论文部分内容阅读
摘要：翻转课堂颠覆了传统课堂教学模式，近年来广受教育界关注。本文通过研究翻转课堂在高职英语教学中的应用，初步提出了适合高职英语教学的翻转课堂教学模式，试图为高职英语教学改革提供一种新的视角。
关键词：翻转课堂，高职英语教学，教学模式
基金项目：2015 年度广东省教育研究院教育研究课题《外语教学信息化背景下高职英语“翻转课堂”教学模式研究与实践》研究成果之一（课题编号：GDJY-2015-B-b062）。
引言
高职英语教学应以培养学生的英语应用能力为主。教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，我国高职高专层次的教育应以培养应用型人才为主，坚持“实用为主，够用为度”。
翻转课堂及其优势
翻转课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom），是指学生在课前通过观看教师提供的教学视频，自主完成课程知识传授的任务；在课堂上则通过小组讨论、协作探究、问题解决以及课堂作业等完成知识的内化。
在高职英语中实施翻转课堂，具有充分的有利条件。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。高职学生有英语学习基础，自主学习能力基本具备；个人电脑、智能手机等移动设备的普及，使学生基本具备信息技术使用能力，使翻转课堂可以顺利进行。高职英语教师具有较高的计算机使用能力，以及为学生提供大量英语学习资源的能力，为翻转课堂的开展提供了良好的基础。
翻转课堂的应用，将为高职英语课堂带来一系列积极的转变。首先，翻转课堂能有效利用信息技术，指导学生有效进行自主学习和探究性学习。学生可自主掌控学习进度，根据自己的节奏进行最有效的学习。[2]其次，翻转课堂能够真正实现英语教学的师生互动和生生互动。目前英语教学中，学生在课堂上使用英语的机会极少；翻转课堂由于把知识学习转移到课前，使得课堂上学生有更多时间运用英语；同时，教师对学生学习活动的把控，也使得师生互动成为可能。最后，翻转课堂可以实现课堂教学的“生成性”，“课堂变成了由师生、生生间通过交流发生思想碰撞生成的非预期、非线性的动态、立体课程” [3]。
翻转课堂教学模式探究
自翻转课堂兴起以来，国内外众多学者教师都对其课堂教学模式进行了研究。其中影响较大的模式包括：Ramsey Musallam 提出的“探索—翻转—应用”（Explore-Flip-Apply）的循环教学模式，美国富兰克林学院 Robert Talbert 教授提出的“课前—课中”结构模型，以及重庆江津聚奎中学提出了翻转课堂实施中的“四步五环”翻转课堂模式。综合看来，翻转课堂的实施包括以下要点：精制教学视频；颠倒传统教学流程；讓学生真正自主学习；把学习从追求学历的禁锢中解放出来。[4]
结合高职英语教学实际，翻转课堂在高职英语教学中的应用，要分环节分阶段逐步达到教学目标。笔者认为可以分为三个环节进行：课前环节、课中环节和课后环节。各环节中的具体做法如下：
1.课前新知学习环节。
教师做好教学准备，学生进行自主学习。教师根据教学材料，明确是否适合进行翻转教学，然后选取适当内容，制作教学资源；根据学生状况，确立学习重难点、教学目标以及相应习题；最终发布教学资源和练习。在这个环节，教师可通过录制学习视频、发布课PPT、进行学案导学、制定学习任务单等方式，引导学生进行相应知识的学习；另外，可通过适度设置习题，适时检测学生学习效果。课前环节中，教师的教学准备是翻转课堂得以顺利实施的前提。根据高职英语教学的目标特点、授课内容的不同，应采取不同的方式进行课前教学准备。录制微视频，供学生学习，是最有效的方式之一。
2. 课堂运用内化知识环节
课堂学习环节是知识的运用和内化阶段。高职英语教学中，学生的英语运用能力较差，症结主要是英语词汇、句型、语法等方面的知识储备量不足，导致英语学习自信心不足、口语表达能力欠缺。翻转课堂教学模式下，这个问题则得到了有效解决。前一阶段的课前学习环节，给学生充分的时间来学习吸收新知识。学生可根据自身情况，反复学习视频或是查阅相关材料，或是进行跟读、朗读、背诵、阅读等方式，初步完成新知识的输入；到了课堂学习阶段，教师则可要求学生进行语言输出，课堂上灵活运用英语、充分使用英语成为可能。鉴于新知识的初步学习已在课前学习环节基本完成，这个阶段的重点是通过多种多样的教学活动，来深化知识，提升运用知识的能力。
其中，指导学生完成各种课堂活动是最为关键的一步。教师需要创设情景、制定学习任务，来帮助学生完成知识的深化和运用。另外，教师需要在各阶段及时对学生表现做出评价和反馈，以深化学生对知识的认识，并保持其参与活动的积极性，从而有效实现知识的学习。
3.课后巩固升华知识环节
课后巩固升华知识环节，是翻转课堂实施过程中不可或缺的环节。在前两个环节进行之后，学生基本完成了对知识的学习和内化，教师要及时引导学生对前两个阶段的学习进行总结和升华。一方面，引导学生通过前两个阶段的学习进行反思，获得对知识的全面掌握，主要可以通过重新观看教学视频，或是完善并提交课堂活动成果等活动完成。另一方面，教师应提供进一步的学习资源，以供学有余力的学生进行更深入的学习。
结语
翻转课堂，为高职英语教学提供了一种全新的教学模式。翻转课堂在高职英语教学中，可分为三个环节依次进行，逐步实现教学目标和学生能力的提升。这种模式可以对促进高职教学从转向以学生为中心，有助于教师更好实现高职英语教学目标，能够使学生真正成为学习的主体，并充分培养其自主学习能力和英语综合运用能力。翻转课堂在高职教学中的运用，目前仍处于探索阶段。因此，需要广大教育工作者更新教育理念，在日常教学中积极探索翻转模式，通过探索和总结，才能真正将翻转课堂有效运用于高职英语教学中。
参考文献：
[1] 邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂教学模式设计研究”[J].山东外语教学，2015（3）.
[2] 萨尔曼﹒可汗. 翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2015.
作者简介：张洁，女，1987 年 8 月生，河南南阳人。学历： 硕士。广东岭南职业技术学院外语外贸学院公共外语部教师，研究方向：英语语言文学。
关键词：翻转课堂，高职英语教学，教学模式
基金项目：2015 年度广东省教育研究院教育研究课题《外语教学信息化背景下高职英语“翻转课堂”教学模式研究与实践》研究成果之一（课题编号：GDJY-2015-B-b062）。
引言
高职英语教学应以培养学生的英语应用能力为主。教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，我国高职高专层次的教育应以培养应用型人才为主，坚持“实用为主，够用为度”。
翻转课堂及其优势
翻转课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom），是指学生在课前通过观看教师提供的教学视频，自主完成课程知识传授的任务；在课堂上则通过小组讨论、协作探究、问题解决以及课堂作业等完成知识的内化。
在高职英语中实施翻转课堂，具有充分的有利条件。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。高职学生有英语学习基础，自主学习能力基本具备；个人电脑、智能手机等移动设备的普及，使学生基本具备信息技术使用能力，使翻转课堂可以顺利进行。高职英语教师具有较高的计算机使用能力，以及为学生提供大量英语学习资源的能力，为翻转课堂的开展提供了良好的基础。
翻转课堂的应用，将为高职英语课堂带来一系列积极的转变。首先，翻转课堂能有效利用信息技术，指导学生有效进行自主学习和探究性学习。学生可自主掌控学习进度，根据自己的节奏进行最有效的学习。[2]其次，翻转课堂能够真正实现英语教学的师生互动和生生互动。目前英语教学中，学生在课堂上使用英语的机会极少；翻转课堂由于把知识学习转移到课前，使得课堂上学生有更多时间运用英语；同时，教师对学生学习活动的把控，也使得师生互动成为可能。最后，翻转课堂可以实现课堂教学的“生成性”，“课堂变成了由师生、生生间通过交流发生思想碰撞生成的非预期、非线性的动态、立体课程” [3]。
翻转课堂教学模式探究
自翻转课堂兴起以来，国内外众多学者教师都对其课堂教学模式进行了研究。其中影响较大的模式包括：Ramsey Musallam 提出的“探索—翻转—应用”（Explore-Flip-Apply）的循环教学模式，美国富兰克林学院 Robert Talbert 教授提出的“课前—课中”结构模型，以及重庆江津聚奎中学提出了翻转课堂实施中的“四步五环”翻转课堂模式。综合看来，翻转课堂的实施包括以下要点：精制教学视频；颠倒传统教学流程；讓学生真正自主学习；把学习从追求学历的禁锢中解放出来。[4]
结合高职英语教学实际，翻转课堂在高职英语教学中的应用，要分环节分阶段逐步达到教学目标。笔者认为可以分为三个环节进行：课前环节、课中环节和课后环节。各环节中的具体做法如下：
1.课前新知学习环节。
教师做好教学准备，学生进行自主学习。教师根据教学材料，明确是否适合进行翻转教学，然后选取适当内容，制作教学资源；根据学生状况，确立学习重难点、教学目标以及相应习题；最终发布教学资源和练习。在这个环节，教师可通过录制学习视频、发布课PPT、进行学案导学、制定学习任务单等方式，引导学生进行相应知识的学习；另外，可通过适度设置习题，适时检测学生学习效果。课前环节中，教师的教学准备是翻转课堂得以顺利实施的前提。根据高职英语教学的目标特点、授课内容的不同，应采取不同的方式进行课前教学准备。录制微视频，供学生学习，是最有效的方式之一。
2. 课堂运用内化知识环节
课堂学习环节是知识的运用和内化阶段。高职英语教学中，学生的英语运用能力较差，症结主要是英语词汇、句型、语法等方面的知识储备量不足，导致英语学习自信心不足、口语表达能力欠缺。翻转课堂教学模式下，这个问题则得到了有效解决。前一阶段的课前学习环节，给学生充分的时间来学习吸收新知识。学生可根据自身情况，反复学习视频或是查阅相关材料，或是进行跟读、朗读、背诵、阅读等方式，初步完成新知识的输入；到了课堂学习阶段，教师则可要求学生进行语言输出，课堂上灵活运用英语、充分使用英语成为可能。鉴于新知识的初步学习已在课前学习环节基本完成，这个阶段的重点是通过多种多样的教学活动，来深化知识，提升运用知识的能力。
其中，指导学生完成各种课堂活动是最为关键的一步。教师需要创设情景、制定学习任务，来帮助学生完成知识的深化和运用。另外，教师需要在各阶段及时对学生表现做出评价和反馈，以深化学生对知识的认识，并保持其参与活动的积极性，从而有效实现知识的学习。
3.课后巩固升华知识环节
课后巩固升华知识环节，是翻转课堂实施过程中不可或缺的环节。在前两个环节进行之后，学生基本完成了对知识的学习和内化，教师要及时引导学生对前两个阶段的学习进行总结和升华。一方面，引导学生通过前两个阶段的学习进行反思，获得对知识的全面掌握，主要可以通过重新观看教学视频，或是完善并提交课堂活动成果等活动完成。另一方面，教师应提供进一步的学习资源，以供学有余力的学生进行更深入的学习。
结语
翻转课堂，为高职英语教学提供了一种全新的教学模式。翻转课堂在高职英语教学中，可分为三个环节依次进行，逐步实现教学目标和学生能力的提升。这种模式可以对促进高职教学从转向以学生为中心，有助于教师更好实现高职英语教学目标，能够使学生真正成为学习的主体，并充分培养其自主学习能力和英语综合运用能力。翻转课堂在高职教学中的运用，目前仍处于探索阶段。因此，需要广大教育工作者更新教育理念，在日常教学中积极探索翻转模式，通过探索和总结，才能真正将翻转课堂有效运用于高职英语教学中。
参考文献：
[1] 邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂教学模式设计研究”[J].山东外语教学，2015（3）.
[2] 萨尔曼﹒可汗. 翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2015.
作者简介：张洁，女，1987 年 8 月生，河南南阳人。学历： 硕士。广东岭南职业技术学院外语外贸学院公共外语部教师，研究方向：英语语言文学。