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摘 要：语文教育是我国教育领域中的一个重要部分，对培养学生的语文素养具有重要的现实意义。但是就当前我国初中阶段语文教学来看，仍然存在较多的问题，如语文教学流于形式，课堂教学缺乏创新等，因此很有必要针对当前文本解读存在的误区进行深入分析，从而探索文本解读的方法，为其他教师高效开展文本解读提供借鉴作用。
关键词：初中语文;文本解读;误区;对策
文本解读顾名思义就是细细地推敲文章的语言，体会文章的内涵与深意。教师在教学中要想提高学生的综合能力，比较直接的途径就是提高学生的文本解读能力，这才算是真正意义上的提高[1]。教师在教学中不单单要让学生了解表面文字，还要让其透过文字了解其中的内涵。可见，教师在教学中要采取多样化的教学途径提高学生文本解读能力，让学生在学习中通过品味文章语言体会语言的魅力，提高課堂教学效率。
一、初中语文文本解读的误区
1.课堂教学方式陈旧
大多数教师在教学中习惯以答题结构的思路或者是按照考试模式给学生讲解，这种模式过于标准化，导致教学侧重点过于死板或比较单一，严重忽略学生的思想特点，并不重视学生思考以及对作品的自我赏析。这种教学模式可以说是与教学情境相脱离，甚至出现错读、误读等现象，还会阻碍学生提高自身的文本解读能力。比如说对于文言文来说，部分教师在教学中仅是为了赶教学进度，只给学生讲解考试的内容，在课堂上仅是照本宣科，并不注重创新。长期下去，学生在学习过程中也就只能学习到浅显的内容，加上学生没有掌握牢固的基础知识，并不利于学生日后深入阅读。
2.教学内容解读不到位
教师在解读文本时通常都会应用写作意图、时代背景以及政治环境等辅助解读，虽然也能作为文本理解的辅助方式，但是过度的超纲解读也会让学生曲解与夸大写作的本意，这也就是我们常说的解读越位。这个过程中过于局限于课本内容也会出现不同程度的解读不到位的情况，比如忽略作者的感情世界、实际意图等，无法进一步与作者进行心灵上的交流，最终也很难取得良好的教学效果。
二、初中语文文本解读的策略
1.设置情境教学，实现文本情感交流
每篇文章的文本都不是我们看到的干巴巴的文字，透过文字我们也能体会作者流露出的真情实感。一些优秀的作品融合了作者的生活经历以及当时的写作心境，因此，学生在阅读时并非要被动地接受枯燥的文字，而是在剖析文字的过程中走进作者的心灵，解读作者的情感，进行读者与作者之间的对话[2]。因此，教师应主动引导学生解读文本的情感，体会作者要表达的心境，走进作者与文本，让学生融入其中，形成换位思考的习惯。这也就要求教师以学生的日常生活为基础，设置与学生生活相贴近的教学情境，帮助学生体会作者写作的心境与表达的情感。以教学《散步》这篇文章为例，笔者先是引导学生细细品读文本，体会文本中蕴含的亲情，并配合舒缓的音乐引导学生分小组朗读，让生生之间交流讨论，选出自己认为最具感染力的语句并说明理由。之后让学生结合自己的生活给其他同学说一说自己的亲情故事，待同学们说完后评选出几个比较感人的故事，如此也能让学生在教师创设的教学情境中增强自身对作者情感的理解。阅读与文本间的情感交流离不开，教师引导学生理解文章时应不断提高阅读质量，设置与学生生活相贴近的生活情境，帮助学生理解文章的思想情感。
2.把握解读尺度，提高解读效率
文本解读的尺度指的是解读不到位、超纲等问题。教师在解读文本时超纲主要体现在背景的应用方面。比如说在解读文本时若过分渲染政治背景以及时代，以此揣摩作者的写作意图，如此也会让学生在学习中形成思维定势，最终也会使得学生在解读文章时首先想到文章的时代背景，不重视作者的情感世界以及写作意图[3]。以教学《项链》这篇文章为例，若我们在学习这篇文章时过分考虑资本主义社会环境，那么就会联想到在资本主义社会环境下妇女的爱慕虚荣，最终也会忽略作者要展示主人公善良、诚实守信的人性美及优良品质。
3.纵观文本整体，提高学生感知能力
初中阶段学生积累的知识还很少，这也会使得学生在学习古文时面临各种各样的难题。为了不断增强教师的语文感知能力，让学生体会古人的文采与志趣，教师应以文章为整体把握情感，让学生通过文章整体体会古人赋予文章中的情怀。初中阶段涉及较多的古文，且初中阶段学生学习古文也是夯实自身基础的关键点。以教学《伤仲永》这部分内容为例，笔者引导学生整体把握古文的情感，之后引导学生分析通过学习这篇文章悟出了哪些道理。这时，有的学生说：“小时候聪明并不代表长大后就能成功……”，之后笔者从文本整体角度接着给学生分析：“是的，若他想学习的时候，他的父亲能鼓励他学习而不是利用他到处求财，那么他的结局会是什么样的呢？”以学生的感悟为基础，加上教师的引导，学生就能通过文章感悟文本的含义了。
综上，教师培养学生的文本解读能力并不是一蹴而就的。教师应重视解读文本，应用合理的方法全面提高学生解读文本能力，提高学生综合素质。
参考文献：
[1]黄芳.初中语文文本解读的误区与解决对策研究[J].新课程（下），2017（9）.
[2]汤亚宗.初中语文文本解读存在的误区及解决对策[J].语文教学与研究，2019（2）：42-43.
[3]杨小勇.初中语文文本解读的误区与解决对策研究[J].新一代，2017（14）.
关键词：初中语文;文本解读;误区;对策
文本解读顾名思义就是细细地推敲文章的语言，体会文章的内涵与深意。教师在教学中要想提高学生的综合能力，比较直接的途径就是提高学生的文本解读能力，这才算是真正意义上的提高[1]。教师在教学中不单单要让学生了解表面文字，还要让其透过文字了解其中的内涵。可见，教师在教学中要采取多样化的教学途径提高学生文本解读能力，让学生在学习中通过品味文章语言体会语言的魅力，提高課堂教学效率。
一、初中语文文本解读的误区
1.课堂教学方式陈旧
大多数教师在教学中习惯以答题结构的思路或者是按照考试模式给学生讲解，这种模式过于标准化，导致教学侧重点过于死板或比较单一，严重忽略学生的思想特点，并不重视学生思考以及对作品的自我赏析。这种教学模式可以说是与教学情境相脱离，甚至出现错读、误读等现象，还会阻碍学生提高自身的文本解读能力。比如说对于文言文来说，部分教师在教学中仅是为了赶教学进度，只给学生讲解考试的内容，在课堂上仅是照本宣科，并不注重创新。长期下去，学生在学习过程中也就只能学习到浅显的内容，加上学生没有掌握牢固的基础知识，并不利于学生日后深入阅读。
2.教学内容解读不到位
教师在解读文本时通常都会应用写作意图、时代背景以及政治环境等辅助解读，虽然也能作为文本理解的辅助方式，但是过度的超纲解读也会让学生曲解与夸大写作的本意，这也就是我们常说的解读越位。这个过程中过于局限于课本内容也会出现不同程度的解读不到位的情况，比如忽略作者的感情世界、实际意图等，无法进一步与作者进行心灵上的交流，最终也很难取得良好的教学效果。
二、初中语文文本解读的策略
1.设置情境教学，实现文本情感交流
每篇文章的文本都不是我们看到的干巴巴的文字，透过文字我们也能体会作者流露出的真情实感。一些优秀的作品融合了作者的生活经历以及当时的写作心境，因此，学生在阅读时并非要被动地接受枯燥的文字，而是在剖析文字的过程中走进作者的心灵，解读作者的情感，进行读者与作者之间的对话[2]。因此，教师应主动引导学生解读文本的情感，体会作者要表达的心境，走进作者与文本，让学生融入其中，形成换位思考的习惯。这也就要求教师以学生的日常生活为基础，设置与学生生活相贴近的教学情境，帮助学生体会作者写作的心境与表达的情感。以教学《散步》这篇文章为例，笔者先是引导学生细细品读文本，体会文本中蕴含的亲情，并配合舒缓的音乐引导学生分小组朗读，让生生之间交流讨论，选出自己认为最具感染力的语句并说明理由。之后让学生结合自己的生活给其他同学说一说自己的亲情故事，待同学们说完后评选出几个比较感人的故事，如此也能让学生在教师创设的教学情境中增强自身对作者情感的理解。阅读与文本间的情感交流离不开，教师引导学生理解文章时应不断提高阅读质量，设置与学生生活相贴近的生活情境，帮助学生理解文章的思想情感。
2.把握解读尺度，提高解读效率
文本解读的尺度指的是解读不到位、超纲等问题。教师在解读文本时超纲主要体现在背景的应用方面。比如说在解读文本时若过分渲染政治背景以及时代，以此揣摩作者的写作意图，如此也会让学生在学习中形成思维定势，最终也会使得学生在解读文章时首先想到文章的时代背景，不重视作者的情感世界以及写作意图[3]。以教学《项链》这篇文章为例，若我们在学习这篇文章时过分考虑资本主义社会环境，那么就会联想到在资本主义社会环境下妇女的爱慕虚荣，最终也会忽略作者要展示主人公善良、诚实守信的人性美及优良品质。
3.纵观文本整体，提高学生感知能力
初中阶段学生积累的知识还很少，这也会使得学生在学习古文时面临各种各样的难题。为了不断增强教师的语文感知能力，让学生体会古人的文采与志趣，教师应以文章为整体把握情感，让学生通过文章整体体会古人赋予文章中的情怀。初中阶段涉及较多的古文，且初中阶段学生学习古文也是夯实自身基础的关键点。以教学《伤仲永》这部分内容为例，笔者引导学生整体把握古文的情感，之后引导学生分析通过学习这篇文章悟出了哪些道理。这时，有的学生说：“小时候聪明并不代表长大后就能成功……”，之后笔者从文本整体角度接着给学生分析：“是的，若他想学习的时候，他的父亲能鼓励他学习而不是利用他到处求财，那么他的结局会是什么样的呢？”以学生的感悟为基础，加上教师的引导，学生就能通过文章感悟文本的含义了。
综上，教师培养学生的文本解读能力并不是一蹴而就的。教师应重视解读文本，应用合理的方法全面提高学生解读文本能力，提高学生综合素质。
参考文献：
[1]黄芳.初中语文文本解读的误区与解决对策研究[J].新课程（下），2017（9）.
[2]汤亚宗.初中语文文本解读存在的误区及解决对策[J].语文教学与研究，2019（2）：42-43.
[3]杨小勇.初中语文文本解读的误区与解决对策研究[J].新一代，2017（14）.