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摘 要 “教以生为本。”本文探索小学语文“自主学习”的方法以培养学生自主学习的能力，使学生以主人翁的姿态参与到学习过程中，快乐地获取知识。笔者主要从三方面论述：①反思旧的学习方式；②探索新的学习方式；③实践新的小学语文学习方式。
关键词 小学语文 自主学习 探索
我依据儿童学习成长的规律，探索学生“自主学习”方法。主要谈三方面的内容：一、反思旧的学习方式。指出了旧的学习方式的不足：统一、单一、唯一。二、探索新的学习方式。对“自主学习”的新方式的概念进行界定，同时阐述了它具有的自主学习、自然学习、全学习、体验型学习、个性化学习五个特点。三、实践新的学习方式。提出：引导、引诱、引悟的三大实践策略。。
一、反思旧的学习方式——统一、单一、唯一
旧的学习方式是在教师的支配下学习，学什么、怎么学、学多少、何时学等都是由教师规定或计划好的。被动学习、机械学习是旧学习方式的特点。
这种旧的学习方式是统一的，所有的学校都是如此，所有的学科都是如此。这种旧的学习方式将学习单一为课堂学习、书本学习、接受学习、内容学习、理性学习等。我们教育只为学生提供唯一的学习方式，师讲生听，师问生答……没有其它的学习方式。
二、探索新的学习方式——自探、自悟、自得
我们在近期开展的悟学理念课题研究中发现：好的适合生命个体的学习方式是促进学生素质形成与内化的关键，并运用新的“自主学习”的学习方式。
1.自主学习的基本意义
自主学习是生命个体基于自己的生命过程的经历与体验，在一定外部条件的作用下，进行的生命成长性的各种探索活动。
我们知道，传统的学习主要是以“思”为中心的学习，主要强调思维活动，主要是智力动作，在学习中学习的理性化学习。而自主学习主要是以“自己”为中心的学习，主要强调身心活动，主要是“情”与“智”结合，在生活中学习的人性化学习。在学习过程中，感知比理知更具有创造性，因此我们强调学习要重视感性，以感受为中介，充分发挥感知在学习中的重要作用。
2.自主学习的主要特点
和传统程序化、千篇一律的学习相比自主学习是一种自由化学习、个性化学习，它相信灵感、培养悟性。具有以下特点：
自主学习主要是 “学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，进行思考和学习，在解决问题中学习，从中获取的体验”。为此，我们提出“教师让位，学生自主”的观点，并总结十二种让位的形式：目标让学生明确；经验让学生回忆；新知让学生尝试；操作让学生完成；问题让学生提出；疑难让学生讨论；思路让学生讲解；结论让学生归纳；学法让学生迁移；考查让学生编题。在课堂中，一个“让”字体现了教师的教学思想、教学智慧、教学艺术……能否“让”、如何“让”、“让”的怎样，是对教师“以学生为主体”的教学理念的考验。
自主学习是自然学习。自性来源于自然，必然与偶然都是一种自然。所以自主学习是一种不“守成法”，而“尚自然”的学习。若有所悟、恍然大悟、大彻大悟都是自然学习的结果。在课堂上我们主张学生少讲抽象、多讲形象；少讲道理、多讲感受；少问为什么、多讲是什么……总之异想天开、画蛇添足没有什么不可以的……课堂上太多道理就不自然了，就僵了，形而上学了。那样对培养学生的创新精神没有好处。
自主学习是全学习。首先是全人学习。全人学习就是让儿童身体更多的器官参与学习，是一种真正意义上的“以人为本”的学习方式。我们有一个主张：让儿童张开双臂拥抱自然，赤着双脚亲吻大地。这里“拥抱”、“亲吻”就是学习，儿童会在这种“拥抱”与“亲吻”中产生体验、产生智慧……如体验、体察、体会、体悟……讲的就是学习，这里的“体”是指用“身体去参与、去按觸”等。如学习水果时就让学生用手摸、用鼻闻、用舌舔、用眼看等，这样学生对水果就有了认识。其次是全程学习。学习有它的基本过程，学生只有经历了整个过程才能叫得上是完整的学习。如预习、学习、复习、练习、考试等。因此我们特别强调素质教育也是要考试的，应试教育不是“试”的错，而是“应”的错，学习必须要考试，让学生对考试有一个正确的态度。再次是全面学习。我们鼓励学生向书本学习、向社会学习、向自然学习、向生活学习。组织学生开展一些社会实践活动、环境考察活动、生活体验活动等。尤其是在假期我们提倡学生做一些专题调研，并写出书面报告，让学生学到了许多书本上与课堂上学不到的东西。
自主学习是体验型学习。在体验中生发情感、生发知识。我们告诉学生无论是学什么都要投入情感，只有情感的参与才能使学习更有效，学的东西才留得住，记得牢。课堂应是充满激情的、放飞情感的天地，教师要用自身的情感去感染学生，学生要用情感去回报教师。这样的教育会使师生的人格不断地完善。我们提出教师要有课感，美感、情感、兴奋感、自豪感等是课感的重要内容，没有课感的教师不是一位优秀教师。教师还要把这种课感传给学生，让学生在一种愉悦的气围中学习、成长。
自主学习是个性化学习。每个人都有适合自己的学习的方式，自主学习就是要让学生选择适合自己的学习方式去学习。自主学习姓“自”，它比任何一种学习都有要高举“个性化学习”的大旗。这个“自”指儿童，是儿童的自主学习，它要遵循儿童的学习规律；这个“自”指中国，是中国的自主学习，它要遵循中华民族的文化背景；这个“自”指独生子女，它要研究独生子女的个性特点；这个“自”指现代，是互联网时代的自主学习，它要遵循信息社会“海文化”的特点；这个“自”指个体，是生命个体的自主学习，它要遵循生命发展的一般规律和特殊规律。
华中师大的杨再隋教授在考察完课堂学生自主学习的情况后是这样评价的：自主学习就是一个学生自探、自悟、自得的学习过程，是一个学生自主成长过程，是以学生为中心的学习过程。高度肯定了这种新的学习方式。
三、实践新的学习方式——引导、引诱、引悟 在研究出自主学习的新方式以后，我们就积极地在课堂中去实践。将新的学习方式变为学生的行动，为学生的全面发展与主动发展服务，促进学生的成长。
1.引导：就是给学生的自主学习提供一个导向。从而让学生掌握自主学习的新方式。根据学习内容的情况有三种引导类型：先悟后导（巩固学习课）、先导后悟（新知学习课）、边悟边导（有难度的课）。根据引导的主体有两种引导类型：同伴交流引导、教师启发引导。
2.引诱：是让课堂具有诱惑，引起学生自悟的动机。儿童的学习动机是需要外因诱导的，从而我们提出了构建促进学生自主学习的新课堂的设想。
这种课堂是有悬念的课堂。即下课后让学生对课堂的发展还存关切的心情。人下课了心还没有下课，课文的情节还在学生心里发展、课文内容还在学生心里延伸、新的想法还在学生心里产生……好的课不要“上完”，留点尾巴，点到为止，达到“要知结局且听下回分解”的效果。这样学生就会“想”内容的归属，“悟”接下去是如何回事……这叫“欲言又止”的课。
这种课堂是有“空白”的课堂。课堂设计要有意留一些空白，诱导学生去“补白”，而补白的过程就是一种培养悟性，再创课文的过程。如当学生学到兴趣时，教师说：“不讲了，我们来学习另一个内容。”学生在课后自然会三五成群地议论开来，你悟你的，我悟我的……各种形式的“补白”都会有。这叫“无为而为”的课。
这种课是有疑念的课堂。教师的课堂要能引起学生的疑念，让学生去怀疑，去否定，去批判……期间学生会悟出许多东西来，产生许多新的思想、新的观点等，久而久之学生的悟性就高了，灵感就培养起来。因此优秀的课不要把什么问题都讲明白了，而是在解决问题的同时不断产生新的问题。这叫“疑团满腹”的课。
这种课堂是有情感的课堂。课堂要实现教材、学生、教师、环境四者间的情感共鸣，这要求教师要注意挖掘教材的情感因素；关注学生心理因素，保护学生的情感；调配好自己的教学情绪；营造好和谐的课堂学习气氛。让学生留恋课堂，回味课堂……这叫“余音绕梁”的课。
这种课堂是有生机的课堂。只有激发生命活力、生机盎然的课堂才能诱导学生自悟学习。这种课堂归纳起來有如下特点：尊重生命、坚持生本、回归生活、力求生动、体现生态、促进生成。这叫“生机盎然”的课。
3.引悟：就是根据各学科的特点去引导学生自主学习。我们为此提出了“让位·引悟”的各科学习策略。
语文科的“让位·引悟”突出操做学习策略。即要求师生在“语文”中“悟语文”。语文不仅读背，而且包括多种形式的学习探究活动：观察、阅读、写日记、写作文等。通过手脑并用的学习活动充分地将学生的动作技能转化为心智技能，促成知识的自我生成。根据儿童学语文的特点，我们要求学语文的过程要体现如下几个原则：内容生活化、形式活动化、过程多样化。通过“学”语文让教材活起来，让学生动起来。同时在学语文中要做到六多：多观察、多阅读课外有益书籍、多写观察日记、多与同学交流、多反思。语文的自悟学习我们也为学生总结出了六种基本的方法：情境中自悟、观察中自悟、交流中自悟、争辩中自悟、辩误中自悟、反思中自悟、
“让位·引悟”突出实践学习策略。让学生在“观、听、说、读、写……”的各种学习实践活动中学习并形成各项技能。这里的自主是一个自我尝试、自我完善、自我提升的过程。
让学生自主学习任重道远，吾将上下而求索！
关键词 小学语文 自主学习 探索
我依据儿童学习成长的规律，探索学生“自主学习”方法。主要谈三方面的内容：一、反思旧的学习方式。指出了旧的学习方式的不足：统一、单一、唯一。二、探索新的学习方式。对“自主学习”的新方式的概念进行界定，同时阐述了它具有的自主学习、自然学习、全学习、体验型学习、个性化学习五个特点。三、实践新的学习方式。提出：引导、引诱、引悟的三大实践策略。。
一、反思旧的学习方式——统一、单一、唯一
旧的学习方式是在教师的支配下学习，学什么、怎么学、学多少、何时学等都是由教师规定或计划好的。被动学习、机械学习是旧学习方式的特点。
这种旧的学习方式是统一的，所有的学校都是如此，所有的学科都是如此。这种旧的学习方式将学习单一为课堂学习、书本学习、接受学习、内容学习、理性学习等。我们教育只为学生提供唯一的学习方式，师讲生听，师问生答……没有其它的学习方式。
二、探索新的学习方式——自探、自悟、自得
我们在近期开展的悟学理念课题研究中发现：好的适合生命个体的学习方式是促进学生素质形成与内化的关键，并运用新的“自主学习”的学习方式。
1.自主学习的基本意义
自主学习是生命个体基于自己的生命过程的经历与体验，在一定外部条件的作用下，进行的生命成长性的各种探索活动。
我们知道，传统的学习主要是以“思”为中心的学习，主要强调思维活动，主要是智力动作，在学习中学习的理性化学习。而自主学习主要是以“自己”为中心的学习，主要强调身心活动，主要是“情”与“智”结合，在生活中学习的人性化学习。在学习过程中，感知比理知更具有创造性，因此我们强调学习要重视感性，以感受为中介，充分发挥感知在学习中的重要作用。
2.自主学习的主要特点
和传统程序化、千篇一律的学习相比自主学习是一种自由化学习、个性化学习，它相信灵感、培养悟性。具有以下特点：
自主学习主要是 “学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，进行思考和学习，在解决问题中学习，从中获取的体验”。为此，我们提出“教师让位，学生自主”的观点，并总结十二种让位的形式：目标让学生明确；经验让学生回忆；新知让学生尝试；操作让学生完成；问题让学生提出；疑难让学生讨论；思路让学生讲解；结论让学生归纳；学法让学生迁移；考查让学生编题。在课堂中，一个“让”字体现了教师的教学思想、教学智慧、教学艺术……能否“让”、如何“让”、“让”的怎样，是对教师“以学生为主体”的教学理念的考验。
自主学习是自然学习。自性来源于自然，必然与偶然都是一种自然。所以自主学习是一种不“守成法”，而“尚自然”的学习。若有所悟、恍然大悟、大彻大悟都是自然学习的结果。在课堂上我们主张学生少讲抽象、多讲形象；少讲道理、多讲感受；少问为什么、多讲是什么……总之异想天开、画蛇添足没有什么不可以的……课堂上太多道理就不自然了，就僵了，形而上学了。那样对培养学生的创新精神没有好处。
自主学习是全学习。首先是全人学习。全人学习就是让儿童身体更多的器官参与学习，是一种真正意义上的“以人为本”的学习方式。我们有一个主张：让儿童张开双臂拥抱自然，赤着双脚亲吻大地。这里“拥抱”、“亲吻”就是学习，儿童会在这种“拥抱”与“亲吻”中产生体验、产生智慧……如体验、体察、体会、体悟……讲的就是学习，这里的“体”是指用“身体去参与、去按觸”等。如学习水果时就让学生用手摸、用鼻闻、用舌舔、用眼看等，这样学生对水果就有了认识。其次是全程学习。学习有它的基本过程，学生只有经历了整个过程才能叫得上是完整的学习。如预习、学习、复习、练习、考试等。因此我们特别强调素质教育也是要考试的，应试教育不是“试”的错，而是“应”的错，学习必须要考试，让学生对考试有一个正确的态度。再次是全面学习。我们鼓励学生向书本学习、向社会学习、向自然学习、向生活学习。组织学生开展一些社会实践活动、环境考察活动、生活体验活动等。尤其是在假期我们提倡学生做一些专题调研，并写出书面报告，让学生学到了许多书本上与课堂上学不到的东西。
自主学习是体验型学习。在体验中生发情感、生发知识。我们告诉学生无论是学什么都要投入情感，只有情感的参与才能使学习更有效，学的东西才留得住，记得牢。课堂应是充满激情的、放飞情感的天地，教师要用自身的情感去感染学生，学生要用情感去回报教师。这样的教育会使师生的人格不断地完善。我们提出教师要有课感，美感、情感、兴奋感、自豪感等是课感的重要内容，没有课感的教师不是一位优秀教师。教师还要把这种课感传给学生，让学生在一种愉悦的气围中学习、成长。
自主学习是个性化学习。每个人都有适合自己的学习的方式，自主学习就是要让学生选择适合自己的学习方式去学习。自主学习姓“自”，它比任何一种学习都有要高举“个性化学习”的大旗。这个“自”指儿童，是儿童的自主学习，它要遵循儿童的学习规律；这个“自”指中国，是中国的自主学习，它要遵循中华民族的文化背景；这个“自”指独生子女，它要研究独生子女的个性特点；这个“自”指现代，是互联网时代的自主学习，它要遵循信息社会“海文化”的特点；这个“自”指个体，是生命个体的自主学习，它要遵循生命发展的一般规律和特殊规律。
华中师大的杨再隋教授在考察完课堂学生自主学习的情况后是这样评价的：自主学习就是一个学生自探、自悟、自得的学习过程，是一个学生自主成长过程，是以学生为中心的学习过程。高度肯定了这种新的学习方式。
三、实践新的学习方式——引导、引诱、引悟 在研究出自主学习的新方式以后，我们就积极地在课堂中去实践。将新的学习方式变为学生的行动，为学生的全面发展与主动发展服务，促进学生的成长。
1.引导：就是给学生的自主学习提供一个导向。从而让学生掌握自主学习的新方式。根据学习内容的情况有三种引导类型：先悟后导（巩固学习课）、先导后悟（新知学习课）、边悟边导（有难度的课）。根据引导的主体有两种引导类型：同伴交流引导、教师启发引导。
2.引诱：是让课堂具有诱惑，引起学生自悟的动机。儿童的学习动机是需要外因诱导的，从而我们提出了构建促进学生自主学习的新课堂的设想。
这种课堂是有悬念的课堂。即下课后让学生对课堂的发展还存关切的心情。人下课了心还没有下课，课文的情节还在学生心里发展、课文内容还在学生心里延伸、新的想法还在学生心里产生……好的课不要“上完”，留点尾巴，点到为止，达到“要知结局且听下回分解”的效果。这样学生就会“想”内容的归属，“悟”接下去是如何回事……这叫“欲言又止”的课。
这种课堂是有“空白”的课堂。课堂设计要有意留一些空白，诱导学生去“补白”，而补白的过程就是一种培养悟性，再创课文的过程。如当学生学到兴趣时，教师说：“不讲了，我们来学习另一个内容。”学生在课后自然会三五成群地议论开来，你悟你的，我悟我的……各种形式的“补白”都会有。这叫“无为而为”的课。
这种课是有疑念的课堂。教师的课堂要能引起学生的疑念，让学生去怀疑，去否定，去批判……期间学生会悟出许多东西来，产生许多新的思想、新的观点等，久而久之学生的悟性就高了，灵感就培养起来。因此优秀的课不要把什么问题都讲明白了，而是在解决问题的同时不断产生新的问题。这叫“疑团满腹”的课。
这种课堂是有情感的课堂。课堂要实现教材、学生、教师、环境四者间的情感共鸣，这要求教师要注意挖掘教材的情感因素；关注学生心理因素，保护学生的情感；调配好自己的教学情绪；营造好和谐的课堂学习气氛。让学生留恋课堂，回味课堂……这叫“余音绕梁”的课。
这种课堂是有生机的课堂。只有激发生命活力、生机盎然的课堂才能诱导学生自悟学习。这种课堂归纳起來有如下特点：尊重生命、坚持生本、回归生活、力求生动、体现生态、促进生成。这叫“生机盎然”的课。
3.引悟：就是根据各学科的特点去引导学生自主学习。我们为此提出了“让位·引悟”的各科学习策略。
语文科的“让位·引悟”突出操做学习策略。即要求师生在“语文”中“悟语文”。语文不仅读背，而且包括多种形式的学习探究活动：观察、阅读、写日记、写作文等。通过手脑并用的学习活动充分地将学生的动作技能转化为心智技能，促成知识的自我生成。根据儿童学语文的特点，我们要求学语文的过程要体现如下几个原则：内容生活化、形式活动化、过程多样化。通过“学”语文让教材活起来，让学生动起来。同时在学语文中要做到六多：多观察、多阅读课外有益书籍、多写观察日记、多与同学交流、多反思。语文的自悟学习我们也为学生总结出了六种基本的方法：情境中自悟、观察中自悟、交流中自悟、争辩中自悟、辩误中自悟、反思中自悟、
“让位·引悟”突出实践学习策略。让学生在“观、听、说、读、写……”的各种学习实践活动中学习并形成各项技能。这里的自主是一个自我尝试、自我完善、自我提升的过程。
让学生自主学习任重道远，吾将上下而求索！