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【摘要】课堂教学是学习的主阵地，当前的一些初中英语教学跟不上形势的需要，导致教学效果不佳。新课标下的课堂教学过程应是培养学生兴趣的为前提，教会学生自主学习，提高创新思维能力，培养学生全面、健康、和谐发展，体现对学生人文关怀的过程。英语课堂上师生之间的交流蕴含着丰富的创新教育因素，英语课堂应该是民主、平等、安全、愉悦的课堂。
【关键词】课堂教学 创新能力 情感教育 思维能力
如何构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂，追求宽松、积极、主动的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心，让课堂始终充满乐趣，激活学生创新精神、创新思维，培养学生的创新能力呢？
一、注重情感教育，创设宽松的课堂环境
俗话说：感人心者，莫先乎“情”。教师不仅要研究教学技巧，更要倾注“情”。如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更易接受。这样，当学生处于集体之中，亲身感受到轻松、愉快、亲切的气氛在师生之间洋溢的时候，就会保持积极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反应敏捷，获取知识当然也就能够更为迅速和有效。同时，因为学生把在教师指导下的学习看作是一件愉快的事情，所以即使学习上遇到了困难，他也愿意动脑筋，想办法去解决。因此，创新英语课堂教学，就要建立民主、平等、和谐的师生关系，创造宽松和谐的育人环境，调动学生的学习积极性，诱发学生的创新思维，使学生在课堂教学中主动探索、积极思维。同时教师亲切、鼓励、信任、尊重的态度，能培养学生不怕错误、敢于求异的良好学习心理，促使学生充分参与，主动发展，在主动学习的过程中感受到宽松的学习氛围和创新的自由，从而更容易迸发出创新思维的火花。
二、深入挖掘课文，培养学生英语思维能力
在英语教学中，教师往往只注重对学生进行课文的整体理解或语言形式的操练，对文章的文化思想内涵缺乏进一步探讨，其结果是学生语言交际能力得不到开发。为了激起学生的求知欲望，教师要善于设置“悬念”，引导学生探讨质疑，在理解原文的基础上，进一步引导学生做主题讨论。例如在理解课文后可以给学生制定讨论主题：What’s your opinion？ What do you think the meaning of the title？ Do you agree with the author？ Why， or why not？ 这种讨论能把个人自学、小组讨论及全班交流等多种形式结合起来，集众人智慧，打开思维窗口，在动口、动手、动脑中培养学生分析问题、解决问题的能力。同时破除对权威的迷信，不死守书本，不拘泥于形式，促使思想迁移，培养学生的求异思维和多向思维的能力，达到创新的目的，同时增强学生的参与性，使学生成为课堂的主体。
三、巧设课堂活动，拓展学生创新能力
创新活动的开展。成功的创造，离不开创新意识、创造思维等几个基本条件，而这些条件的形成和发展都离不开创新活动。各学校可以开展一些考察、制作、发明等活动，培养学生的创新热情，掌握创新的基本方法和技巧，为以后做出对社会具有独特价值的发明创造打下基础。有条件的学校也可以专设创新性活动教室，让学生有一个自由创新创造的活动场所，在设置这种专门教室时，要注意给每个学生提供足够的空间使其自由地、不受干扰地进行创造性活动。还要为学生们配备必要的物质材料，如剪刀、胶水、彩笔、玻璃片、木条等等。在这种专门活动教室里，教师往往不参与学生的活动，而只是提供支持和材料即可。在课堂中教师和学生应融合成一个真正的学习集体，用多种合作的学习方法来完成以学生为主体的教学目标。
四、运用多媒体辅助教学，丰富和完善外语教学的内容
英语多媒体教学具有更多的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性，其自主操控、认识、模拟和资源共享等优势，极大地丰富了教学内容，拓宽了传播渠道，提高了教学效率。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强学生对抽象事物的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。众所周知，对话教学强调语言环境，强调语言的文化背景。以往的对话教学缺少的是跨文化的交流，总是以一些不变的场景，不变的对象进行“虚假”的语言练习。所谓的虚假，实际上是指语境的虚假，和实际生活不一致或是相互脱节，而且对语言的背景文化没有充分理解。这样的语言练习，学生掌握起来即使不困难也不能达到学习语言的目的——交流。也就是说，在实际生活中所学的这些都用不上。这样的教学纯粹就是针对一点——考试。而利用多媒体进行对话教学可以加入与语言有关的背景、文化知识，利用图片、视频、录音等媒介介绍文化、语境，理解语义，从而使学生立体地了解语言，不仅仅是语言的本身，还有语言的内涵。
五、课堂问题情境的创设
教学中良好的问题情境设置，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情，这是培养学生创新能力的重要条件。同时，问题情境的创置，也有利于学生学会发现问题和明确问题，引起和发动积极的思维活动。教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知。教师也可根据不同学科的特点，运用提问、操作、演示或实验等各种方法来创设问题情境，这种问题情境要有一定难度，处于“最近发展区”，这样学生必须“跳一跳、才能摘到桃”。教师若能创设难度适中的问题情境，往往最能调动学生思维活动的主动性和创造性，促进他们的创新能力的发展。
总之，教育的核心是人格心灵的唤醒。我们的课堂应该让学生体验到平等、民主、和理解，同时受到激励、和感化，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，孕育心灵、人格和生命的尊严。
【关键词】课堂教学 创新能力 情感教育 思维能力
如何构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂，追求宽松、积极、主动的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心，让课堂始终充满乐趣，激活学生创新精神、创新思维，培养学生的创新能力呢？
一、注重情感教育，创设宽松的课堂环境
俗话说：感人心者，莫先乎“情”。教师不仅要研究教学技巧，更要倾注“情”。如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更易接受。这样，当学生处于集体之中，亲身感受到轻松、愉快、亲切的气氛在师生之间洋溢的时候，就会保持积极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反应敏捷，获取知识当然也就能够更为迅速和有效。同时，因为学生把在教师指导下的学习看作是一件愉快的事情，所以即使学习上遇到了困难，他也愿意动脑筋，想办法去解决。因此，创新英语课堂教学，就要建立民主、平等、和谐的师生关系，创造宽松和谐的育人环境，调动学生的学习积极性，诱发学生的创新思维，使学生在课堂教学中主动探索、积极思维。同时教师亲切、鼓励、信任、尊重的态度，能培养学生不怕错误、敢于求异的良好学习心理，促使学生充分参与，主动发展，在主动学习的过程中感受到宽松的学习氛围和创新的自由，从而更容易迸发出创新思维的火花。
二、深入挖掘课文，培养学生英语思维能力
在英语教学中，教师往往只注重对学生进行课文的整体理解或语言形式的操练，对文章的文化思想内涵缺乏进一步探讨，其结果是学生语言交际能力得不到开发。为了激起学生的求知欲望，教师要善于设置“悬念”，引导学生探讨质疑，在理解原文的基础上，进一步引导学生做主题讨论。例如在理解课文后可以给学生制定讨论主题：What’s your opinion？ What do you think the meaning of the title？ Do you agree with the author？ Why， or why not？ 这种讨论能把个人自学、小组讨论及全班交流等多种形式结合起来，集众人智慧，打开思维窗口，在动口、动手、动脑中培养学生分析问题、解决问题的能力。同时破除对权威的迷信，不死守书本，不拘泥于形式，促使思想迁移，培养学生的求异思维和多向思维的能力，达到创新的目的，同时增强学生的参与性，使学生成为课堂的主体。
三、巧设课堂活动，拓展学生创新能力
创新活动的开展。成功的创造，离不开创新意识、创造思维等几个基本条件，而这些条件的形成和发展都离不开创新活动。各学校可以开展一些考察、制作、发明等活动，培养学生的创新热情，掌握创新的基本方法和技巧，为以后做出对社会具有独特价值的发明创造打下基础。有条件的学校也可以专设创新性活动教室，让学生有一个自由创新创造的活动场所，在设置这种专门教室时，要注意给每个学生提供足够的空间使其自由地、不受干扰地进行创造性活动。还要为学生们配备必要的物质材料，如剪刀、胶水、彩笔、玻璃片、木条等等。在这种专门活动教室里，教师往往不参与学生的活动，而只是提供支持和材料即可。在课堂中教师和学生应融合成一个真正的学习集体，用多种合作的学习方法来完成以学生为主体的教学目标。
四、运用多媒体辅助教学，丰富和完善外语教学的内容
英语多媒体教学具有更多的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性，其自主操控、认识、模拟和资源共享等优势，极大地丰富了教学内容，拓宽了传播渠道，提高了教学效率。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强学生对抽象事物的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。众所周知，对话教学强调语言环境，强调语言的文化背景。以往的对话教学缺少的是跨文化的交流，总是以一些不变的场景，不变的对象进行“虚假”的语言练习。所谓的虚假，实际上是指语境的虚假，和实际生活不一致或是相互脱节，而且对语言的背景文化没有充分理解。这样的语言练习，学生掌握起来即使不困难也不能达到学习语言的目的——交流。也就是说，在实际生活中所学的这些都用不上。这样的教学纯粹就是针对一点——考试。而利用多媒体进行对话教学可以加入与语言有关的背景、文化知识，利用图片、视频、录音等媒介介绍文化、语境，理解语义，从而使学生立体地了解语言，不仅仅是语言的本身，还有语言的内涵。
五、课堂问题情境的创设
教学中良好的问题情境设置，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情，这是培养学生创新能力的重要条件。同时，问题情境的创置，也有利于学生学会发现问题和明确问题，引起和发动积极的思维活动。教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知。教师也可根据不同学科的特点，运用提问、操作、演示或实验等各种方法来创设问题情境，这种问题情境要有一定难度，处于“最近发展区”，这样学生必须“跳一跳、才能摘到桃”。教师若能创设难度适中的问题情境，往往最能调动学生思维活动的主动性和创造性，促进他们的创新能力的发展。
总之，教育的核心是人格心灵的唤醒。我们的课堂应该让学生体验到平等、民主、和理解，同时受到激励、和感化，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，孕育心灵、人格和生命的尊严。