论文部分内容阅读
阅读是语文教学的重要构成部分，是学生获取语言知识，提升语文素养的有效途径。但面对同一文本，因学生已有知识与阅历差异，学生会有不同感受与领悟。因此，在高中语文阅读教学中，教师不能用同一标准来衡量与要求学生，也无需面面俱到，而是明确阅读内容、明确阅读要求、明确课堂提问，使阅读教学因明确而高效。对此，笔者具体分述如下。
一.明确阅读内容与要求，增强阅读体验
在语文阅读过程中，学生对文本的理解实质上是学生对体验与感悟的过程。同时，这一过程是教师讲解所不能取代的，需要教师引导学生主动融入到文本中去，通过自主解读语言文字来获得感悟，受到情感熏陶，获得认知体验。然而，在实际语文阅读教学过程中，有些教师在分析文本时往往使简单问题过于复杂化，这就影响了学生的阅读兴趣与阅读效果。因此，在高中语文阅读教学中，教师应注意简约而明确的教学内容，强化学生认知体验，以实现高效阅读。
其次，明确阅读要求，加深文本理解。在语文阅读教学中，教师应为学生提供明确的阅读要求，从而让学生更有方向地逐步研读文本，发现质疑，解决问题，体验成功。对于高中阶段的学生来说，他们思维与认知水平渐趋成熟，有了较高的自主阅读与理解能力，然而，在分析文本内涵方面则有待提高。所以，在高中语文阅读教学中，教师应发挥自己的指导与引导作用，适时提示与点拨，帮助学生调整阅读方法，更进一步地研读文本，把握文本内涵。
如教学《声声慢》时，学生对李清照较为熟悉，知道她是婉约词派代表，对婉约词，他们也有所了解，然而对婉约词的特点不少学生难以全面回答，所以，在教学过程中，教师可先要求学生了解婉约词的特点以及这首词的创作背景。同时，若想学生全面了解诗词内涵，则需把握诗词内容，此时，教师可提出另一个阅读要求，即分析诗词内容；而后，为了使学生深入领悟诗词，教师可要求学生找出本词的词眼，探讨文本意象及其蕴含的情感，从而逐步把握文本主旨。上述几个阅读要求简约而明确，可指导学生更有目的、有针对性的研读文本。对于第一个阅读要求，学生可通过相关的参考资料与工具书，亦或相互交流讨论而解决问题。对于第二个阅读要求，学生通过自主朗读，整体感知文本内容，感受本词的感情基调，并试着以简洁语言概括本词描绘的各种画面。在探究意象及其蕴含的情感时，学生需要在教师指导下，共同讨论交流，深化理解。在讨论过程中，学生可自由表述自己的观点，即使出现理解偏差，教师也需予以肯定，并加以启发与引导，使其获得正确理解。
二.明确课堂提问与启发，实现高效阅读
在高中语文阅读教学中，课堂提问是重要环节，尤其是教师启发性发问，可以为学生阅读提供指向作用，诱导学生更好地融入文本意境，深入感觉文本内涵。然而，问题并非越多越好，越细越好，更无需面面俱到。实际上，问题只是沟通学生与文本的重要桥梁，是促进学生与作者心灵交汇的引导方式，而不能以教师直接提问来代替学生深入思考与自主质疑，因此，教师课堂提问应明确而简约，应具有启发性与探究性，为学生留出思考余地，培养学生问题意识，实现个性化解读，达到高效阅读教学。
如教学《我与地坛》一文时，教师需要引导学生领悟作者对生命的认识，对人生的思考，理解作者对母亲的感情，对亲情的感悟，而若想实现上述教学目标，教师则需有效提问，以启发学生理解文本内容，领悟文本内涵。如①在课文中，有哪些写作对象？②“我”来地坛有何目的？③“我”与地坛历经了哪些精神蜕变？④请找出课文中你认为在本文中有着最为深刻的含义，细细品读，并谈谈自己的独特认识与理解。对于问题①、②，通过自主阅读文本，学生即可找出答案。对于问题③，学生需要在文本阅读基础上加以概括。对于问题④，开放性较强，可实现学生个性化解读。这样，通过有效问题将全文贯穿起来，使学生在问题串驱动与指引下自主阅读文本与积极思索，既可解决问题，更可加深学生对文本的理解。
在语文阅读教学过程中，教师要通过有效方式使学生明确阅读内容与要求，增强阅读体验。引导学生融入到文本中去，通过自主解读语言文字来获得感悟，受到情感熏陶，获得认知体验。教师课堂提问应明确简约，应具有启发性与探究性，为学生留出思考余地，就一定能提高语文阅读教学质量，使阅读在明确中达到高效。
王利，教师，现居江苏盐城。
一.明确阅读内容与要求，增强阅读体验
在语文阅读过程中，学生对文本的理解实质上是学生对体验与感悟的过程。同时，这一过程是教师讲解所不能取代的，需要教师引导学生主动融入到文本中去，通过自主解读语言文字来获得感悟，受到情感熏陶，获得认知体验。然而，在实际语文阅读教学过程中，有些教师在分析文本时往往使简单问题过于复杂化，这就影响了学生的阅读兴趣与阅读效果。因此，在高中语文阅读教学中，教师应注意简约而明确的教学内容，强化学生认知体验，以实现高效阅读。
其次，明确阅读要求，加深文本理解。在语文阅读教学中，教师应为学生提供明确的阅读要求，从而让学生更有方向地逐步研读文本，发现质疑，解决问题，体验成功。对于高中阶段的学生来说，他们思维与认知水平渐趋成熟，有了较高的自主阅读与理解能力，然而，在分析文本内涵方面则有待提高。所以，在高中语文阅读教学中，教师应发挥自己的指导与引导作用，适时提示与点拨，帮助学生调整阅读方法，更进一步地研读文本，把握文本内涵。
如教学《声声慢》时，学生对李清照较为熟悉，知道她是婉约词派代表，对婉约词，他们也有所了解，然而对婉约词的特点不少学生难以全面回答，所以，在教学过程中，教师可先要求学生了解婉约词的特点以及这首词的创作背景。同时，若想学生全面了解诗词内涵，则需把握诗词内容，此时，教师可提出另一个阅读要求，即分析诗词内容；而后，为了使学生深入领悟诗词，教师可要求学生找出本词的词眼，探讨文本意象及其蕴含的情感，从而逐步把握文本主旨。上述几个阅读要求简约而明确，可指导学生更有目的、有针对性的研读文本。对于第一个阅读要求，学生可通过相关的参考资料与工具书，亦或相互交流讨论而解决问题。对于第二个阅读要求，学生通过自主朗读，整体感知文本内容，感受本词的感情基调，并试着以简洁语言概括本词描绘的各种画面。在探究意象及其蕴含的情感时，学生需要在教师指导下，共同讨论交流，深化理解。在讨论过程中，学生可自由表述自己的观点，即使出现理解偏差，教师也需予以肯定，并加以启发与引导，使其获得正确理解。
二.明确课堂提问与启发，实现高效阅读
在高中语文阅读教学中，课堂提问是重要环节，尤其是教师启发性发问，可以为学生阅读提供指向作用，诱导学生更好地融入文本意境，深入感觉文本内涵。然而，问题并非越多越好，越细越好，更无需面面俱到。实际上，问题只是沟通学生与文本的重要桥梁，是促进学生与作者心灵交汇的引导方式，而不能以教师直接提问来代替学生深入思考与自主质疑，因此，教师课堂提问应明确而简约，应具有启发性与探究性，为学生留出思考余地，培养学生问题意识，实现个性化解读，达到高效阅读教学。
如教学《我与地坛》一文时，教师需要引导学生领悟作者对生命的认识，对人生的思考，理解作者对母亲的感情，对亲情的感悟，而若想实现上述教学目标，教师则需有效提问，以启发学生理解文本内容，领悟文本内涵。如①在课文中，有哪些写作对象？②“我”来地坛有何目的？③“我”与地坛历经了哪些精神蜕变？④请找出课文中你认为在本文中有着最为深刻的含义，细细品读，并谈谈自己的独特认识与理解。对于问题①、②，通过自主阅读文本，学生即可找出答案。对于问题③，学生需要在文本阅读基础上加以概括。对于问题④，开放性较强，可实现学生个性化解读。这样，通过有效问题将全文贯穿起来，使学生在问题串驱动与指引下自主阅读文本与积极思索，既可解决问题，更可加深学生对文本的理解。
在语文阅读教学过程中，教师要通过有效方式使学生明确阅读内容与要求，增强阅读体验。引导学生融入到文本中去，通过自主解读语言文字来获得感悟，受到情感熏陶，获得认知体验。教师课堂提问应明确简约，应具有启发性与探究性，为学生留出思考余地，就一定能提高语文阅读教学质量，使阅读在明确中达到高效。
王利，教师，现居江苏盐城。