和广大高职教师的高度重视。
1.基于VOCSCUM课程模式的能力定位
VOCSCUM即就业导向的职业能力系统化。高等职业教育的课程开发是基于职业能力系统化的，面向整个职业而不是面向职业中的一个职业岗位，以职业能力分析为基础，把从业所需要的技能、知识、态度有机地整合到一起，特别强调在培养职业专门技术能力的同时培养关键能力。由职业能力分析结果所转化的课程目标，不是让学生掌握孤立的、缺乏联系的知识和技能，而是设计围绕职业能力培养的系统化知识和综合任务课程，使学生既掌握做事的能力即职业专门技术能力，又学会做人的本领即关键能力和基本素质，既有迅速上岗的能力，又有面向职业生涯的可持续发展能力。
“两课”教育教学是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育的主要任务，就是要以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。因此，有效的“两课”教学，可以提升大学生的思想政治素质，通过价值观、理想信念、团结协作精神、诚信意识、社会责任感、艰苦奋斗精神、心理素质等各方面素质的提高，形成较强的认知能力和良好的学习工作态度，这对于形成面向职业生涯的可持续发展能力来说是至关重要的。也就是说，“两课”教育对于形成职业能力结构中的关键能力是一个非常重要的过程，在培养基本素质方面起着专业基础课和专业技术课程所不能替代的作用。本文认为，“两课”单元课程所培养的能力在职业能力结构中的定位如图所示：
2.“两课”课程的范型定位
VOCSCUM课程中单元课程的基本范型分为问题中心课程、训练中心课程、项目中心课程、体验中心课程和培训中心课程等五种范型。“两课”作为理论课程，在教学过程中，需要通过案例展示、案例分析、提出问题、解决问题等环节来实现；同时，按照职业关键能力的要求，必要时应该辅以讨论、参观调查等项目驱动方式来进行教学活动。由此可见，“两课”课程类属问题中心课程，即采用提出问题与展示解决问题多种方案的方法构建课程内容体系的课程，同时也应该吸收项目中心课程范型的教学方法，适当采用项目驱动、熟练内化的方式，以培养学生独立或合作完成专项工作任务能力。这样的范型定位有助于“两课”教师不断改进教学方法。
二、目前高职院校“两课”教学存在的问题
1.课程模式尚未完成职教模式的转型
江泽民同志曾在中央思想政治工作会议上强调指出：“面对新形势新情况，思想政治工作在继承和发扬优良传统的基础上，必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力进行改进和创新。特别要在增强时代感，加强针对性、实效性、主动性上下工夫。”作为我国一种新兴的教育类型，高职教育有着不同于普通高等教育的发展道路，高职院校思想政治课的课程模式也应该实现由学科型向职教型转变。但是，目前高职“两课”尚未实现这种转型，主要体现在：
（1）教材建设问题。根据中宣部、教育部教社科 [2005]9号文件的规定，“两课”教材由全国统编，高职高专两门课程所使用的教材和普通高校完全相同，这给高职“两课”教学带来了较大的困难。根据多元智能理论分析，高职学生的思维类型以形象思维为主，对于理论体系本身就有排斥趋向，且许多高职学生来自中等职业技术学校，缺乏理解统编教材所要求涵盖的知识点，不具备与教材衔接的能力。通过半年的教学实践，许多高职教师在教学过程中都发现《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》这门课教学难度较大，因为有些理论涉及的知识点学生根本不具备，如果不及时讲解，学生难以理解理论精神，影响教学效果；如果讲解，学时又不足，不能按时完成教学计划。因此，编写一套适合高职学生理论水平的高职“两课”教材或进行高职“两课”配套教材的建设势在必行。
（2）课程开发滞后于高等职业教育的发展
目前，高职院校的许多专业课程正纷纷围绕“以就业为导向”、“以能力为本位”进行课程开发，做出了有益的尝试。而高职“两课”的课程开发远远落后于专业建设，当然，这不排除作为通识课程本身进行教学改革有较大难度的因素，也不排除高职院校领导和教师观念上的原因。高职院校在“两课”课程开发方面基本上是空白，教学改革不彻底或曰流于形式，这表现在：没有结合高职特色和各专业特点对教学内容进行重新整合，划分成模块；在教学过程中，教师常常以学科体系的教学方法来进行教学，脱离了学生的思想实际。这样，“两课”教学局限于简单地向学生讲授理论，不能及时地转化为高职学生就业所需要的关键能力，无法实现由隐性知识向显性知识的升华，不利于培养学生的职业能力。
2.实践教学环节的实施问题
高等职业教育以培养生产、管理和服务于第一线的高技能人才为目标，职业能力是其显著特征，也是把握高职特色的关键之所在。职业能力的培养离不开社会实践，这一点对于思想政治课教学应该同样有效。虽然高职院校各专业在制订专业计划时，都按有关规定为“两课”安排了实践环节，“两课”教师在制订教学计划时也都安排了实践教学学时，但往往只是停留在“计划”层面，高职“两课”的实践教学环节难以付诸实施，最多莫过于每学期一次的形势与政策讲座或报告会，且学生的参加机会不均等。总之，由于观念上的局限性和资金上的困难，学生很难通过感官刺激来验证和内化所学思想政治理论知识，学习被动。
3.教学条件有待改善
众所周知，现代教育技术有助于形成师生互动、高度开放的教学模式，且其生动直观的教学形式能使学生视听同步、多方感知，形成系统认识，极大地促进教学效果的提高。职业教育更应以培养形象思维为主的多种教育手段进行教学，要求在课堂教学中应当充分运用多媒体等现代教育技术手段。这一点在许多高职院校的专业课堂教学中已经实现，而“两课”教学仍然保持着单向传递和封闭状态的传统教育教学模式，师生之间单一的“传授——接受”教学模式没有发生改变，“两课”教师仍然只能借助于粉笔和讲稿来授课，师生之间无法真正实现互动，不利于调动学生学习的积极性，影响教学效果。究其原因，并非“两课”教师现代教育技术水平不够，而是高职院校在资金不足的情况下，没有配备足够的多媒体教室，且在同等条件下，优先考虑的是专业建设和发展，因此，现代化教学手段在“两课”课堂教学中的运用就成了一个急需解决的问题。
三、建议及对策
首先，要坚持“以人为本”，推进“两课”教学改革。坚持以人为本是增强实效性的前提，思想政治理论课坚持以人为本，就是坚持以学生为本，这就要求尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，努力使教学方式和方法贴近实际、贴近生活、贴近大学生，构建思想政治理论课程新的教学模式，提高思想政治理论课教学的针对性和实效性。
为此，广大高职教师要结合职业岗位群对人才思想政治素质的要求，进行课程开发，将教材内容重新进行整合，进行模块教学或专题教学。例如，可以将思想道德修养与法律基础这门课分为法律基础、择业观、职业道德修养和心理健康教育等几个专题，在此基础上结合不同类型的专业对教学内容进行整合。只有这样，才能把理论知识传授与培养学生解决实际问题的能力统一起来，深化教学内容、提高教学效果。在教学改革初期，每个专题可以由固定的一位或几位教师主讲，这样既可以充分发挥每位老师的积极性，形成合理的教师梯队；教学改革实施一定时期后要及时进行总结、评价和推广，并努力营造一种教学研究的氛围，让“两课”教师能够边教边学，以便提高教师的整体素质。
其次，高职院校要改变对“以就业为导向”的误解，真正重视“两课”教学。在条件允许的情况下，努力改善“两课”教学条件，例如：普及多媒体教室，为“两课”教师配备手提电脑，不断充实音像资料库和图书资料库；各院系在现有条件有限的情况下，不宜进行合班教学，等等。积极支持和鼓励教师进行高职“两课”配套教材的建设、多媒体课件制作或精品课程建设，并且保证资金到位，做到专项专款。
综上所述，高职院校“两课”教学必须与高职的培养目标相结合，围绕培养高职学生面临职业所必备的关键能力和基本素质，不断进行教学改革，才能增强思想政治课教学的针对性和实效性，为构建社会主义和谐社会和全面建设小康社会培养更多的合格人才。
参考文献：
[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发［2004］16号）［Z］.2004.8.26
[2]中华人民共和国教育部高等教育司，全国高职高专校长联席会．点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M]．北京：高等教育出版社，2004.7
[3]张守琴．高职思想政治理论课教学改革的必要性及其思路[J]．辽宁农业职业技术学院学报，2005（7）