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【中图分类号】G410
素质教育要求提高学生的整体素质，又要减轻学生的课业负担，唯一的出路是提高课堂教学效率，向课堂四十分钟要质量。课堂提问是课堂教学中最经常、最普遍且必不可少的环节，是教学的必要手段，而提问后的评价语确起到了画龙点睛的作用。教师对学生回答问题之后进行及时恰如其分地予以评价，对学生具有动机和情感的作用，不仅有利于学生准确完整地掌握知识，而且有利于保护其学习的积极性。很多教师对学生回答问题后的做法，不是仓促的让其坐下，就是厉声喝叱，更甚的还会体罚学生，这样做只能伤害学生的自尊心，给他们造成巨大的精神负担，影响其进步和心理健康。笔者根据自己地教学实践，针对回答问题后的评价语应注意以下几点，供同行参考、尝试：
一、评价语要有鼓励性
在教学活动中，学生是主体，教学效果如何，关键在于教师能否激起学生的学习热情。正如德国教育学家第斯多惠所说："教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励唤醒和鼓舞。"学生回答问题再"差"也有"闪光点"，不可求全责备，全盘否定，更不能使用尖刻讥讽的语言。对于学生的每一个优点，老师都要设法给予鼓励。如对声音大而回答的不是太好时，就说"回答声音响亮，坐下再考虑考虑！"对回答问题不是太完整的同学说："只要你努力，定会取得好成绩！"对一贯回答不上来这一次却回答对的同学可以说："回答的比以前好，以后继续努力！"这些富有情感的评价，可使学生受到鼓舞，从而激发学生学习的积极性。
二、评价语要有启发性
评价语的最大功能是唤起学生的悟性，激发学生灵感。课堂提问本身就是启发式教学的重要体现。在回答问题中对学生进行启发式评价，有助于解决难题，从而形成阶梯式的"看山不走山"的解题思路。例如：由于学生审题不严，解题时思路不清，有时弯路走的太多。对此可说："再审题意，寻找捷径。""挖掘隐含条件，走出陷阱。"当学生听到这此话时，往往会茅塞顿开，问题也就会迎刃而解。
三、评价语要有肯定性
心理学家研究表明：95%以上的人有自我贬低的倾向，学习成绩不太理想的学生自我贬低的倾向更为严重，在课堂提问中很多同学不敢举手回答问题，或者是站起来后声音非常小，对回答问题从没有信心，即使偶尔也能回答正确，也将其归因于偶然的外部因素，这时如果教师能对学生给予肯定性的评价，适当的鼓励和表扬，从而使其获得成功的体验，则会增强学生回答问题的自信心。例如："你回答的不错"，"你回答的比较好"，"你回答的声音很响亮"等，这些肯定性评价语能让学生产生很大的动力，激发起他们的学习兴趣。记得在报纸上看过一位数学博士发表的一篇回忆性文章，这位数学博士在小学时代是个不折不扣的个俏皮鬼，玩兴大，坏点子多。一到外边，那是"成事不足，坏事有余"，出去一会就是"不尽祸事滚滚来"，在教室里"横扫东西南北"，作业本上挂满"十"字架，成绩单上常为"大红灯笼高高挂"，老师请家长已是"家常便饭"。直落的同学恨，教师怨，家长怒。到五年级的时候，数学老师出了一道题，难住了班上所有的学生，偏偏让他给答出业了。正巧数学老师是刚调来的，不清楚他的历史背景，居然在全班几十名同学面前夸起来了，"你瞧睢人家多聪明！"熟料这看似平常的一句肯定性的评价，竟如一副靈丹妙药，彻底改变了他，从此他逐步甩掉了落后的帽子，成了一个数学博士。
四、评价语要有赞扬性
任何学生都有自尊心和荣誉感，希望自己的努力和成绩得到老师的肯定和赞赏，正如美国心理学家威廉、鲁姆斯曾说过"人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望"，回答问题之后，渴望得到老师的赏识、赞扬，是学生举手回答问题的近景性动机，也是直接动机之一，作为一名教师，尤其不要吝啬对学生的赞扬和鼓励。对教师而主，说上一句夸赞的话，并非什么难事，而对学生，尤其是平时受惯了白眼，听惯了数落的后进生来说，一声夸赞，一句鼓励，则无异于滋润心田的甘霖显得分外珍贵。清代的颜元先生便是一位深谙教育过程中这种"适时夸赞"之妙的教育家，他留下的那句"数子十过，不如奖子一长"的名言，很值得大家深思体味。因此，对回答问题对的同学应该多说些"你回答的真好"，"大家鼓掌鼓励鼓励"，"以后大家都要向**同学学习"等等。通过这些富有情感的赞扬性评价，作为学生学习的动力，使学生把"学海无涯苦作舟"提升到"学海无涯乐作舟"的境界。
此外，学生回答问题之后的评价，还要因人而异，对于学习成绩好而又自负的学生要提出缺点，甚至提出更高的要求，让他们有经受挫折的机会；而对于性格内向发言机会少的学生，则应以热情赞扬或鼓励为主，一次提问很有可能成为他们转变的契机；对于有自卑感的学生，则更要有意识地充分肯定他们答案中的合理因素，以鼓励其自信心，切不可在课堂提问中掺杂个人情绪或主观成见，要牢记我国教育学家陶行知说的一句话："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生"。这句话将使你的学生成为"哈姆雷特"将使你成为识"千里马"的"伯乐"。因此，在学习回答问题后不要轻易下结论，应遵守以上原则"三思而后行"。著名教育学家苏霍姆林斯基所说："在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的声音，"而奏出人生最动人的乐章是赞扬。对每一个同学回答问题时的优点用放大镜去看，不吝啬赞美，褒扬闪光之外，点燃他们心灵的火光，激发他们上进的潜能，鼓励他们树立自信，让这些"迟来的花朵"得以盛开。
素质教育要求提高学生的整体素质，又要减轻学生的课业负担，唯一的出路是提高课堂教学效率，向课堂四十分钟要质量。课堂提问是课堂教学中最经常、最普遍且必不可少的环节，是教学的必要手段，而提问后的评价语确起到了画龙点睛的作用。教师对学生回答问题之后进行及时恰如其分地予以评价，对学生具有动机和情感的作用，不仅有利于学生准确完整地掌握知识，而且有利于保护其学习的积极性。很多教师对学生回答问题后的做法，不是仓促的让其坐下，就是厉声喝叱，更甚的还会体罚学生，这样做只能伤害学生的自尊心，给他们造成巨大的精神负担，影响其进步和心理健康。笔者根据自己地教学实践，针对回答问题后的评价语应注意以下几点，供同行参考、尝试：
一、评价语要有鼓励性
在教学活动中，学生是主体，教学效果如何，关键在于教师能否激起学生的学习热情。正如德国教育学家第斯多惠所说："教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励唤醒和鼓舞。"学生回答问题再"差"也有"闪光点"，不可求全责备，全盘否定，更不能使用尖刻讥讽的语言。对于学生的每一个优点，老师都要设法给予鼓励。如对声音大而回答的不是太好时，就说"回答声音响亮，坐下再考虑考虑！"对回答问题不是太完整的同学说："只要你努力，定会取得好成绩！"对一贯回答不上来这一次却回答对的同学可以说："回答的比以前好，以后继续努力！"这些富有情感的评价，可使学生受到鼓舞，从而激发学生学习的积极性。
二、评价语要有启发性
评价语的最大功能是唤起学生的悟性，激发学生灵感。课堂提问本身就是启发式教学的重要体现。在回答问题中对学生进行启发式评价，有助于解决难题，从而形成阶梯式的"看山不走山"的解题思路。例如：由于学生审题不严，解题时思路不清，有时弯路走的太多。对此可说："再审题意，寻找捷径。""挖掘隐含条件，走出陷阱。"当学生听到这此话时，往往会茅塞顿开，问题也就会迎刃而解。
三、评价语要有肯定性
心理学家研究表明：95%以上的人有自我贬低的倾向，学习成绩不太理想的学生自我贬低的倾向更为严重，在课堂提问中很多同学不敢举手回答问题，或者是站起来后声音非常小，对回答问题从没有信心，即使偶尔也能回答正确，也将其归因于偶然的外部因素，这时如果教师能对学生给予肯定性的评价，适当的鼓励和表扬，从而使其获得成功的体验，则会增强学生回答问题的自信心。例如："你回答的不错"，"你回答的比较好"，"你回答的声音很响亮"等，这些肯定性评价语能让学生产生很大的动力，激发起他们的学习兴趣。记得在报纸上看过一位数学博士发表的一篇回忆性文章，这位数学博士在小学时代是个不折不扣的个俏皮鬼，玩兴大，坏点子多。一到外边，那是"成事不足，坏事有余"，出去一会就是"不尽祸事滚滚来"，在教室里"横扫东西南北"，作业本上挂满"十"字架，成绩单上常为"大红灯笼高高挂"，老师请家长已是"家常便饭"。直落的同学恨，教师怨，家长怒。到五年级的时候，数学老师出了一道题，难住了班上所有的学生，偏偏让他给答出业了。正巧数学老师是刚调来的，不清楚他的历史背景，居然在全班几十名同学面前夸起来了，"你瞧睢人家多聪明！"熟料这看似平常的一句肯定性的评价，竟如一副靈丹妙药，彻底改变了他，从此他逐步甩掉了落后的帽子，成了一个数学博士。
四、评价语要有赞扬性
任何学生都有自尊心和荣誉感，希望自己的努力和成绩得到老师的肯定和赞赏，正如美国心理学家威廉、鲁姆斯曾说过"人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望"，回答问题之后，渴望得到老师的赏识、赞扬，是学生举手回答问题的近景性动机，也是直接动机之一，作为一名教师，尤其不要吝啬对学生的赞扬和鼓励。对教师而主，说上一句夸赞的话，并非什么难事，而对学生，尤其是平时受惯了白眼，听惯了数落的后进生来说，一声夸赞，一句鼓励，则无异于滋润心田的甘霖显得分外珍贵。清代的颜元先生便是一位深谙教育过程中这种"适时夸赞"之妙的教育家，他留下的那句"数子十过，不如奖子一长"的名言，很值得大家深思体味。因此，对回答问题对的同学应该多说些"你回答的真好"，"大家鼓掌鼓励鼓励"，"以后大家都要向**同学学习"等等。通过这些富有情感的赞扬性评价，作为学生学习的动力，使学生把"学海无涯苦作舟"提升到"学海无涯乐作舟"的境界。
此外，学生回答问题之后的评价，还要因人而异，对于学习成绩好而又自负的学生要提出缺点，甚至提出更高的要求，让他们有经受挫折的机会；而对于性格内向发言机会少的学生，则应以热情赞扬或鼓励为主，一次提问很有可能成为他们转变的契机；对于有自卑感的学生，则更要有意识地充分肯定他们答案中的合理因素，以鼓励其自信心，切不可在课堂提问中掺杂个人情绪或主观成见，要牢记我国教育学家陶行知说的一句话："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生"。这句话将使你的学生成为"哈姆雷特"将使你成为识"千里马"的"伯乐"。因此，在学习回答问题后不要轻易下结论，应遵守以上原则"三思而后行"。著名教育学家苏霍姆林斯基所说："在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的声音，"而奏出人生最动人的乐章是赞扬。对每一个同学回答问题时的优点用放大镜去看，不吝啬赞美，褒扬闪光之外，点燃他们心灵的火光，激发他们上进的潜能，鼓励他们树立自信，让这些"迟来的花朵"得以盛开。