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历练学生语言，提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要，只有激发学生的兴趣，创设多种情景，开拓有序的训练渠道，掌握口语交际的基本技能，才能使小学生的语言等个方面的表达能力得以提高。
那么如何培養小学生的口语表达能力从而历练学生的语言呢？语文学科的教学无疑具有不可推卸的责任。《语文课程标准》首先指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应培养学生具有适应实际需要的口语交际能力”。而培养这种能力的主要途径也就是口语交际实践。
苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。所以，在课堂上我们就先从兴趣入手，利用课上可利用的历练学生语言的机会对学生进行点滴训练。
一、借助插图，想象“说”
“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”、“视觉也是一种语言”。小学低年级教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如冀教版一年级口语交际教学中《好玩的地方》这一课时，指导学生观察：画面上都有谁，他们在哪里？都在做什么？你都去过什么好玩的地方？玩的时候应该注意什么？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，给画面上这些孩子取个自己喜欢的名字，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
二、借助课文，表演“说”
表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的。学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。如教学《小蝌蚪找妈妈》，在熟读课文的基础上，让学生做好头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小蝌蚪找妈妈的情景表演出来。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。
三、续编课文，填补“空白”
学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学了动物的叫声，让学生自由练习，各人想办法记住它。有同学就编了这样一首儿歌：鸽子鸽子咕咕咕；小鸡小鸡叽叽叽；小猫小猫喵喵喵；青蛙青蛙呱呱呱。再如学了《秋姑娘的信》，可让学生想象说话，秋姑娘还会给谁写信，写些什么……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。
其实，口语交际的人人必需的交际工具，只要我们在思想上树立历练学生语言的观念，挖掘历练的点滴素材并不断的循序渐进的强化历练内容，相信学生的语言表达能力会有飞跃提高。
那么如何培養小学生的口语表达能力从而历练学生的语言呢？语文学科的教学无疑具有不可推卸的责任。《语文课程标准》首先指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应培养学生具有适应实际需要的口语交际能力”。而培养这种能力的主要途径也就是口语交际实践。
苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。所以，在课堂上我们就先从兴趣入手，利用课上可利用的历练学生语言的机会对学生进行点滴训练。
一、借助插图，想象“说”
“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”、“视觉也是一种语言”。小学低年级教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如冀教版一年级口语交际教学中《好玩的地方》这一课时，指导学生观察：画面上都有谁，他们在哪里？都在做什么？你都去过什么好玩的地方？玩的时候应该注意什么？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，给画面上这些孩子取个自己喜欢的名字，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
二、借助课文，表演“说”
表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的。学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。如教学《小蝌蚪找妈妈》，在熟读课文的基础上，让学生做好头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小蝌蚪找妈妈的情景表演出来。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。
三、续编课文，填补“空白”
学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学了动物的叫声，让学生自由练习，各人想办法记住它。有同学就编了这样一首儿歌：鸽子鸽子咕咕咕；小鸡小鸡叽叽叽；小猫小猫喵喵喵；青蛙青蛙呱呱呱。再如学了《秋姑娘的信》，可让学生想象说话，秋姑娘还会给谁写信，写些什么……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。
其实，口语交际的人人必需的交际工具，只要我们在思想上树立历练学生语言的观念，挖掘历练的点滴素材并不断的循序渐进的强化历练内容，相信学生的语言表达能力会有飞跃提高。