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摘 要:听说读写是现行英语教材的教学手段,也是新课程所要求达到四会的目标——培养出具有初步运用英语进行交际能力的一批新人。语音是英语入门的钥匙,也是练好听、说、读、写这四项基本功的基础。因此语音教学关系到英语教学的成败,而如何做好语音教学就摆在初中英语教师面前的一个课题。本文分析了现行初中语音教学中存在的问题并给出了解决的方法和对策。
关键词:新课程 语音教学 问题 对策
中图分类号:G633.41 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)11-143-01
一、课题的产生
笔者在读研究生之前在一所中学担任了九年的初中英语教师,在平时的教学和教研时,思考和探讨比较多的是学生两极分化现象很厉害。对于其产生的原因,先不考虑客观存在的原因（如中途插班生,知识点衔接不上等）和智力等因素,笔者通过对同一起点开始学习英语后来处于两极的正常学生情况分析发现:两极学生最明显的特点是优生对语音的入门认读、听写、辨别能力特别好;处于下游的学生对于英语始终停留在表层的认识上,对单词、句子的认读能力相当薄弱,在对话朗读方面也就有了很大的障碍,这直接影响了他们对词汇句型的记忆。随着知识量的增多,他们对英语学习逐渐失去了信心。
“语音是语言存在的物质基础”,是语音的物质外壳,是掌握语音知识和获得言语技能的基础,所以学语言必须先从语音开始。因此笔者认为尽早地培养学生的认读能力很重要,而语音教学则是影响学生认读能力的至关重要的问题。
二、初中英语课程标准下语音教学的问题
九年义务教育初中英语课程标准中关于基础教育阶段英语课程的任务的描述是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力……其中对于初中五级语音的要求是:
1、了解语音在语言学习中的意义;
2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容;
3、在日常生活会话中做到语音语调基本正确、自然流畅;
4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;
5、根据读音拼写单词和短语。
但是,目前实际的初中英语语音教学的效果却与新课程标准的理念相差甚远。具体表现为:
1、许多学生学完音标之后还读不准音标,或认不全。学生一般对单元音中的长音,与辅音字母形相似的辅音标掌握得较好,而对一些短元音如[u] [e]等,双元音中形相似的[ei] [i]等容易混淆,辅音音标中的[t] [w] [f] [v] [t] [d] 等更是教学难点。
2、很多学生没有独立识词的拼读能力,背单词靠死记单词字母顺序,给英语单词加注汉语拼音或汉字。
3、朗读时缺乏语流音变,怕当众朗读。
4、单词不会拼读造成词汇记忆困难,大多数学生不具拼读能力,最终导致英语学习的两极分化。
三、解决问题的对策
(一)创造性地使用教材,对语音教学的单音部分要实行先集中,后分散原则
这里所说的集中即,首先,用3个左右的学时集中识记26个字母,这期间穿插一些日常英语用语或简短易学的英语歌曲;其次,用2—3周的时间进行字母、音素和音标的教学,教学的重点要放在这三者之间的内在联系,明确各自在拼读单词中的运用,完成48个音素、音标及其相应的字母、字母组合的教学,使学生初步过发音、拼读开口关。同时结合教材生词表的单词练习拼读,掌握用音、形、义相结合的正确方法记单词。然后是分散教学,即按照教材所编的教学任务施较。以达到教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标,确实形成熟练的拼读能力。
(二)分类比较教学,学准音标
教师对音标分类应遵循如下原则:1、由少到多,逐渐加深;2、经常反复,以旧联新 3、音标分类后要有对比音。比如清浊成对辅音要对着教。如清浊成对的音[f]与[v],[p]与[b] ,[s]与[z] 等,辅音对着教,即辅音字母与相应的辅音音标形似:如p-[p],f-[f],h-[h],[i:]-[i],[i]- [ei],[s] -[θ]等。
实践证明:学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背,从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。
(三)长期训练阶段侧重,综合提高,培养学生的英语语感
为了保证学生能够形成正确规范,自然流畅的英语,教师可采用多种教学方法搞好语流教学。如:单音、单词、句子相结合;单词、句子、语篇相结合;特别是将语流教学与课文教学相结合,让学生多听课文标准录音,注音模仿发音和每个音标和单词的发音,句子的轻重以及句意停顿等,如此长期坚持练习学生才能突破朗读关,朗读时才能表情达意,这对语感的形成至关重要。而学到一定阶段后,教师可以把所有学过的综合起来,有侧重的练习,从而提高学生的运用能力。
另外,教师还可以选择一些诗歌、歌谣等,让学生练习,或让学生欣赏性地听,在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。
(四)在语音教学中穿插游戏
单纯的学习国际音标是枯燥的,音素的认读、记忆和反复拼读练习也比较乏味。如果在语音教学中穿插一些趣味活泼的游戏,通过生动活泼的形式来加快认读,促进记忆,熟练拼读,那么效果将更好。在学习的不同过程中可以将教学音标的游戏活动分为以下三类:
1、认读游戏
这个游戏适用于教音标初期,学习48个国际音标如同学汉语拼音一样,有个认识过程。在课堂上模仿、拼读过程一长,学生容易厌烦。因此,我们可以采用带有音标的卡片来做游戏,以巩固学过的音标。如先出一组卡片,让学生读过之后,从中任意抽掉一张,然后打乱其他几张的顺序再出现,问学生:“哪一张不见了？”学生很喜欢做这类游戏,有了学生的兴趣,教学效果就大不一样了。
2、听辨音游戏
听音是语音教学的重要方法,因此听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分为两种:一是书面练习,如listen and circle , listen and tick, listen and number , listen and connect等;另一类是利用音标卡片做多种游戏,如“听音举卡片”、“听音举音标排队”,或在格纸板上做“听音摆卡片”等。
3、拼读游戏
在学完48个音标后进行,因为练习的量比较大。可以采用在黑板上画几节火车车厢（比组数多画一节,如有四组就画五节车厢）,然后把每组音标学得比较好的两位同学关进火车车厢里。被关的同学只能由他们所在组的其他同学抢读新单词来营救,没营救出来的同学要被移到最后一节车厢,需要抢答对两次才能营救。这样,学生学习外语的兴趣和积极性就会高涨起来,这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同,很有效地复习了教过的音标。
语音教学的好坏直接关系英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下,重视和加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养,积极地进行教学研究,要创造性地使用教材,真正改变语音教学费时低效的现状。让学生在活动中学,在愉快的气氛中学习,从而使得语音教学真正从枯燥中摆脱出来。
参考文献:
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990:47
[2]常汝吉.英语课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社,2001:20
关键词:新课程 语音教学 问题 对策
中图分类号:G633.41 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)11-143-01
一、课题的产生
笔者在读研究生之前在一所中学担任了九年的初中英语教师,在平时的教学和教研时,思考和探讨比较多的是学生两极分化现象很厉害。对于其产生的原因,先不考虑客观存在的原因（如中途插班生,知识点衔接不上等）和智力等因素,笔者通过对同一起点开始学习英语后来处于两极的正常学生情况分析发现:两极学生最明显的特点是优生对语音的入门认读、听写、辨别能力特别好;处于下游的学生对于英语始终停留在表层的认识上,对单词、句子的认读能力相当薄弱,在对话朗读方面也就有了很大的障碍,这直接影响了他们对词汇句型的记忆。随着知识量的增多,他们对英语学习逐渐失去了信心。
“语音是语言存在的物质基础”,是语音的物质外壳,是掌握语音知识和获得言语技能的基础,所以学语言必须先从语音开始。因此笔者认为尽早地培养学生的认读能力很重要,而语音教学则是影响学生认读能力的至关重要的问题。
二、初中英语课程标准下语音教学的问题
九年义务教育初中英语课程标准中关于基础教育阶段英语课程的任务的描述是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力……其中对于初中五级语音的要求是:
1、了解语音在语言学习中的意义;
2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容;
3、在日常生活会话中做到语音语调基本正确、自然流畅;
4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;
5、根据读音拼写单词和短语。
但是,目前实际的初中英语语音教学的效果却与新课程标准的理念相差甚远。具体表现为:
1、许多学生学完音标之后还读不准音标,或认不全。学生一般对单元音中的长音,与辅音字母形相似的辅音标掌握得较好,而对一些短元音如[u] [e]等,双元音中形相似的[ei] [i]等容易混淆,辅音音标中的[t] [w] [f] [v] [t] [d] 等更是教学难点。
2、很多学生没有独立识词的拼读能力,背单词靠死记单词字母顺序,给英语单词加注汉语拼音或汉字。
3、朗读时缺乏语流音变,怕当众朗读。
4、单词不会拼读造成词汇记忆困难,大多数学生不具拼读能力,最终导致英语学习的两极分化。
三、解决问题的对策
(一)创造性地使用教材,对语音教学的单音部分要实行先集中,后分散原则
这里所说的集中即,首先,用3个左右的学时集中识记26个字母,这期间穿插一些日常英语用语或简短易学的英语歌曲;其次,用2—3周的时间进行字母、音素和音标的教学,教学的重点要放在这三者之间的内在联系,明确各自在拼读单词中的运用,完成48个音素、音标及其相应的字母、字母组合的教学,使学生初步过发音、拼读开口关。同时结合教材生词表的单词练习拼读,掌握用音、形、义相结合的正确方法记单词。然后是分散教学,即按照教材所编的教学任务施较。以达到教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标,确实形成熟练的拼读能力。
(二)分类比较教学,学准音标
教师对音标分类应遵循如下原则:1、由少到多,逐渐加深;2、经常反复,以旧联新 3、音标分类后要有对比音。比如清浊成对辅音要对着教。如清浊成对的音[f]与[v],[p]与[b] ,[s]与[z] 等,辅音对着教,即辅音字母与相应的辅音音标形似:如p-[p],f-[f],h-[h],[i:]-[i],[i]- [ei],[s] -[θ]等。
实践证明:学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背,从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。
(三)长期训练阶段侧重,综合提高,培养学生的英语语感
为了保证学生能够形成正确规范,自然流畅的英语,教师可采用多种教学方法搞好语流教学。如:单音、单词、句子相结合;单词、句子、语篇相结合;特别是将语流教学与课文教学相结合,让学生多听课文标准录音,注音模仿发音和每个音标和单词的发音,句子的轻重以及句意停顿等,如此长期坚持练习学生才能突破朗读关,朗读时才能表情达意,这对语感的形成至关重要。而学到一定阶段后,教师可以把所有学过的综合起来,有侧重的练习,从而提高学生的运用能力。
另外,教师还可以选择一些诗歌、歌谣等,让学生练习,或让学生欣赏性地听,在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。
(四)在语音教学中穿插游戏
单纯的学习国际音标是枯燥的,音素的认读、记忆和反复拼读练习也比较乏味。如果在语音教学中穿插一些趣味活泼的游戏,通过生动活泼的形式来加快认读,促进记忆,熟练拼读,那么效果将更好。在学习的不同过程中可以将教学音标的游戏活动分为以下三类:
1、认读游戏
这个游戏适用于教音标初期,学习48个国际音标如同学汉语拼音一样,有个认识过程。在课堂上模仿、拼读过程一长,学生容易厌烦。因此,我们可以采用带有音标的卡片来做游戏,以巩固学过的音标。如先出一组卡片,让学生读过之后,从中任意抽掉一张,然后打乱其他几张的顺序再出现,问学生:“哪一张不见了？”学生很喜欢做这类游戏,有了学生的兴趣,教学效果就大不一样了。
2、听辨音游戏
听音是语音教学的重要方法,因此听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分为两种:一是书面练习,如listen and circle , listen and tick, listen and number , listen and connect等;另一类是利用音标卡片做多种游戏,如“听音举卡片”、“听音举音标排队”,或在格纸板上做“听音摆卡片”等。
3、拼读游戏
在学完48个音标后进行,因为练习的量比较大。可以采用在黑板上画几节火车车厢（比组数多画一节,如有四组就画五节车厢）,然后把每组音标学得比较好的两位同学关进火车车厢里。被关的同学只能由他们所在组的其他同学抢读新单词来营救,没营救出来的同学要被移到最后一节车厢,需要抢答对两次才能营救。这样,学生学习外语的兴趣和积极性就会高涨起来,这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同,很有效地复习了教过的音标。
语音教学的好坏直接关系英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下,重视和加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养,积极地进行教学研究,要创造性地使用教材,真正改变语音教学费时低效的现状。让学生在活动中学,在愉快的气氛中学习,从而使得语音教学真正从枯燥中摆脱出来。
参考文献:
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990:47
[2]常汝吉.英语课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社,2001:20