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【摘要】在学生学习的过程中，课堂是我们教师与学生学习的主阵地。课堂的高效性来源于课前备课的有效性。如何有效备课？这是我要思考的问题。我认为通过充分的课前备课，备课标，备教材，备学生，备教法可达到有效备课。
【关键词】有效备课 课标 教材 学生 教法
俗话讲得好：“台上十分钟，台下十年功”，打造高效课堂在很大程度上取决于教师备课的有效性。在新课程背景下，许多教师为上好一堂数学课，往往参考名师教案及视频，精心整合成一份几乎无瑕疵的课时详案，但在实际教学中往往没有预设的那样顺利，经常出现费时多，没有广度，教学目标落空等现象，形成低效的课堂教学。那么，小学数学教师如何有效备课呢？
一、备课标
数学新课程标准具有指导性作用，新课程标准中对每一板块如何教学，如何实施，给教师上课都做了宏观的引导。因此，教师在备课时首先要认真研读新课程标准，掌握其所教学段的学段目标。其次应当整体的、全面的、系统的掌握教学内容，明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位和作用，弄清所教的知识在整个小学阶段所占的位置，明确教学的方向。最后确定学生学习目标。这样的备课才能站得高、看得远。
二、备教材
备教材是备课中的重要环节之一，如何创造性地使用教材呢？
教师首先要通读教材，从整体出发系统分析和研究教材，充分了解编者意图，教材编排特点。从整体上认识教材的编排体系，掌握构成体系的各个部分，研究各部分知识的相互关联，把握每部分的地位和作用，明确每章节的编排意图，这样才能产生对教材的个性化和创造性的教学构想，展开教学思路。在此基础上，弄清重点、难点和关键点，重点是对教材而言的，难点指的是学生难于理解和掌握的内容。难点的形成，一是教材因素；二是学生认识和接受能力的限制。关键点，是指理解、掌握某一部分知识或解决某一类问题的突破口，它是突出重点、突破难点的中介与桥梁。
因此，课前认真研读教材非常重要，同时还要适当拓展与教材有关的知识，绝不能仅仅局限于教材。只有这样，你的课堂教学才可能游刃有余，变得日益丰满与厚实。
三、备学生
新课程标准指出“学生是学习的主体”，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的“备学生”。
1.备学生的学科认知特点和规律，学生原有的学科认知特点和规律，对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构，具有十分重要的影响。教师备课要根据知识、内容的内在联系，学生身心发展规律，学生认知能力，注重从知识技能入手。例如，在小学低年级阶段数学学习，学生以直观思维为主要导向，我们在备课时要有意识的结合学生的认知规律和生活经验，设计有趣的、富有挑战性的和丰富的教学活动。
2.备学生已有的知识储备，是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
3.备学生的未掌握的知识和能达到的能力。学生应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。同时通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习目标的定位。这是因材施教的基础。
4.备学生的独特个性
每个学生由于遗传因素、家庭条件、生活经历不同而形成了个人独特的“心理世界”，他们的兴趣、性格、智能、特长不尽相同。重视学生的独特性应成为教师对待学生的基本态度。在备课时，应充分考虑到这一点，认识到学生的差异并尊重学生的差异。并在备课时，综合考虑他们，一方面有利于做到因材施教，一方面在课堂中要根据问题的难易程度，找准层次相同的学生来回答问题，学生在学习中尝到成功的喜悦，这将激发他的学习激情。
5.备学生的情感
情绪因素，是备课环节中一个重要成分，在与学生接触中，通过观察、访问等方式备学生的情绪，了解、分析、记录学生们的情绪变化，调整方法、制定相应措施，千方百计激发学习兴趣，调动学习动力，在教学设计中，把学生的学习情绪调整到比较理想的、十分高涨的情绪状态。
四、备教法
教师在钻研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们的能力、思维等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生的特点等来选择最佳的教学方法。
1.教学有法
教学的方法很多，如讲授法、练习法、创设情境法、演示法、实践法等等。这些教学方法都有着自身的特点、使用条件及范围。由于不同教学方法总有其适用范围和自身的局限，而一节课中的教学目标的达成，很难通过单一的教学方法来实现。只有教师真正掌握了多种教学方法，才能根据特定的教学内容和教学目标，选择出符合学生认知规律，有利于发挥自身特长的教学方法。
2.教无定法
教学方法是与教学内容、教师和学生的实际以及教学情境相适应的。有什么样的教学内容、教学情境，就应该有什么样的教学方法，教学方法的使用不应有固定不变的模式，而应因人、因地、因时而异。我们要遵循教学方法的科学规范，针对不同的教学目标和不同的教学内容，选择不同的教学方法，又要宽松灵活的心态来预设和调遣各种教学方法，根据具体的教学情境，随机应变，发展学生的主体性与创造性，做到“教学有法”与“教无定法”的和谐统一。
3.贵在得法
任何一种教学方法都不是万能的，都有各自的优点和特定的功能，又有其不足的地方。有效的备课不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合，应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。
【关键词】有效备课 课标 教材 学生 教法
俗话讲得好：“台上十分钟，台下十年功”，打造高效课堂在很大程度上取决于教师备课的有效性。在新课程背景下，许多教师为上好一堂数学课，往往参考名师教案及视频，精心整合成一份几乎无瑕疵的课时详案，但在实际教学中往往没有预设的那样顺利，经常出现费时多，没有广度，教学目标落空等现象，形成低效的课堂教学。那么，小学数学教师如何有效备课呢？
一、备课标
数学新课程标准具有指导性作用，新课程标准中对每一板块如何教学，如何实施，给教师上课都做了宏观的引导。因此，教师在备课时首先要认真研读新课程标准，掌握其所教学段的学段目标。其次应当整体的、全面的、系统的掌握教学内容，明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位和作用，弄清所教的知识在整个小学阶段所占的位置，明确教学的方向。最后确定学生学习目标。这样的备课才能站得高、看得远。
二、备教材
备教材是备课中的重要环节之一，如何创造性地使用教材呢？
教师首先要通读教材，从整体出发系统分析和研究教材，充分了解编者意图，教材编排特点。从整体上认识教材的编排体系，掌握构成体系的各个部分，研究各部分知识的相互关联，把握每部分的地位和作用，明确每章节的编排意图，这样才能产生对教材的个性化和创造性的教学构想，展开教学思路。在此基础上，弄清重点、难点和关键点，重点是对教材而言的，难点指的是学生难于理解和掌握的内容。难点的形成，一是教材因素；二是学生认识和接受能力的限制。关键点，是指理解、掌握某一部分知识或解决某一类问题的突破口，它是突出重点、突破难点的中介与桥梁。
因此，课前认真研读教材非常重要，同时还要适当拓展与教材有关的知识，绝不能仅仅局限于教材。只有这样，你的课堂教学才可能游刃有余，变得日益丰满与厚实。
三、备学生
新课程标准指出“学生是学习的主体”，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的“备学生”。
1.备学生的学科认知特点和规律，学生原有的学科认知特点和规律，对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构，具有十分重要的影响。教师备课要根据知识、内容的内在联系，学生身心发展规律，学生认知能力，注重从知识技能入手。例如，在小学低年级阶段数学学习，学生以直观思维为主要导向，我们在备课时要有意识的结合学生的认知规律和生活经验，设计有趣的、富有挑战性的和丰富的教学活动。
2.备学生已有的知识储备，是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
3.备学生的未掌握的知识和能达到的能力。学生应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。同时通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习目标的定位。这是因材施教的基础。
4.备学生的独特个性
每个学生由于遗传因素、家庭条件、生活经历不同而形成了个人独特的“心理世界”，他们的兴趣、性格、智能、特长不尽相同。重视学生的独特性应成为教师对待学生的基本态度。在备课时，应充分考虑到这一点，认识到学生的差异并尊重学生的差异。并在备课时，综合考虑他们，一方面有利于做到因材施教，一方面在课堂中要根据问题的难易程度，找准层次相同的学生来回答问题，学生在学习中尝到成功的喜悦，这将激发他的学习激情。
5.备学生的情感
情绪因素，是备课环节中一个重要成分，在与学生接触中，通过观察、访问等方式备学生的情绪，了解、分析、记录学生们的情绪变化，调整方法、制定相应措施，千方百计激发学习兴趣，调动学习动力，在教学设计中，把学生的学习情绪调整到比较理想的、十分高涨的情绪状态。
四、备教法
教师在钻研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们的能力、思维等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生的特点等来选择最佳的教学方法。
1.教学有法
教学的方法很多，如讲授法、练习法、创设情境法、演示法、实践法等等。这些教学方法都有着自身的特点、使用条件及范围。由于不同教学方法总有其适用范围和自身的局限，而一节课中的教学目标的达成，很难通过单一的教学方法来实现。只有教师真正掌握了多种教学方法，才能根据特定的教学内容和教学目标，选择出符合学生认知规律，有利于发挥自身特长的教学方法。
2.教无定法
教学方法是与教学内容、教师和学生的实际以及教学情境相适应的。有什么样的教学内容、教学情境，就应该有什么样的教学方法，教学方法的使用不应有固定不变的模式，而应因人、因地、因时而异。我们要遵循教学方法的科学规范，针对不同的教学目标和不同的教学内容，选择不同的教学方法，又要宽松灵活的心态来预设和调遣各种教学方法，根据具体的教学情境，随机应变，发展学生的主体性与创造性，做到“教学有法”与“教无定法”的和谐统一。
3.贵在得法
任何一种教学方法都不是万能的，都有各自的优点和特定的功能，又有其不足的地方。有效的备课不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合，应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。