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【摘要】随着我国素质教育的开展，小学英语教育也在不断进行变革。《新课程标准》要求教师要改变传统教学的观念，运用新的教学方法让小学生进行英语兴趣学习。情景教学模式的核心点在于教师对真实教学氛围与现实生活情境的创设，即教师结合英语教材内容，根据每一位学生的优势、特点、个性，在教学过程中制造一个英语语境空间，学生可以借助这个空间，使感性思维与理性思维得到进一步拓展，为学好英语提供坚实保障。
【关键词】小学英语;情景教学;重要性
随着国家近几年新课程改革的不断推行和实施，小学英语课堂中传统的“灌输式”和“哑巴式”英语教学模式已经渐渐退出了教育舞台，随之而来的是一种被称为“情景教学”的高效课堂模式。这种以学生为主体，帮助学生通过自身的感官体验来激发学习兴趣，提升自主探究能力的教学模式日益受到广大英语教师和小学生的喜爱，其不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，更可以通过构建身临其境的教育环境，让学生受到潜移默化的知识感染，最终在收获知识的基础上，有效培养学生的英语核心素养，让学生实现更好的发展。
一、小学英语课堂中实施情景教学模式的意义
“情景教学法”的本质就是教师从具体的教材内容出发，借助多元化教学因素，把知识生动化、形象化，让学生产生身临其境的感觉，并可以在这种自己认同的知识环境中不知不觉地体验到教材内容所呈现出的情感和价值观，是一种非常容易被小学生接受的高效教学方法。
因为对于小学生的英语课堂来说，他们受自身年龄认知和母语环境的影响，对和自己生活语言格格不入的知识会不自觉地产生陌生感和抗拒、畏难的情绪。同时，小学生的学习注意力还不能够长时间的集中于一整节课堂，很容易因为老师较为单一的说教而产生英语学习很枯燥的认知，进而对英语学习失去兴趣，影响了教师教学效率的提升。而从上文中情景教学法的内涵中，我们可以简单地归纳中学生易于接受的两个重点：第一，小学英语教材中大多使用的课堂举例都是以学生熟悉的生活场景为主题的，教师展开情景教学，和学生一起对书中的故事情节进行简单的模仿，可以给学生一种较为真实的感受，让学生感觉这就是我们日常生活中非常常见的知识，进而产生学习兴趣。同时教师在开展情景教学的过程中，可以在具体词汇、语言风格中添加容易激发小学生兴趣和好奇心的内容，帮助学生进一步深入情景，体验知识带来的情感，进而获得英语学习的动力。第二，教师开展情景模式的时候，可以从学生的需求和实际情况入手，适当地借助一些学生喜闻乐见的教学活动，同时也引发学生自主参与，并在师生之间、生生之间相互交流和互动的过程中锻炼学生的解决问题的思维能力、交际能力和口语表达能力，进而提升英语学生的自主性。
二、情境教学在小学英语教学中的重要性
第一，从英语教材内容入手，建立英语学习情景。新课程改革背景下的小学英语教材内容，非常适宜教师展开针对的情景构建。因为不管是从小学生刚开始接触英语的中年级还是已经对英语知识有一定理解和掌握能力的高年级教材，其教学内容中的单词、词汇和语法都可以通过学生熟悉的生活场景进行模仿，所以教师忽略了这种针对性，就会错失难得的教育资源，而让课堂教学难以得到满意的效果。比如，在三年级下册Where is my car？一课的教材内容中出现了这些学生在生活中非常常见的单词：“chair/desk/cap/ball/car/boat”，同时还有非常熟悉的“on/in/under”。教师要想帮助学生更快更好地理解教材内容，必须要从这些单词入手，提升学生对重点知识“where is ...？”的理解和把握。此时，教师就可以这些单词为例构建生活情景：首先，和学生一起，在教师中间的位置放置一个桌子，一把椅子，然后，教师可以鼓励学生将自己的学习用具，比如尺子、橡皮、铅笔、书等，按照自己的意愿分别放置于桌子上、椅子上、桌子下或椅子下，让学生围坐在桌子的周围。然后，教师开始指着其中的文具鼓励学生展开词汇跟读，并指着桌面示意学生：这里可以表示“on”，就是“上面”的意思，再指着椅子下面示意学生：这里可以表示“under”，就是“下面”的含义。像这些表示位置的单词可以称为“介词”，接着，教师可以站在桌子的某一方向，随意地指出某件文具的位置，并和学生一起模仿教材中的对话，让学生在不断对话的练习中理解和掌握““where is ...？”的具体应用。
第二，从英语课堂活动出发，引导学生活学活用。因为每一个学习阶段的英语教材内容和小学生对知识的接受度都会有一定的差异，所以教师在创建情景课堂的过程中，不能拘泥于某一种环境的应用，还需要根据不同的问题点，采取不同的解决措施，让学生在“乐学”的过程中踊跃参与课堂，并在师生的不断互动中掌握并熟练应用自己所学的知识。比如，在四年级上册教材中My friend一课中，教师可以在课堂结束，学生对其中的单词、语法等知识有所了解之后，可以适时设计一些有意義的教学活动，比如师生间互动、学生间互动、英语演讲或者问题的创设等，鼓励学生积极参与和应用。比如，可以随机选择两位学生上到讲台上，以本课的题目为例展开演讲，或向老师介绍自己的朋友，也可以让学生在课下分成几个两人小组，互相将教材中“short，tall，strong，hair，thin...”等单词自由应用来描绘自己的朋友，让学生在真实的场景当中学到英语知识。
综上所述，教师在小学英语课堂中开展以“情景”为主的课堂教学模式，并不只会一味地对教材中的情境环境做一个恰如其分的模拟，还要从英语课堂活动出发，根据不同的问题点，采取不同的解决措施，通过感知、参与、合作等方式，引导学生活学活用，进而提高英语学习效率。这不仅是贯彻新课程教学改革“以生为本”的重要要求，也是新时代英语教师必须要具备的专业性、创新性的职业素养，更有效地解决了小学生面对英语学习中产生的畏难和兴趣不高的问题，使英语教学达到和谐高效的境界。
参考文献：
[1]梁世艳.探讨如何让情景在小学英语教学中妙笔生花[J].神州，2021（2）：205-206.
[2]许丽萍，付本静.小学英语教学应用“情景体验式教学模式”的分析[J].海外英语（下），2020（1）：202-203.
[3]熊雪艳.小学英语教学应用“情景体验式教学模式”的分析[J].学周刊，2020（9）：49-50.
[4]刘美玉.巧设情境趣味记忆——情景教学在小学英语词汇教学中的实践[J].百科论坛电子杂志，2020（6）：234-235.
【关键词】小学英语;情景教学;重要性
随着国家近几年新课程改革的不断推行和实施，小学英语课堂中传统的“灌输式”和“哑巴式”英语教学模式已经渐渐退出了教育舞台，随之而来的是一种被称为“情景教学”的高效课堂模式。这种以学生为主体，帮助学生通过自身的感官体验来激发学习兴趣，提升自主探究能力的教学模式日益受到广大英语教师和小学生的喜爱，其不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，更可以通过构建身临其境的教育环境，让学生受到潜移默化的知识感染，最终在收获知识的基础上，有效培养学生的英语核心素养，让学生实现更好的发展。
一、小学英语课堂中实施情景教学模式的意义
“情景教学法”的本质就是教师从具体的教材内容出发，借助多元化教学因素，把知识生动化、形象化，让学生产生身临其境的感觉，并可以在这种自己认同的知识环境中不知不觉地体验到教材内容所呈现出的情感和价值观，是一种非常容易被小学生接受的高效教学方法。
因为对于小学生的英语课堂来说，他们受自身年龄认知和母语环境的影响，对和自己生活语言格格不入的知识会不自觉地产生陌生感和抗拒、畏难的情绪。同时，小学生的学习注意力还不能够长时间的集中于一整节课堂，很容易因为老师较为单一的说教而产生英语学习很枯燥的认知，进而对英语学习失去兴趣，影响了教师教学效率的提升。而从上文中情景教学法的内涵中，我们可以简单地归纳中学生易于接受的两个重点：第一，小学英语教材中大多使用的课堂举例都是以学生熟悉的生活场景为主题的，教师展开情景教学，和学生一起对书中的故事情节进行简单的模仿，可以给学生一种较为真实的感受，让学生感觉这就是我们日常生活中非常常见的知识，进而产生学习兴趣。同时教师在开展情景教学的过程中，可以在具体词汇、语言风格中添加容易激发小学生兴趣和好奇心的内容，帮助学生进一步深入情景，体验知识带来的情感，进而获得英语学习的动力。第二，教师开展情景模式的时候，可以从学生的需求和实际情况入手，适当地借助一些学生喜闻乐见的教学活动，同时也引发学生自主参与，并在师生之间、生生之间相互交流和互动的过程中锻炼学生的解决问题的思维能力、交际能力和口语表达能力，进而提升英语学生的自主性。
二、情境教学在小学英语教学中的重要性
第一，从英语教材内容入手，建立英语学习情景。新课程改革背景下的小学英语教材内容，非常适宜教师展开针对的情景构建。因为不管是从小学生刚开始接触英语的中年级还是已经对英语知识有一定理解和掌握能力的高年级教材，其教学内容中的单词、词汇和语法都可以通过学生熟悉的生活场景进行模仿，所以教师忽略了这种针对性，就会错失难得的教育资源，而让课堂教学难以得到满意的效果。比如，在三年级下册Where is my car？一课的教材内容中出现了这些学生在生活中非常常见的单词：“chair/desk/cap/ball/car/boat”，同时还有非常熟悉的“on/in/under”。教师要想帮助学生更快更好地理解教材内容，必须要从这些单词入手，提升学生对重点知识“where is ...？”的理解和把握。此时，教师就可以这些单词为例构建生活情景：首先，和学生一起，在教师中间的位置放置一个桌子，一把椅子，然后，教师可以鼓励学生将自己的学习用具，比如尺子、橡皮、铅笔、书等，按照自己的意愿分别放置于桌子上、椅子上、桌子下或椅子下，让学生围坐在桌子的周围。然后，教师开始指着其中的文具鼓励学生展开词汇跟读，并指着桌面示意学生：这里可以表示“on”，就是“上面”的意思，再指着椅子下面示意学生：这里可以表示“under”，就是“下面”的含义。像这些表示位置的单词可以称为“介词”，接着，教师可以站在桌子的某一方向，随意地指出某件文具的位置，并和学生一起模仿教材中的对话，让学生在不断对话的练习中理解和掌握““where is ...？”的具体应用。
第二，从英语课堂活动出发，引导学生活学活用。因为每一个学习阶段的英语教材内容和小学生对知识的接受度都会有一定的差异，所以教师在创建情景课堂的过程中，不能拘泥于某一种环境的应用，还需要根据不同的问题点，采取不同的解决措施，让学生在“乐学”的过程中踊跃参与课堂，并在师生的不断互动中掌握并熟练应用自己所学的知识。比如，在四年级上册教材中My friend一课中，教师可以在课堂结束，学生对其中的单词、语法等知识有所了解之后，可以适时设计一些有意義的教学活动，比如师生间互动、学生间互动、英语演讲或者问题的创设等，鼓励学生积极参与和应用。比如，可以随机选择两位学生上到讲台上，以本课的题目为例展开演讲，或向老师介绍自己的朋友，也可以让学生在课下分成几个两人小组，互相将教材中“short，tall，strong，hair，thin...”等单词自由应用来描绘自己的朋友，让学生在真实的场景当中学到英语知识。
综上所述，教师在小学英语课堂中开展以“情景”为主的课堂教学模式，并不只会一味地对教材中的情境环境做一个恰如其分的模拟，还要从英语课堂活动出发，根据不同的问题点，采取不同的解决措施，通过感知、参与、合作等方式，引导学生活学活用，进而提高英语学习效率。这不仅是贯彻新课程教学改革“以生为本”的重要要求，也是新时代英语教师必须要具备的专业性、创新性的职业素养，更有效地解决了小学生面对英语学习中产生的畏难和兴趣不高的问题，使英语教学达到和谐高效的境界。
参考文献：
[1]梁世艳.探讨如何让情景在小学英语教学中妙笔生花[J].神州，2021（2）：205-206.
[2]许丽萍，付本静.小学英语教学应用“情景体验式教学模式”的分析[J].海外英语（下），2020（1）：202-203.
[3]熊雪艳.小学英语教学应用“情景体验式教学模式”的分析[J].学周刊，2020（9）：49-50.
[4]刘美玉.巧设情境趣味记忆——情景教学在小学英语词汇教学中的实践[J].百科论坛电子杂志，2020（6）：234-235.