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实验室建设在教育技术学专业中的地位
教育技术学科在我国建立已经有二十几年的时间了。近年来，教育技术学科从无到有，从小到大，且从事教育技术的人员逐年增加，教育技术学科发展迅猛。
从我国大多数学者认同的94定义来看，教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。基于它的这一特殊学科性质，实践在专业教学中非常重要，而实践教学的实施要依托于一定的实验条件，因此教育技术实验室建设就显得尤为重要。
铜仁学院物理系现有教育技术实验室及其实验教学上的困难
目前，铜仁学院教育技术学专业从属于物理系。现有计算机实验室、电子技术实验室、计算机硬件实验室、计算机组成原理实验室、非线性编辑实验室。上述实验室大多能进行基础实验。在实践教学上存在如下困难：⑴培养学生设计和开发多媒体教学软件，教学辅助教材，采集文字，图片，视频，音频，动画等多媒体素材，检索网上教育信息资源的能力的专业实验很难进行。⑵很难完成对信息技术课程教学教法、模式研究，信息技术与课程整合以及计算机辅助教育等实验任务。⑶现有的实验室相互分开，彼此独立，各自完成相应的教学任务，无法实现硬、软件资源的共享，开设综合性实验困难很大。⑷学校部门之间的硬件和软件资源共享程度低，信息流动不畅，无法有效的利用学校设备，造成资源闲置。
从教育技术学专业方向谈铜仁学院教育技术专业实验室建设
2003年教育技术学教学指导委员会初步确定了教育技术的五个发展方向。分别是教育技术学方向，数字媒体技术方向，信息技术教育方向，教育软件工程方向，现代远程教育方向。铜仁学院目前主要从教育技术学和信息技术教育这两个方向来办学。教育技术学方向主要是培养能够运用现代教育理论和现代信息技术，对现代信息技术环境下的教学过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评价的复合型人才。信息技术教育方向主要是培养信息技术课程和教学研究人员，信息技术与课程整合的设计与技术支持人员，企事业单位信息技术培养与应用人员。从本校办学的两个方向强调该专业主要培养具有扎实的理论基础和全面的技术能力的专门人才，体现培养方向对理论与实践的双重要求。因此，要培养出合格的人才，就必须注重技术能力的培养，就必须重视实验室的建设，否则会影响人才培养的质量。
笔者综合我国上百所高等院校教育技术专业实验室建设的经验，结合铜仁学院办学的方向，认为铜仁学院教育技术专业应建设如下实验室：
1.基础实验室。该实验室主要培养学生的现代教育技术的基本能力，如对传统媒体：幻灯机、投影机、录音录像机；现代媒体：电视机、影碟机、照相机、摄像机及计算机设备的操作使用，传统媒体和现代媒体设备的保养及维护。开设内容可由教学情况而定。
2.教育资源设计开发实验室。该实验室主要用于传统媒体软件和现代电子媒体软件的开发设计及制作。如制作幻灯片、翻录磁带、冲洗打印照片，制作vcd（dvd）以及CAI课件。
3.影视创作实验室。该实验室主要用于制作电视教材、电视教学片及多媒体音视频文件的处理。如配音调音技巧、非线性编辑系统的使用、3DMAX电脑动画制作、图形图象photop，Autocad，Premiere影视制作等软件的使用。
4.信息技术教育应用实验室。该实验室主要用于信息技术教学模式研究，信息技术与课程整合的设计以及计算机辅助教育、教学的研究。如教师和学生可以运用该实验室进行信息技术课程的微格教学以及其他计算机辅助教育的实践活动。
5.网络教育实验室。该实验室主要用于远程教育模式的研究，远程教育系统的使用与设计，远程教学资源与课程材料的开发以培养学生掌握网络技术等能力。如使用和组建局域网、进行课程资源网上检索、开发和测试网络课件。
除上述5个主要的专业实验室外，教育技术还有一些实践课可以在已经很成熟的物理学及其它专业实验室里进行，像模拟电子实验，数字电子实验，电视电声技术实验。
基于校园网平台的实验室模式
为了充分利用校园网平台，实现信息快速传递，使学习资源由分散、独立向集中、共享形式转变,使实验室资源的综合效益得以充分发挥,提高实验室的综合应用水平。笔者认为可以在构建实验室时，充分利用网络技术和校园网平台的结合，在每一间实验室模块里配备一台主机，通过校园网络平台将彼此独立的实验室构成一个局域网，校园网络平台与因特网相连的模式。在这个校园网与实验室整合的模式中，各个实验室管理人员负责对校园网和本实验室进行管理维护，及时向校园网络平台发布各种数据，以实现资源最大程度的共享。教师和学生也可通过校园网络平台查看各实验室的情况，通过实验室主机、校园网络平台、因特网互访检索各种教学信息资源，更好地服务于教师实验教学与学生实践。模式结构图如下：
在这一新模式下，各个实验室管理人员还可以利用教育技术的手段，向教师和学生提供各种参考信息，学习测评信息，教师（专家）答疑信息，学习建议及策略信息。
总之，教育技术学专业作为一门新学科，随着对教育技术学认识的逐渐深入，广大教育技术工作者看到了实践在教育技术教学中的作用以及实验室建设在教育技术学专业建设中的重要地位。在信息化这个大背景下，我们要勇于利用新的手段，积极探索新型实验室模式，更好的实现资源共享，扎扎实实的搞好实验室建设，结合本校的教育技术学专业培养方向的要求，培养更多，更适用的教育技术人才。
参考文献:
[1]何克抗.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社,2002.
[2]刘风美.教育技术学学科定位问题研究[M].教育科学出版社,2006.
[3]周万德.利用信息技术建设现代高水平物理实验室[J].实验教学,2004年第11期.
[4]周效章.信息技术环境下教育技术专业实验室建设探讨[J].资源建设·技术与应用,2007年第10期.
作者单位:贵州铜仁学院物理系
教育技术学科在我国建立已经有二十几年的时间了。近年来，教育技术学科从无到有，从小到大，且从事教育技术的人员逐年增加，教育技术学科发展迅猛。
从我国大多数学者认同的94定义来看，教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。基于它的这一特殊学科性质，实践在专业教学中非常重要，而实践教学的实施要依托于一定的实验条件，因此教育技术实验室建设就显得尤为重要。
铜仁学院物理系现有教育技术实验室及其实验教学上的困难
目前，铜仁学院教育技术学专业从属于物理系。现有计算机实验室、电子技术实验室、计算机硬件实验室、计算机组成原理实验室、非线性编辑实验室。上述实验室大多能进行基础实验。在实践教学上存在如下困难：⑴培养学生设计和开发多媒体教学软件，教学辅助教材，采集文字，图片，视频，音频，动画等多媒体素材，检索网上教育信息资源的能力的专业实验很难进行。⑵很难完成对信息技术课程教学教法、模式研究，信息技术与课程整合以及计算机辅助教育等实验任务。⑶现有的实验室相互分开，彼此独立，各自完成相应的教学任务，无法实现硬、软件资源的共享，开设综合性实验困难很大。⑷学校部门之间的硬件和软件资源共享程度低，信息流动不畅，无法有效的利用学校设备，造成资源闲置。
从教育技术学专业方向谈铜仁学院教育技术专业实验室建设
2003年教育技术学教学指导委员会初步确定了教育技术的五个发展方向。分别是教育技术学方向，数字媒体技术方向，信息技术教育方向，教育软件工程方向，现代远程教育方向。铜仁学院目前主要从教育技术学和信息技术教育这两个方向来办学。教育技术学方向主要是培养能够运用现代教育理论和现代信息技术，对现代信息技术环境下的教学过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评价的复合型人才。信息技术教育方向主要是培养信息技术课程和教学研究人员，信息技术与课程整合的设计与技术支持人员，企事业单位信息技术培养与应用人员。从本校办学的两个方向强调该专业主要培养具有扎实的理论基础和全面的技术能力的专门人才，体现培养方向对理论与实践的双重要求。因此，要培养出合格的人才，就必须注重技术能力的培养，就必须重视实验室的建设，否则会影响人才培养的质量。
笔者综合我国上百所高等院校教育技术专业实验室建设的经验，结合铜仁学院办学的方向，认为铜仁学院教育技术专业应建设如下实验室：
1.基础实验室。该实验室主要培养学生的现代教育技术的基本能力，如对传统媒体：幻灯机、投影机、录音录像机；现代媒体：电视机、影碟机、照相机、摄像机及计算机设备的操作使用，传统媒体和现代媒体设备的保养及维护。开设内容可由教学情况而定。
2.教育资源设计开发实验室。该实验室主要用于传统媒体软件和现代电子媒体软件的开发设计及制作。如制作幻灯片、翻录磁带、冲洗打印照片，制作vcd（dvd）以及CAI课件。
3.影视创作实验室。该实验室主要用于制作电视教材、电视教学片及多媒体音视频文件的处理。如配音调音技巧、非线性编辑系统的使用、3DMAX电脑动画制作、图形图象photop，Autocad，Premiere影视制作等软件的使用。
4.信息技术教育应用实验室。该实验室主要用于信息技术教学模式研究，信息技术与课程整合的设计以及计算机辅助教育、教学的研究。如教师和学生可以运用该实验室进行信息技术课程的微格教学以及其他计算机辅助教育的实践活动。
5.网络教育实验室。该实验室主要用于远程教育模式的研究，远程教育系统的使用与设计，远程教学资源与课程材料的开发以培养学生掌握网络技术等能力。如使用和组建局域网、进行课程资源网上检索、开发和测试网络课件。
除上述5个主要的专业实验室外，教育技术还有一些实践课可以在已经很成熟的物理学及其它专业实验室里进行，像模拟电子实验，数字电子实验，电视电声技术实验。
基于校园网平台的实验室模式
为了充分利用校园网平台，实现信息快速传递，使学习资源由分散、独立向集中、共享形式转变,使实验室资源的综合效益得以充分发挥,提高实验室的综合应用水平。笔者认为可以在构建实验室时，充分利用网络技术和校园网平台的结合，在每一间实验室模块里配备一台主机，通过校园网络平台将彼此独立的实验室构成一个局域网，校园网络平台与因特网相连的模式。在这个校园网与实验室整合的模式中，各个实验室管理人员负责对校园网和本实验室进行管理维护，及时向校园网络平台发布各种数据，以实现资源最大程度的共享。教师和学生也可通过校园网络平台查看各实验室的情况，通过实验室主机、校园网络平台、因特网互访检索各种教学信息资源，更好地服务于教师实验教学与学生实践。模式结构图如下：
在这一新模式下，各个实验室管理人员还可以利用教育技术的手段，向教师和学生提供各种参考信息，学习测评信息，教师（专家）答疑信息，学习建议及策略信息。
总之，教育技术学专业作为一门新学科，随着对教育技术学认识的逐渐深入，广大教育技术工作者看到了实践在教育技术教学中的作用以及实验室建设在教育技术学专业建设中的重要地位。在信息化这个大背景下，我们要勇于利用新的手段，积极探索新型实验室模式，更好的实现资源共享，扎扎实实的搞好实验室建设，结合本校的教育技术学专业培养方向的要求，培养更多，更适用的教育技术人才。
参考文献:
[1]何克抗.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社,2002.
[2]刘风美.教育技术学学科定位问题研究[M].教育科学出版社,2006.
[3]周万德.利用信息技术建设现代高水平物理实验室[J].实验教学,2004年第11期.
[4]周效章.信息技术环境下教育技术专业实验室建设探讨[J].资源建设·技术与应用,2007年第10期.
作者单位:贵州铜仁学院物理系