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良好教师教学提问行为特征
一、设问追求精练
1目的明确，重点突出。符合教学目标，每一问题，都精心设计，或引起注意，或突出重点，或激发思考，努力做到必有所为。
2难易适度，挑战成功。逻辑清晰，表述明确，难度适宜，考虑学生的理解力和接受程度，使问题适合学生现有的学习基础；具有一定的挑战性，在考虑学生学习的“最近发展区”的同时，使学生获得可持续发展。
3问题新颖，兼顾各类。重视问题顺序，认知记忆性问题为先，推理性问题稍后，创造性及评价性问题殿后。注意变换角度，问题新颖独特，富有创造性，力避直来直去的问题、答案过于简单的问题和枯燥乏味的问题。
二、发问讲求技巧
1 找准发问时机。首先，要从学生心理反映上找准时机：(1)学生的思维停留在肤浅的表面时；(2)学生的认知达到矛盾的焦点时；(3)学生的注意开始变得分散时；(4)学生的情绪陷于极度的兴奋时：(5)学生的兴趣产生强烈的需求时。其次，要从教学内容角度找准时机：(1)教学到达内容的关键处时；(2)教学到达内容的疑难处时；(3)教学到达内容的接口处时；(4)教学到达内容的转折处时：(5)教学到达内容的创新处时。
2针对发问对象。教师教学发问要注意三点：(1)发问对象的选择应具有普遍性，给每个学生平等参与的机会。(2)发问对象的选择应具有特殊性，针对学生的年龄特点、兴趣爱好、学习程度、知识基础、能力水平、认知风格等的不同，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。(3)发问对象的选择应具有目的性，以满足教学需要和学生学习的需要。
3注意发问姿态。首先，教师要注意发问心态，如果教师发问时心态良好(如乐观、慈善、平静、友好、热情等)，学生就能从教师期待的良好态度中，得到鼓励和支持，以踊跃的思考、必胜的信心去解决问题：如果教师发问时，心态不佳(如厌烦、沮丧、冷淡、敷衍、恼怒等)，学生就会产生惧怕、回避、抵触的心理，阻碍问题的解决。其次，教师要注意发问体态。教师的面部表情、身体姿势、语音语调、以及师生间的人际距离都能对师生对话产生很大的影响。
三、候答重视时效
1掌握候答的两个时段。“第一候答时段”是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定学生来回答问题。“第二候答时段”是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或提出另一个问题。
2候答的时间长短要恰当。教师教学候答时间的长短应针对教学实际情况特别是学生的反应情况而定。并不是所有的提问都需要候答时间。
3注意安排候答观察活动。在教师教学提问行为实施过程中，教师要注意安排自己在候答过程中的观察活动。教师可以环顾全班，观察学生对提问的反应，尤其是非言语的身体动作或情绪反应。
四、理答强调深化
1方式多样。教师可以用不同的理答方式来处理学生的回答。不同的理答方式会使学生对问题的认识更加清晰、明确、完整。
2启发诱导。因此，教师提出问题后，面对学生答错、答不出问题、答案偏离主题及不够完整准确等情况，不应马上给出一个正确的答案，而是应该运用一些方法如审明问题、转换角度、提示结构、指出重点、分析判断、类比归纳、降低难度、补充修正、同伴助答、热情鼓励等来启发诱导学生自己悟出正确答案。
3归纳总结。教师对学生的回答作评价时，一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、答案的新颖性程度、智力水平的高低、个性特征的差异、教学目标的要求等方面做出归纳、总结和评价，使学生对自己的回答获得一个良好的反馈信息，以明晰与强化学生对问题的认识。
——摘自《教育探索》，2009(5)马会梅／文
当前学前教育专业学生专业培养中存在的问题
1 教育实践基地不足或不稳定
目前，多数高师院校都缺少稳定的教育实践基地，其建设问题并没有引起足够的重视。从园校舍作的筹划和组织来看，“公家出面”的合作管理显得正式而严肃，也体现不了真正的合作主体(幼儿教师与院校教师)的作用，容易使他们丧失合作和平等意识，同时，也会抑制他们合作的自主性，甚至纵容等、靠思想，使合作“停留在形式化和表面化”的层面上，
2 实践教学缺乏针对性。与幼儿园课程和需求脱节
目前，实践教学大多属于综合性质，即学生需要在一个时间段里面完成多方面的实践任务，并且这些实践任务往往并不明确，只是笼统地指出大致方面(如保育实习、教育实习等)，缺乏明确具体的合作内容。这样就使学生要花费很长时间才能抓住实践的重点。有的学生由于缺乏明确指导及实习前的心理准备。甚至始终不知道自己应该做什么，致使实践教学效果不好。学生实践能力弱，还可能由于学生的无所适从而影响甚至扰乱了幼儿园正常教学秩序。
3 指导教师不足，结构不合理
由于指导教师不足，致使一个教师要指导大约几十名学生，很难真正落实指导要求。同时，指导教师的结构也存在问题，过于强调专业学术水平而忽视指导经验，有些院校甚至倾向于指派刚参加工作的青年教师进行“实践锻炼”而严重影响教育实践的效果。这种“大帮哄”的教育实践往往使教育实习流于形式，走过场。
4 园校合作的内容与形式难以互动，缺乏互惠互利
有调查表明，就合作内容而言，按被调查者选择比例依次是解决教学问题(占42％)，教师培训(占24％)，高师院校人员指导、协助幼儿教师开展教育科学研究(占22％)，家长培训(占10％)及其他(占2％)。合作形式按被调查者的选择比例依次是听课评课(占38.5％)，讲座(占30.8％)，座谈(占20％)，个人咨询(占9.2％)，其他(占1.5％)。由此，不难发现，合作内容主要针对教师的工作，关系到幼儿园其他方面的(如家园合作)较少；多数形式具有集体、统一的特点，而分散灵活的个人活动很少。这种园校合作的内容与形式显然难以互动，并缺乏互惠互利，——摘自《教育探索》，2009(5)蔡东霞／文
优化幼儿园课堂教学的三个要素
一、教学内容的优化，是课堂教学达到优化的前提和基础
教学内容的优化也可以说是对教材的优化，作为教师应善于灵活地运用教材，创造性地使用教材，对教材中多余的或深浅度不适合幼儿的内容进行删减，还要把自己的经验和见解与其结合起来。
二、教学结构的优化，是课堂教学全过程达到优化的通道和保证
传统的教学模式存在一定的弊端。应采取以下方法：一是采用边讲解边示范、边练习、边辅导的分段教学法，这样有利于教师发现问题及时解决纠正，提高幼儿的兴趣。二是教学开始可开展回顾式学习，帮助幼儿记忆，减少遗忘。三是增加 幼儿活动环节，让幼儿有充分的与材料、同伴、教师个别交流的时间和机会。四是重视课堂结束部分的经典安排，变单一评价为互评、赏析与欣赏等多种形式。
三、教学方法的优化，是课堂教学过程达到优化的催化剂
根据幼儿的年龄特点，幼儿园的课堂教学要实现开放互动，而尽量避免枯燥。教学方法可采用：1.运用直观教具，引发学习兴趣：2.创设课堂情景，激发学习兴趣；3.精心设置课堂导入，让幼儿瞬间进入角色；4.采用电化现代化教学手段：5.引入音乐，闻乐起舞，激发幼儿的幻想：6.坚持游戏法的教学方法。
——摘自《上海教育科研》，2009(2)李从红／文
英国儿童承受名牌压力
英国教师与讲师协会的一项调查表明，英国负担不起或不想买名牌的儿童会面临同龄人的嘲笑和欺负。该协会指出，儿童在购买品牌时承担着巨大的压力。
这份调查指出，儿童具有强烈的品牌意识，但是却很少会注意产品的环保或道德价值。该调查称，对儿童来说，名牌比他们的朋友更有影响力、这份研究还警告，英国儿童是在过度的商业压力之下去购买或穿戴时髦品牌的。
英国教师与讲师协会的秘书长玛丽·布斯蒂德(Marv Bousted)认为，儿童购买名牌是受广告的影响。很多人因为没有相同牌子的衣服或配饰而受到同学的欺负或孤立。
在一份对380名教师进行的调查中，教师们指出，很多广告公司针对目标儿童进行宣传，却并不为这些孩子的父母考虑。儿童喜欢追赶潮流，否则他们会觉得落伍，并丧失自信。品牌对儿童的购买产生了很大的影响。调查还指出，只有低于5％的教师认为品牌对儿童来说不重要，但46％的教师认为，如果儿童没有所需要的品牌将会被同伴嘲笑或欺负。
——摘自《比较教育研究》，2008(11) 周乐莉／编译
教师知识的类型
美国斯坦福大学的舒尔曼教授与其同事从20世纪80年代中期开始，对教师知识进行了开创性研究，他们对在职教师的个案研究中发现教师知识共分为七种类型：1.学科知识。它指所任学科内容的专门知识。2.普通教育知识，它指超越各具体学科之上、各科都使用的一般教学原则与策略，如拟定教学大纲、班级组织与管理等。包括如何激发学生学习动机的知识，在课堂中如何组织学生群体的知识，如何设计和实施测验的知识，等等。3.课程知识。它指对整个教学计划全面及整体架构的理解，包含课程理论、教科书、教师手册、实验指导等：4.学科教学知识。它指适用于某学科的专门教学知识，融合学科与教学法的知识，是教师对于特定主题或问题的组织、呈现或调适，如何专门针对具体内容施教的知识。5.关于学生及其特性的知识。它是指学生学习过程中身心状况的各种知识。教师应具有了解学生兴趣、需求及优缺点的知识。6.相关教育环境的知识。它是指教师对于学习环境的知识。此学习环境包括教室、学校、地区、家庭、国家，这些均可能直接或间接地影响教师的教学工作成效，7.关于教育目标、目的、价值以及教育哲学与历史基础的知识。它指的是集合教育哲学、心理学、社会学等形式的知识，此类知识可指导教师进行教学活动。
——摘自《教育理论与实践》，2008(12)苏贵民／文
一、设问追求精练
1目的明确，重点突出。符合教学目标，每一问题，都精心设计，或引起注意，或突出重点，或激发思考，努力做到必有所为。
2难易适度，挑战成功。逻辑清晰，表述明确，难度适宜，考虑学生的理解力和接受程度，使问题适合学生现有的学习基础；具有一定的挑战性，在考虑学生学习的“最近发展区”的同时，使学生获得可持续发展。
3问题新颖，兼顾各类。重视问题顺序，认知记忆性问题为先，推理性问题稍后，创造性及评价性问题殿后。注意变换角度，问题新颖独特，富有创造性，力避直来直去的问题、答案过于简单的问题和枯燥乏味的问题。
二、发问讲求技巧
1 找准发问时机。首先，要从学生心理反映上找准时机：(1)学生的思维停留在肤浅的表面时；(2)学生的认知达到矛盾的焦点时；(3)学生的注意开始变得分散时；(4)学生的情绪陷于极度的兴奋时：(5)学生的兴趣产生强烈的需求时。其次，要从教学内容角度找准时机：(1)教学到达内容的关键处时；(2)教学到达内容的疑难处时；(3)教学到达内容的接口处时；(4)教学到达内容的转折处时：(5)教学到达内容的创新处时。
2针对发问对象。教师教学发问要注意三点：(1)发问对象的选择应具有普遍性，给每个学生平等参与的机会。(2)发问对象的选择应具有特殊性，针对学生的年龄特点、兴趣爱好、学习程度、知识基础、能力水平、认知风格等的不同，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。(3)发问对象的选择应具有目的性，以满足教学需要和学生学习的需要。
3注意发问姿态。首先，教师要注意发问心态，如果教师发问时心态良好(如乐观、慈善、平静、友好、热情等)，学生就能从教师期待的良好态度中，得到鼓励和支持，以踊跃的思考、必胜的信心去解决问题：如果教师发问时，心态不佳(如厌烦、沮丧、冷淡、敷衍、恼怒等)，学生就会产生惧怕、回避、抵触的心理，阻碍问题的解决。其次，教师要注意发问体态。教师的面部表情、身体姿势、语音语调、以及师生间的人际距离都能对师生对话产生很大的影响。
三、候答重视时效
1掌握候答的两个时段。“第一候答时段”是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定学生来回答问题。“第二候答时段”是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或提出另一个问题。
2候答的时间长短要恰当。教师教学候答时间的长短应针对教学实际情况特别是学生的反应情况而定。并不是所有的提问都需要候答时间。
3注意安排候答观察活动。在教师教学提问行为实施过程中，教师要注意安排自己在候答过程中的观察活动。教师可以环顾全班，观察学生对提问的反应，尤其是非言语的身体动作或情绪反应。
四、理答强调深化
1方式多样。教师可以用不同的理答方式来处理学生的回答。不同的理答方式会使学生对问题的认识更加清晰、明确、完整。
2启发诱导。因此，教师提出问题后，面对学生答错、答不出问题、答案偏离主题及不够完整准确等情况，不应马上给出一个正确的答案，而是应该运用一些方法如审明问题、转换角度、提示结构、指出重点、分析判断、类比归纳、降低难度、补充修正、同伴助答、热情鼓励等来启发诱导学生自己悟出正确答案。
3归纳总结。教师对学生的回答作评价时，一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、答案的新颖性程度、智力水平的高低、个性特征的差异、教学目标的要求等方面做出归纳、总结和评价，使学生对自己的回答获得一个良好的反馈信息，以明晰与强化学生对问题的认识。
——摘自《教育探索》，2009(5)马会梅／文
当前学前教育专业学生专业培养中存在的问题
1 教育实践基地不足或不稳定
目前，多数高师院校都缺少稳定的教育实践基地，其建设问题并没有引起足够的重视。从园校舍作的筹划和组织来看，“公家出面”的合作管理显得正式而严肃，也体现不了真正的合作主体(幼儿教师与院校教师)的作用，容易使他们丧失合作和平等意识，同时，也会抑制他们合作的自主性，甚至纵容等、靠思想，使合作“停留在形式化和表面化”的层面上，
2 实践教学缺乏针对性。与幼儿园课程和需求脱节
目前，实践教学大多属于综合性质，即学生需要在一个时间段里面完成多方面的实践任务，并且这些实践任务往往并不明确，只是笼统地指出大致方面(如保育实习、教育实习等)，缺乏明确具体的合作内容。这样就使学生要花费很长时间才能抓住实践的重点。有的学生由于缺乏明确指导及实习前的心理准备。甚至始终不知道自己应该做什么，致使实践教学效果不好。学生实践能力弱，还可能由于学生的无所适从而影响甚至扰乱了幼儿园正常教学秩序。
3 指导教师不足，结构不合理
由于指导教师不足，致使一个教师要指导大约几十名学生，很难真正落实指导要求。同时，指导教师的结构也存在问题，过于强调专业学术水平而忽视指导经验，有些院校甚至倾向于指派刚参加工作的青年教师进行“实践锻炼”而严重影响教育实践的效果。这种“大帮哄”的教育实践往往使教育实习流于形式，走过场。
4 园校合作的内容与形式难以互动，缺乏互惠互利
有调查表明，就合作内容而言，按被调查者选择比例依次是解决教学问题(占42％)，教师培训(占24％)，高师院校人员指导、协助幼儿教师开展教育科学研究(占22％)，家长培训(占10％)及其他(占2％)。合作形式按被调查者的选择比例依次是听课评课(占38.5％)，讲座(占30.8％)，座谈(占20％)，个人咨询(占9.2％)，其他(占1.5％)。由此，不难发现，合作内容主要针对教师的工作，关系到幼儿园其他方面的(如家园合作)较少；多数形式具有集体、统一的特点，而分散灵活的个人活动很少。这种园校合作的内容与形式显然难以互动，并缺乏互惠互利，——摘自《教育探索》，2009(5)蔡东霞／文
优化幼儿园课堂教学的三个要素
一、教学内容的优化，是课堂教学达到优化的前提和基础
教学内容的优化也可以说是对教材的优化，作为教师应善于灵活地运用教材，创造性地使用教材，对教材中多余的或深浅度不适合幼儿的内容进行删减，还要把自己的经验和见解与其结合起来。
二、教学结构的优化，是课堂教学全过程达到优化的通道和保证
传统的教学模式存在一定的弊端。应采取以下方法：一是采用边讲解边示范、边练习、边辅导的分段教学法，这样有利于教师发现问题及时解决纠正，提高幼儿的兴趣。二是教学开始可开展回顾式学习，帮助幼儿记忆，减少遗忘。三是增加 幼儿活动环节，让幼儿有充分的与材料、同伴、教师个别交流的时间和机会。四是重视课堂结束部分的经典安排，变单一评价为互评、赏析与欣赏等多种形式。
三、教学方法的优化，是课堂教学过程达到优化的催化剂
根据幼儿的年龄特点，幼儿园的课堂教学要实现开放互动，而尽量避免枯燥。教学方法可采用：1.运用直观教具，引发学习兴趣：2.创设课堂情景，激发学习兴趣；3.精心设置课堂导入，让幼儿瞬间进入角色；4.采用电化现代化教学手段：5.引入音乐，闻乐起舞，激发幼儿的幻想：6.坚持游戏法的教学方法。
——摘自《上海教育科研》，2009(2)李从红／文
英国儿童承受名牌压力
英国教师与讲师协会的一项调查表明，英国负担不起或不想买名牌的儿童会面临同龄人的嘲笑和欺负。该协会指出，儿童在购买品牌时承担着巨大的压力。
这份调查指出，儿童具有强烈的品牌意识，但是却很少会注意产品的环保或道德价值。该调查称，对儿童来说，名牌比他们的朋友更有影响力、这份研究还警告，英国儿童是在过度的商业压力之下去购买或穿戴时髦品牌的。
英国教师与讲师协会的秘书长玛丽·布斯蒂德(Marv Bousted)认为，儿童购买名牌是受广告的影响。很多人因为没有相同牌子的衣服或配饰而受到同学的欺负或孤立。
在一份对380名教师进行的调查中，教师们指出，很多广告公司针对目标儿童进行宣传，却并不为这些孩子的父母考虑。儿童喜欢追赶潮流，否则他们会觉得落伍，并丧失自信。品牌对儿童的购买产生了很大的影响。调查还指出，只有低于5％的教师认为品牌对儿童来说不重要，但46％的教师认为，如果儿童没有所需要的品牌将会被同伴嘲笑或欺负。
——摘自《比较教育研究》，2008(11) 周乐莉／编译
教师知识的类型
美国斯坦福大学的舒尔曼教授与其同事从20世纪80年代中期开始，对教师知识进行了开创性研究，他们对在职教师的个案研究中发现教师知识共分为七种类型：1.学科知识。它指所任学科内容的专门知识。2.普通教育知识，它指超越各具体学科之上、各科都使用的一般教学原则与策略，如拟定教学大纲、班级组织与管理等。包括如何激发学生学习动机的知识，在课堂中如何组织学生群体的知识，如何设计和实施测验的知识，等等。3.课程知识。它指对整个教学计划全面及整体架构的理解，包含课程理论、教科书、教师手册、实验指导等：4.学科教学知识。它指适用于某学科的专门教学知识，融合学科与教学法的知识，是教师对于特定主题或问题的组织、呈现或调适，如何专门针对具体内容施教的知识。5.关于学生及其特性的知识。它是指学生学习过程中身心状况的各种知识。教师应具有了解学生兴趣、需求及优缺点的知识。6.相关教育环境的知识。它是指教师对于学习环境的知识。此学习环境包括教室、学校、地区、家庭、国家，这些均可能直接或间接地影响教师的教学工作成效，7.关于教育目标、目的、价值以及教育哲学与历史基础的知识。它指的是集合教育哲学、心理学、社会学等形式的知识，此类知识可指导教师进行教学活动。
——摘自《教育理论与实践》，2008(12)苏贵民／文