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摘 要：针对数学学困生产生的多种原因，从生活实际入手，结合课堂学习，探求转化学困生的方法和渠道，把学困生引入愿学数学和学好数学的轨道上来。
关键词：数学学困生的转化；鼓励；信心；人格
每个班级都有一些较为特殊的学生，如：一些智力正常，但学习习惯不好，方法不正确，或者受社会，家庭环境的影响，在学习上没那么顺心如意的。这样的孩子和其他学生相比，在学习上会感到吃力，力不从心。因此，他们对学习的兴趣很低，失去信心，甚至放弃，成绩一直都处于低下，也就成了我们平时所说的“学困生”。
课程改革的发展，老师上课的速度加快了，几乎没作业了……各种各样的原因，对“学困生”来说，更是无所适从。在上数学课中，我们要怎样去关心这些“学困生”呢？我作了以下尝试。
一、 让“学困生”学会课前预习
说到课前预习，我们想到的是语文教学，其实课前预习在数学课堂中，也能起到意想不到的效果。但并不是所有课的课前预习都可以千篇一律。要根据内容知识，设计出有针对性和实用性的预习提纲。我曾试过这样的方法：课前让他们先看情景图，说说你看懂了什么，知道了哪些数学信息，要我们求什么？……让学生带着这些常识性的问题读题、说题、画题等学习方法，让孩子对新知识有了初步的了解，那我们上课时就可以直奔主题，提高效率。
二、 多给“学困生”表现的机会
课堂应该是老师和学生共同的舞台，而且，这个舞台的主角是学生，教师只是配角。经过几十年的教学实践证明，在很多时候，教师滔滔不绝的讲解，不如学生自己语无伦次的说；教师所谓的教，不如同学之间互教。让学生自觉、主动地参与到学习中，这样更能激发他们的思维，帮助理解，加深记忆。另外，我在课堂中还经常采用小组讨论的方法，让学生在小组内大胆地说出自己的见解。每个孩子都想表现自己，学困生也不例外。每次他们举着小手，似乎都爬到了桌子上时，嘴中还大叫着“我”“我”“我来”“我来”，我们应该及时发现他们，给他们表现自己的机会。其实，人的思维，常常是在一瞬间产生的。当小朋友很有激情地想要说出自己的见解时，如果得不到我们老师的认可，或是等了老半天才起来回答。他们也可能因为我们的怠慢从此再不举手。所以，小组讨论是他们“自我发挥”的好方法，他们可以发表自己“独特”的想法，自由发言，特别是对于学习上有困难的学生，他们可以借此说出平时不敢说的，没机会说的问题和疑问。这样，他们能互相启发、互相纠错、互相补充和完善。
三、 结合生活实际，创设生动的情景
在我们的教学中，不难发现，看似简单又朴实的一道应用题，往往比枯燥无味的计算题更受孩子的喜欢。因此，我在教学“分数的初步认识”时，通过丁丁和當当周末野餐的情景来导入新课：两瓶矿泉水，一人一瓶，两个苹果，一人一个，而蛋糕只有一个，要怎么分才公平呢？……这些问题一下就激起了学生想来分一分的兴趣。这样一来，学习内容既有趣味性，也有实用性。
四、 把课堂搬到生活中去
数学它有很强的抽象性，而对于没有生活经验的小学生来说，很难一下子理解，这就需要老师根据生活中一些常见易懂的例子来加以引导，让他们身临其境，一目了然。例如：学生在学“计量单位”时，我是让学生两人或小组合作，用手中的米尺，量一量同学的身高、同学的手臂、脚的长度等，再走出教室，去量一量跳绳、旗杆、室内跑道等，然后让学生来说，教师做归纳总结。
“差生”，经常会受到教师的批评，父母的责骂，同学的排斥，这么一来，他们就会感到孤独，认为自己是没人爱的，没人要的，让人讨厌的“差生”，因此他们的戒备心重，做事就会偏激，对什么事比较敏感，容易怀疑。有时很正常的一个眼神、一个动作他们就会很害怕，恐惧。也正因为这样，他们会把教师的话当作是责怪和嫌弃，把父母的话当成耳边风。种种原因，让我们教育者陷入了一个很被动的状态，如果对他们管得过严，又会遭到他们的厌烦和害怕，如果对他们不管不问，那会让他们放任自由。我们只有抓住他们的心理特征，不随意提及他们曾经所犯的错误，发现他们的闪光点，多鼓励他们，哪怕是微不足道的优点。如果要批评他们，也要讲究方式方法，做到不讽刺、嘲笑，而是委婉地提出可行性的建议和想法，这样才可以解除他们对老师、家长的误解，从而找回自尊和自信心。
再者，要经常给予鼓励。每个人都喜欢得到别人的表扬。为此，在课堂上我经常用激励性的语言表扬他们：你的进步真大！你说的真好！你的声音真响亮！你的思维真敏捷！你真了不起！……在作业本上，也会适当地加些激励性的语言，如：为你点赞！老师为你的进步高兴！加油噢，老师相信你！…… 我班有位叫杜涵韵的女生，刚从幼儿园进来时，几乎是不完成作业的。有一次，我发现她的作业本特别整齐干净，于是就在后面加了句：你的作业本真漂亮，老师喜欢极了！随后，在句末画了个大大的拇指！也就那以后，只要一上我的课，她就坐的特别端正，似乎在等待着我的发现和表扬，成绩不是很理想，但她的学习兴趣越来越强，积极性也越来越高，作业一次比一次好。
“没有爱就没有教育”。我们只有给孩子无私的爱，让爱流入学生心田，这样，他们才会爱上你，爱上你所任的学科，爱上学习，爱上同学……
参考文献：
[1] 葛宁一.学困生形成的原因及其转化的对策[J].都教育学院学报，2005，10.
[2] 宁式颖.学困生心理特点剖析与教育对策简述[J].黑龙江教育，1998，2.
[3] 马新峰.论学困生转化的教学策略[J].河南机电高等专科学校学报，2005，1.
作者简介：林宝琴，福建省三明市大田县城关第一小学。
关键词：数学学困生的转化；鼓励；信心；人格
每个班级都有一些较为特殊的学生，如：一些智力正常，但学习习惯不好，方法不正确，或者受社会，家庭环境的影响，在学习上没那么顺心如意的。这样的孩子和其他学生相比，在学习上会感到吃力，力不从心。因此，他们对学习的兴趣很低，失去信心，甚至放弃，成绩一直都处于低下，也就成了我们平时所说的“学困生”。
课程改革的发展，老师上课的速度加快了，几乎没作业了……各种各样的原因，对“学困生”来说，更是无所适从。在上数学课中，我们要怎样去关心这些“学困生”呢？我作了以下尝试。
一、 让“学困生”学会课前预习
说到课前预习，我们想到的是语文教学，其实课前预习在数学课堂中，也能起到意想不到的效果。但并不是所有课的课前预习都可以千篇一律。要根据内容知识，设计出有针对性和实用性的预习提纲。我曾试过这样的方法：课前让他们先看情景图，说说你看懂了什么，知道了哪些数学信息，要我们求什么？……让学生带着这些常识性的问题读题、说题、画题等学习方法，让孩子对新知识有了初步的了解，那我们上课时就可以直奔主题，提高效率。
二、 多给“学困生”表现的机会
课堂应该是老师和学生共同的舞台，而且，这个舞台的主角是学生，教师只是配角。经过几十年的教学实践证明，在很多时候，教师滔滔不绝的讲解，不如学生自己语无伦次的说；教师所谓的教，不如同学之间互教。让学生自觉、主动地参与到学习中，这样更能激发他们的思维，帮助理解，加深记忆。另外，我在课堂中还经常采用小组讨论的方法，让学生在小组内大胆地说出自己的见解。每个孩子都想表现自己，学困生也不例外。每次他们举着小手，似乎都爬到了桌子上时，嘴中还大叫着“我”“我”“我来”“我来”，我们应该及时发现他们，给他们表现自己的机会。其实，人的思维，常常是在一瞬间产生的。当小朋友很有激情地想要说出自己的见解时，如果得不到我们老师的认可，或是等了老半天才起来回答。他们也可能因为我们的怠慢从此再不举手。所以，小组讨论是他们“自我发挥”的好方法，他们可以发表自己“独特”的想法，自由发言，特别是对于学习上有困难的学生，他们可以借此说出平时不敢说的，没机会说的问题和疑问。这样，他们能互相启发、互相纠错、互相补充和完善。
三、 结合生活实际，创设生动的情景
在我们的教学中，不难发现，看似简单又朴实的一道应用题，往往比枯燥无味的计算题更受孩子的喜欢。因此，我在教学“分数的初步认识”时，通过丁丁和當当周末野餐的情景来导入新课：两瓶矿泉水，一人一瓶，两个苹果，一人一个，而蛋糕只有一个，要怎么分才公平呢？……这些问题一下就激起了学生想来分一分的兴趣。这样一来，学习内容既有趣味性，也有实用性。
四、 把课堂搬到生活中去
数学它有很强的抽象性，而对于没有生活经验的小学生来说，很难一下子理解，这就需要老师根据生活中一些常见易懂的例子来加以引导，让他们身临其境，一目了然。例如：学生在学“计量单位”时，我是让学生两人或小组合作，用手中的米尺，量一量同学的身高、同学的手臂、脚的长度等，再走出教室，去量一量跳绳、旗杆、室内跑道等，然后让学生来说，教师做归纳总结。
“差生”，经常会受到教师的批评，父母的责骂，同学的排斥，这么一来，他们就会感到孤独，认为自己是没人爱的，没人要的，让人讨厌的“差生”，因此他们的戒备心重，做事就会偏激，对什么事比较敏感，容易怀疑。有时很正常的一个眼神、一个动作他们就会很害怕，恐惧。也正因为这样，他们会把教师的话当作是责怪和嫌弃，把父母的话当成耳边风。种种原因，让我们教育者陷入了一个很被动的状态，如果对他们管得过严，又会遭到他们的厌烦和害怕，如果对他们不管不问，那会让他们放任自由。我们只有抓住他们的心理特征，不随意提及他们曾经所犯的错误，发现他们的闪光点，多鼓励他们，哪怕是微不足道的优点。如果要批评他们，也要讲究方式方法，做到不讽刺、嘲笑，而是委婉地提出可行性的建议和想法，这样才可以解除他们对老师、家长的误解，从而找回自尊和自信心。
再者，要经常给予鼓励。每个人都喜欢得到别人的表扬。为此，在课堂上我经常用激励性的语言表扬他们：你的进步真大！你说的真好！你的声音真响亮！你的思维真敏捷！你真了不起！……在作业本上，也会适当地加些激励性的语言，如：为你点赞！老师为你的进步高兴！加油噢，老师相信你！…… 我班有位叫杜涵韵的女生，刚从幼儿园进来时，几乎是不完成作业的。有一次，我发现她的作业本特别整齐干净，于是就在后面加了句：你的作业本真漂亮，老师喜欢极了！随后，在句末画了个大大的拇指！也就那以后，只要一上我的课，她就坐的特别端正，似乎在等待着我的发现和表扬，成绩不是很理想，但她的学习兴趣越来越强，积极性也越来越高，作业一次比一次好。
“没有爱就没有教育”。我们只有给孩子无私的爱，让爱流入学生心田，这样，他们才会爱上你，爱上你所任的学科，爱上学习，爱上同学……
参考文献：
[1] 葛宁一.学困生形成的原因及其转化的对策[J].都教育学院学报，2005，10.
[2] 宁式颖.学困生心理特点剖析与教育对策简述[J].黑龙江教育，1998，2.
[3] 马新峰.论学困生转化的教学策略[J].河南机电高等专科学校学报，2005，1.
作者简介：林宝琴，福建省三明市大田县城关第一小学。