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很多学校正在进行学案教学的实验，学案教学突出了学生自主学习的功能，实施关键是要求教师树立“先学后教”、“以学定教”、“以学论教”的意识，它突破了传统课堂中教师“一言堂”的格局。在具体实践中，我们认为教师应注意和处理好以下六个关系。
讲授与学习的关系
学案教学突出学生的自主学习功能，但它不排斥教师的讲授，只是教师的讲授要做到精讲。所谓精讲就是指在学生学习遇到困难时，教师通过启发、引导等话语让学生继续思考，学生通过思考、讨论仍无法理解而教学目标必须要让学生理解时，教师通过适当的语言把问题讲清。而学生能学会的，讲了也不会的，和学习日标无关的，教师则不必讲。可以说，教师的讲授必须要围绕学生的学习进行，并能抓住学生学习过程中的生成，让生成成为学习目标的助推器——此时教师的讲授是提醒、激励，是连接学生学习的纽带教师减少讲授时间就增加了学生的学习时间和表达机会——说到底，课堂本质上是学生的。
预习与学习的关系
学案教学需要学生进行自主学习，围绕学习目标，通过预习把基本内容完成。教师应该在上课前充分了解学生的学习起点，这样才能在上课时进行教学调整；同时，教师应对学生进行更多的自学辅导，培养他们的学习能力。预习可以在课前，也可以安排在课堂上进行，但不管怎样，需要让学生明确学习目标、学习内容和学习时间。预习是保证上课有效的前提，上课是为了在预习基础上的更深入学习。离开了预习的课堂学习势必回到教师讲授的老路，而仅有预习没有课堂的灵活学习也不能将学生的思维等能力引向深入。
表达与倾听的关系
学案教学的特点和亮点是学生的表达和展示，先学为学生的表达和展示提供了内容和准备，小组交流和班级活动又为学生的表达和展示提供了机会和舞台。传统课堂缺乏学生的表达，他们往往成为被动的“听者”。而学案教学放手让学生表达，有机会让他们在表达中学会表达——成为对知识理解的“言者”。
我们既要激发学生的热情表达，又要告诫学生认真、仔细倾听其他同学的发言，培养他们倾听的习惯和能力，让他们在倾听中学会倾听——能带着疑问、思考进行倾听，从而养成既善于表达又精于倾听的良好学习习惯。
求知和表现的关系
求知和表现是课堂教学最重要的内在动力，学生通过先学带着各种各样的问题和困惑，也带着对课本的质疑和自己的想法进入课堂教学，使课堂教学充满求知欲和表现欲。这种求知欲特别是表现欲是传统课堂教学所缺少的，先学后教的课堂教学实际上是一个不断生成、满足、强化学生求知欲和表现欲的过程。先学后教的课堂首先重在满足学生的求知欲，要认认真真、实实在在地帮助每个学生解决先学过程中存在的疑难和困惑，一定要让每个学生在课堂上学有所得、教有所获，在这个基础上或在这个过程中注重为学生提供和创造表现的机会，激发和展示学生的个性和智慧。
独立和合作的关系
学生的独立自主学习是基础、前提和关键。无论课前、课中、课后，都要把个人独立学习放在首位，要在合作学习中体现学生的独立学习智慧和学习个性，通过学生独立学习凝聚成小组合作学习的特色。首先，要坚持通过个人独立自主学习来培养学生的自主学习能力，其中的独立思维又是最重要、最核心的部分；其次，儿是学生能学懂的、想明白的，都要坚持让学生自己学；再次，小组合作学习一定要建立在个人独立自主学习之上，小组合作学习是个人独立自主学习的深化、延伸、表现、展示、提高，小组学习时教师应该告诉学生合作的方式、方法与要求。
学困生和其他学生的关系
学案教学有利于优秀生脱颖而出，学困生及其转化就成了学案教学成败的一个关键问题。我们一定要真正面向全体学生，让每个学生学有所得。学案教学中的先学后教，给学有余力的学生提供了更大的空间和舞台，让他们充分地发挥自己的优势和智慧，使他们站得更高、看得更远、想得更深、学得更多，表现和展示得更出色，所以更容易脱颖而出。让每个学生学有所得，当然也包括让优秀的学生脱颖而出，从优秀到更优秀，到卓越。教师也要让优秀生担当优秀的责任，充当小先生，负起帮助学困生的责任。优秀生要在“突破上”下功夫，中等生要在“提高上”下功夫，学困生要在“转化上”下功夫；中等生要在方法上下功夫，学困生要在信心上下功夫。教师的教学要求、任务、内容要适应不同学习层次学生的需求，让无论处于哪一层次的学生都有自己的发展空间。具体来说，优秀生要在思维和创新上求突破；中等生要在知识和方法上求发展，要让他们通过自身努力实现“跳起来摘果子”的目的；学困生要采取低起点、小坡度的教学策略，让他们随时能看到自己的变化、收获和进步，从而提高兴趣，增强信心。教师要在先学后教的全过程中注重学困生的转化，坚持让他们学有所得，不断进步：
学案教学的实践肯定会有很多问题，但只要我们潜心于钻研教材考纲，静心于研究学生学情，真心于关注学生学习，我们一定会做出成绩来的!
讲授与学习的关系
学案教学突出学生的自主学习功能，但它不排斥教师的讲授，只是教师的讲授要做到精讲。所谓精讲就是指在学生学习遇到困难时，教师通过启发、引导等话语让学生继续思考，学生通过思考、讨论仍无法理解而教学目标必须要让学生理解时，教师通过适当的语言把问题讲清。而学生能学会的，讲了也不会的，和学习日标无关的，教师则不必讲。可以说，教师的讲授必须要围绕学生的学习进行，并能抓住学生学习过程中的生成，让生成成为学习目标的助推器——此时教师的讲授是提醒、激励，是连接学生学习的纽带教师减少讲授时间就增加了学生的学习时间和表达机会——说到底，课堂本质上是学生的。
预习与学习的关系
学案教学需要学生进行自主学习，围绕学习目标，通过预习把基本内容完成。教师应该在上课前充分了解学生的学习起点，这样才能在上课时进行教学调整；同时，教师应对学生进行更多的自学辅导，培养他们的学习能力。预习可以在课前，也可以安排在课堂上进行，但不管怎样，需要让学生明确学习目标、学习内容和学习时间。预习是保证上课有效的前提，上课是为了在预习基础上的更深入学习。离开了预习的课堂学习势必回到教师讲授的老路，而仅有预习没有课堂的灵活学习也不能将学生的思维等能力引向深入。
表达与倾听的关系
学案教学的特点和亮点是学生的表达和展示，先学为学生的表达和展示提供了内容和准备，小组交流和班级活动又为学生的表达和展示提供了机会和舞台。传统课堂缺乏学生的表达，他们往往成为被动的“听者”。而学案教学放手让学生表达，有机会让他们在表达中学会表达——成为对知识理解的“言者”。
我们既要激发学生的热情表达，又要告诫学生认真、仔细倾听其他同学的发言，培养他们倾听的习惯和能力，让他们在倾听中学会倾听——能带着疑问、思考进行倾听，从而养成既善于表达又精于倾听的良好学习习惯。
求知和表现的关系
求知和表现是课堂教学最重要的内在动力，学生通过先学带着各种各样的问题和困惑，也带着对课本的质疑和自己的想法进入课堂教学，使课堂教学充满求知欲和表现欲。这种求知欲特别是表现欲是传统课堂教学所缺少的，先学后教的课堂教学实际上是一个不断生成、满足、强化学生求知欲和表现欲的过程。先学后教的课堂首先重在满足学生的求知欲，要认认真真、实实在在地帮助每个学生解决先学过程中存在的疑难和困惑，一定要让每个学生在课堂上学有所得、教有所获，在这个基础上或在这个过程中注重为学生提供和创造表现的机会，激发和展示学生的个性和智慧。
独立和合作的关系
学生的独立自主学习是基础、前提和关键。无论课前、课中、课后，都要把个人独立学习放在首位，要在合作学习中体现学生的独立学习智慧和学习个性，通过学生独立学习凝聚成小组合作学习的特色。首先，要坚持通过个人独立自主学习来培养学生的自主学习能力，其中的独立思维又是最重要、最核心的部分；其次，儿是学生能学懂的、想明白的，都要坚持让学生自己学；再次，小组合作学习一定要建立在个人独立自主学习之上，小组合作学习是个人独立自主学习的深化、延伸、表现、展示、提高，小组学习时教师应该告诉学生合作的方式、方法与要求。
学困生和其他学生的关系
学案教学有利于优秀生脱颖而出，学困生及其转化就成了学案教学成败的一个关键问题。我们一定要真正面向全体学生，让每个学生学有所得。学案教学中的先学后教，给学有余力的学生提供了更大的空间和舞台，让他们充分地发挥自己的优势和智慧，使他们站得更高、看得更远、想得更深、学得更多，表现和展示得更出色，所以更容易脱颖而出。让每个学生学有所得，当然也包括让优秀的学生脱颖而出，从优秀到更优秀，到卓越。教师也要让优秀生担当优秀的责任，充当小先生，负起帮助学困生的责任。优秀生要在“突破上”下功夫，中等生要在“提高上”下功夫，学困生要在“转化上”下功夫；中等生要在方法上下功夫，学困生要在信心上下功夫。教师的教学要求、任务、内容要适应不同学习层次学生的需求，让无论处于哪一层次的学生都有自己的发展空间。具体来说，优秀生要在思维和创新上求突破；中等生要在知识和方法上求发展，要让他们通过自身努力实现“跳起来摘果子”的目的；学困生要采取低起点、小坡度的教学策略，让他们随时能看到自己的变化、收获和进步，从而提高兴趣，增强信心。教师要在先学后教的全过程中注重学困生的转化，坚持让他们学有所得，不断进步：
学案教学的实践肯定会有很多问题，但只要我们潜心于钻研教材考纲，静心于研究学生学情，真心于关注学生学习，我们一定会做出成绩来的!