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义务教育信息技术课程的反思与重构
在高中信息技术课程改革如火如荼开展的时候，义务教育信息技术课程似乎逐渐为人们所遗忘。那么，义务教育信息技术课程究竟怎么样了？我们首先看看下面的两个现象。
现象1：某省为了适应总体义务教育免费教材的价格，将义务教育信息技术课时进行了调整。小学信息技术只在三、四两个年级开设。从原来的三至六年级开设改为只开设两个年级，任课教师面临很多调整，很多信息技术教师面临下岗和工作任务调整，很多教师又重新兼任了单位的许多杂活。
现象2：某位高中信息技术老师说：“高中教材中必修的部分，学生在初中都已经学过了，学生一看都会，就不爱学了。”另外一位高中信息技术老师也说：“我们现在最大的问题就是小学、初中、高中的课程重复，又都没学好，真正运用又不行，教他们他们不爱学，可真的做东西又做不明白。一讲学生就不耐烦，而学生又学得不扎实。”
除了上面的两个现象以外，我们还会看到很多让我们忧虑的现象。当我们审视这些现象的时候，发现都根源于义务教育信息技术课程。那么义务教育信息技术课程到底怎么了？
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，信息技术作为综合实践活动四个领域的一个组成部分而得到确认。然而，义务教育信息技术课程却面临着无课时、无教材、无课标的尴尬。广大的义务教育信息技术教育工作者充满疑问，义务教育信息技术课程该如何开展呢？记得看过很多教材，写的都是“按照《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的要求，参考高中信息技术课程标准的理念”。
很多次在学校调研时，一线教师都询问义务教育信息技术未来的走向到底是什么；一位市级教研员也曾经打电话询问义务教育信息技术课程到底该如何操作；到高中调研时，很多高中信息技术教师都在反映，由于义务教育信息技术课程的要求不一，所以升入高中的学生的信息技术基础并不一致，导致高中信息技术教学难以开展。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定的小学、初中都是零起点，在信息技术教育飞速发展的今天，已经不切合实际了。从2000年至今，已经过去了八年时间，义务教育信息技术课程需要反思了。我们需要反思义务教育信息技术课程的理念与目标是什么，是不是还局限于技术操作；我们需要反思义务教育信息技术课程的教学内容是什么，是不是还仅仅是教给学生微软的软件；我们需要反思的东西还有很多……
义务教育信息技术课程需要反思与重构。要建构健康的中小学信息技术课程体系，就必须要合理地区分小学、初中、高中信息技术课程的学习任务。在高中信息技术课程体系已经确定的情况下，我们需要据此来确定好义务教育信息技术的理念、目标与内容等。义务教育信息技术课程需要国家出台有关的课程文件，需要组织主管部门领导、专家、教研员、一线教师等有关人员制订义务教育信息技术课程标准（指导纲要）。只有明确的课程政策文件，才能够保证义务教育信息技术课程的地位与实施。
为了对义务教育信息技术课程进行深入的探讨，我们特别组织了本期专题。来自各方面的声音将共同讨论义务教育信息技术课程的相关问题。教材在某种程度上是课程的载体，要分析义务教育信息技术课程，可以透过信息技术教材来进行。人民教育出版社的郭芳老师就从教材的视角审视了义务教育信息技术课程的反思与重构。郭老师虽然是在研究义务教育信息技术教材的内容体系问题，其实某种程度上是代表了义务教育信息技术课程内容体系。在国家没有出台相关政策文件的情况下，一些省份开发了自己的地方义务教育信息技术课程指导纲要。江苏省的义务教育信息技术课程指导纲要就是一个非常典型的例子。南京师范大学的李艺教授是高中信息技术课程标准研制组的主要负责人，他认识到没有义务教育信息技术课程的支撑，高中信息技术课程是不可能得到有效实施的。在有关部门的指导下，李艺教授带领一个团队研制了《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》。李艺教授向我们介绍了他在研制中的思考以及有关江苏纲要的主要内容。
义务教育信息技术课程的重构是迫在眉睫的事情。义务教育信息技术课程的建设需要主管部门的领导、专家、教研员、一线教师共同努力。需要大家携起手来，形成合力，不但站在各自的角度做好事情，而且兼顾全局，放眼未来，那么义务教育信息技术课程必将会有美好的前景。
在高中信息技术课程改革如火如荼开展的时候，义务教育信息技术课程似乎逐渐为人们所遗忘。那么，义务教育信息技术课程究竟怎么样了？我们首先看看下面的两个现象。
现象1：某省为了适应总体义务教育免费教材的价格，将义务教育信息技术课时进行了调整。小学信息技术只在三、四两个年级开设。从原来的三至六年级开设改为只开设两个年级，任课教师面临很多调整，很多信息技术教师面临下岗和工作任务调整，很多教师又重新兼任了单位的许多杂活。
现象2：某位高中信息技术老师说：“高中教材中必修的部分，学生在初中都已经学过了，学生一看都会，就不爱学了。”另外一位高中信息技术老师也说：“我们现在最大的问题就是小学、初中、高中的课程重复，又都没学好，真正运用又不行，教他们他们不爱学，可真的做东西又做不明白。一讲学生就不耐烦，而学生又学得不扎实。”
除了上面的两个现象以外，我们还会看到很多让我们忧虑的现象。当我们审视这些现象的时候，发现都根源于义务教育信息技术课程。那么义务教育信息技术课程到底怎么了？
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，信息技术作为综合实践活动四个领域的一个组成部分而得到确认。然而，义务教育信息技术课程却面临着无课时、无教材、无课标的尴尬。广大的义务教育信息技术教育工作者充满疑问，义务教育信息技术课程该如何开展呢？记得看过很多教材，写的都是“按照《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的要求，参考高中信息技术课程标准的理念”。
很多次在学校调研时，一线教师都询问义务教育信息技术未来的走向到底是什么；一位市级教研员也曾经打电话询问义务教育信息技术课程到底该如何操作；到高中调研时，很多高中信息技术教师都在反映，由于义务教育信息技术课程的要求不一，所以升入高中的学生的信息技术基础并不一致，导致高中信息技术教学难以开展。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定的小学、初中都是零起点，在信息技术教育飞速发展的今天，已经不切合实际了。从2000年至今，已经过去了八年时间，义务教育信息技术课程需要反思了。我们需要反思义务教育信息技术课程的理念与目标是什么，是不是还局限于技术操作；我们需要反思义务教育信息技术课程的教学内容是什么，是不是还仅仅是教给学生微软的软件；我们需要反思的东西还有很多……
义务教育信息技术课程需要反思与重构。要建构健康的中小学信息技术课程体系，就必须要合理地区分小学、初中、高中信息技术课程的学习任务。在高中信息技术课程体系已经确定的情况下，我们需要据此来确定好义务教育信息技术的理念、目标与内容等。义务教育信息技术课程需要国家出台有关的课程文件，需要组织主管部门领导、专家、教研员、一线教师等有关人员制订义务教育信息技术课程标准（指导纲要）。只有明确的课程政策文件，才能够保证义务教育信息技术课程的地位与实施。
为了对义务教育信息技术课程进行深入的探讨，我们特别组织了本期专题。来自各方面的声音将共同讨论义务教育信息技术课程的相关问题。教材在某种程度上是课程的载体，要分析义务教育信息技术课程，可以透过信息技术教材来进行。人民教育出版社的郭芳老师就从教材的视角审视了义务教育信息技术课程的反思与重构。郭老师虽然是在研究义务教育信息技术教材的内容体系问题，其实某种程度上是代表了义务教育信息技术课程内容体系。在国家没有出台相关政策文件的情况下，一些省份开发了自己的地方义务教育信息技术课程指导纲要。江苏省的义务教育信息技术课程指导纲要就是一个非常典型的例子。南京师范大学的李艺教授是高中信息技术课程标准研制组的主要负责人，他认识到没有义务教育信息技术课程的支撑，高中信息技术课程是不可能得到有效实施的。在有关部门的指导下，李艺教授带领一个团队研制了《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》。李艺教授向我们介绍了他在研制中的思考以及有关江苏纲要的主要内容。
义务教育信息技术课程的重构是迫在眉睫的事情。义务教育信息技术课程的建设需要主管部门的领导、专家、教研员、一线教师共同努力。需要大家携起手来，形成合力，不但站在各自的角度做好事情，而且兼顾全局，放眼未来，那么义务教育信息技术课程必将会有美好的前景。