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近年来，随着诸暨经济的发展，外来建设者的不断涌入，跟随父母进诸暨就学的儿童也大量增加。据调查，全校1000多学生中这些流动儿童占40%左右，成为我们学校一支庞大的队伍。今年大侣小学录取的221个一年级新生中只有89个是属于本学区的，其他132个学生中有105个是来自诸暨市外的外来建设者家庭，其中包括来自江西、安徽、贵州等地区的。而老师们普遍觉得，这些学生中有一部分学困生由于种种原因，在学习习惯、学科成绩上远远落后于同班学生。所以，分析流动儿童学困生学习问题的原因并且找到相应的对策，成为我们面临的一大课题。我们以五年级50位语文学困生为对象，展开调查、分析和研究。
一、成因分析
经过实际调查与分析，我认为造成流动儿童语文学习问题的主要原因如下：
（一）外因，主要表现为家庭因素
我调查了五年级中50个流动儿童学困生的家庭环境，发现他们的生活环境普遍不够稳定，家长中从事个体经营的占了5人，雇工20人，散工及其他占了25人。从具体职业来看，多为卖菜、卖小商品、收废品、修理、临时工等行业，基本上属于高强度、低收入职业。在这种追求基本生存条件的环境下，家长很少有时间和精力来关注子女的教育情况。而且大部分家长文化程度是小学或初中水平，几乎无法对子女进行学习上的辅导，也很少过问孩子的学习情况，与孩子、老师的交流也很少。
由于外出打工，许多家长生活压力很大，导致家人之间的关系不和谐。对孩子的教育问题也是互相埋怨，互相指责，根本没有责任感，教育方法简单粗暴。孩子没有良好的学习习惯，学科成绩不理想，更谈不上艺术素养上的发展。
（二）内因，即孩子内在的心理因素
有专家分析：流动儿童在学习上对自己的学习成绩往往不自信；在人际上，师生关系表现为既想获得关爱却又处处进行自我保护的复杂情绪；同时，由于行为相对粗放、处事相对简单，他们与当地学生有亲密关系的较少。这种心理会随着年级的升高而变得更加强烈。五年级的孩子，身心开始发育，他们对自己的身份开始变得敏感。很多孩子因为家庭的居住环境差，父母职业地位低、生活不稳定而觉得自己低人一等，他们不能正确地认识自己，只看到自己的缺点和不足，看不到自己的闪光点，所以对学习缺乏热情，进而产生消极的心境。主观不努力就难以改变学习状态。在调查中发现，孩子们语文基础薄弱，大多不知道怎么学语文，课外阅读积累极少，阅读视野极其狭窄。
二、对策研究
（一）以帮扶为手段，营造温馨氛围
针对流动儿童不敢和本学区学生交往的自卑心理，我们在每班班内成立了10个语文帮扶组，每个组由一位优秀的本学区学生和一位流动儿童学困生组成，要求优秀的学生平时在学习上帮助有困难的同学，比如背诵课文，订正作业等。同年龄的儿童之间有着相通的语言和天生的默契，有些问题老师讲了很多遍还是不懂，同学一讲就明白了，这就是互助组的优势。还有些学困生明明有问题，也不敢想老师提问，怕难为情又怕老师责备，建立互助组，不仅可以让那些胆小而不敢向老师求助的学生有所帮助，而且还能培养优秀学生的工作能力，更重要的是发扬了同学之间团结友爱的精神，消除了本地孩子与流动学生之间的隔阂。营造了温馨的学习氛围。
（二）以课堂为阵地，打好学习基础
精心设计语文课堂，充分体现分层教学，在课前了解掌握学困生的学习基础，课中密切注意学困生的学习进度，根据实际情况，适当放慢进度，课后重点做好流动儿童学困生的辅导工作，把学生遗忘的知识、没学过的知识补上。课堂上选择难度不大的问题让他们回答，注意对他们投以期盼和鼓励的目光，即使回答不尽如人意，也要充分肯定其可取之处，消除流动儿童学困生对回答问题的畏惧心理，让他们积极地参与到课堂中来。
精选作业，充分考虑学生不同的作业能力，对学困生适当降低作业难度，尽量多一些课本知识的巩固。
（三）以活动为载体，激发学习兴趣
学习语文，阅读是关键。本学区的许多孩子到了五年级，已有很大的阅读量，家里也有了丰富的藏书，而流动儿童却很少见他们有新书带来。到了每周的阅读课，几个孩子总是难为情地从抽屉里拿出一本看了又看的旧书，家里再也拿不出第二本书了，谁看了这种情形都会觉得心酸。于是，我们组建了班级图书角，发动了捐书活动，组织了“书香漂流”，让每个孩子都能阅读更多的书。学校也将在省标准化学校的创建中，为孩子们创造更优良的读书环境。另外，每月的“作文展示活动”，综合性学习中的“夸夸我的家乡”，时时鼓励着孩子们，让他们在快乐、轻松、和谐的环境中和本学区的孩子一起成长。
五年级有个男生小张，父母都是附近服装厂的车工。一家人千里迢迢来到诸暨，孩子学习跟不上，他们也很着急。其实孩子很聪明，但没有良好的语文学习习惯，上课注意力不集中作业懒得交，还不愿背课文。这样的孩子，叫他静下来只有阅读。在“书香漂流”活动中，我投其所好，为他选了本郑渊洁的《皮皮鲁系列》，并观察他在阅读课的表现。头五分钟还可以，不一会儿就开始东张西望了，眼睛骨碌转，哪有心思看书。于是我给他开了小灶，我读几段他往下看，我再读，他再接着看，总算慢慢沉下心来了。可没安静几天，他在七巧科技选拔赛中居然被选上了，每天中午要去训练，这不是把阅读的时间全抢走了吗？我想不同意，可又不忍心。去吧！没想到第三天他却给了我一个惊喜，在小练笔中，他精彩地描写了自己參加训练时完成作品的快乐。我结合“作文展示”大力表扬了他，孩子甜甜的笑容让我们感到欣慰。
（四）以积分为机制，培养良好习惯
根据语文学习的实际规定四项评比项目，并规定了相关的细则：
1.作业。要求按时完成作业，语文作业包括预习，做到字迹工整，书面干净整洁。作业得“优”的，加一分；作业不做的，扣三分；作业重做的，扣二分；作业不订正的，扣一分；抄作业或借他人抄的，扣二分；作业不及时交的，扣一分。
2.发言。在语文课堂上，能踊跃发言。一堂课内主动发言两次以上的，加一分。
3.进步。要求听、说、读、写各方面比自己原有水平有较大提高。得到老师或同学认可的进步者，加一分。
以上评比每月一次汇总，表现突出者在校园网上表彰。通过这样的评比为学困生树立目标，并在实施过程中给他们帮助，有些跟不上步伐的提前进行指导，激励他们迈向成功。
（五）以家庭为桥梁，拓展学习空间
首先，主动加强家校联系。根据外来民工居住地不确定，与学校联系不方便等实际，主动、积极与家长取得联系，深入学生家中，与家长交流学生的学习、表现情况，指导流动学生家长配合学校做好学生的思想、学习等方面工作，提高家教质量。鼓励家长做好言传身教，营造良好的家庭教育氛围，尽力为孩子提供一个学习的场所。在我们的家访中，发现好多家庭连一张孩子写作业的桌子都没有，老师来了，别说凳子，就是立脚的地方都难以找到。联想到孩子们早上交不了作业时的那种表情，怎能不让人心痛呢？在老师的反复工作下，许多家庭已想方设法给孩子一个学习的小空间。
其次，开展家教知识进家庭活动。每月定期编辑家教信息、知识、经验等，由流动学生带回交家长阅读后并签字，然后带回学校，实现“小手拉大手”“大手拉大手”，以此帮助家长提高家教素养，向家长传播家庭教育新理念和科学方法，让家长明确家庭教育的重要性。此外，教师还应引导家长善于发现孩子身上的闪光点，帮助孩子树立学习的自信心和远大的志向。
流动儿童学困生有其特殊的存在原因和环境，他们的转变也是一项长期的、巨大的、反复的工程。教师应该用自己一颗爱心去温暖每一个流动儿童学困生，让他们茁壮成长。
（责编 张晶晶）
一、成因分析
经过实际调查与分析，我认为造成流动儿童语文学习问题的主要原因如下：
（一）外因，主要表现为家庭因素
我调查了五年级中50个流动儿童学困生的家庭环境，发现他们的生活环境普遍不够稳定，家长中从事个体经营的占了5人，雇工20人，散工及其他占了25人。从具体职业来看，多为卖菜、卖小商品、收废品、修理、临时工等行业，基本上属于高强度、低收入职业。在这种追求基本生存条件的环境下，家长很少有时间和精力来关注子女的教育情况。而且大部分家长文化程度是小学或初中水平，几乎无法对子女进行学习上的辅导，也很少过问孩子的学习情况，与孩子、老师的交流也很少。
由于外出打工，许多家长生活压力很大，导致家人之间的关系不和谐。对孩子的教育问题也是互相埋怨，互相指责，根本没有责任感，教育方法简单粗暴。孩子没有良好的学习习惯，学科成绩不理想，更谈不上艺术素养上的发展。
（二）内因，即孩子内在的心理因素
有专家分析：流动儿童在学习上对自己的学习成绩往往不自信；在人际上，师生关系表现为既想获得关爱却又处处进行自我保护的复杂情绪；同时，由于行为相对粗放、处事相对简单，他们与当地学生有亲密关系的较少。这种心理会随着年级的升高而变得更加强烈。五年级的孩子，身心开始发育，他们对自己的身份开始变得敏感。很多孩子因为家庭的居住环境差，父母职业地位低、生活不稳定而觉得自己低人一等，他们不能正确地认识自己，只看到自己的缺点和不足，看不到自己的闪光点，所以对学习缺乏热情，进而产生消极的心境。主观不努力就难以改变学习状态。在调查中发现，孩子们语文基础薄弱，大多不知道怎么学语文，课外阅读积累极少，阅读视野极其狭窄。
二、对策研究
（一）以帮扶为手段，营造温馨氛围
针对流动儿童不敢和本学区学生交往的自卑心理，我们在每班班内成立了10个语文帮扶组，每个组由一位优秀的本学区学生和一位流动儿童学困生组成，要求优秀的学生平时在学习上帮助有困难的同学，比如背诵课文，订正作业等。同年龄的儿童之间有着相通的语言和天生的默契，有些问题老师讲了很多遍还是不懂，同学一讲就明白了，这就是互助组的优势。还有些学困生明明有问题，也不敢想老师提问，怕难为情又怕老师责备，建立互助组，不仅可以让那些胆小而不敢向老师求助的学生有所帮助，而且还能培养优秀学生的工作能力，更重要的是发扬了同学之间团结友爱的精神，消除了本地孩子与流动学生之间的隔阂。营造了温馨的学习氛围。
（二）以课堂为阵地，打好学习基础
精心设计语文课堂，充分体现分层教学，在课前了解掌握学困生的学习基础，课中密切注意学困生的学习进度，根据实际情况，适当放慢进度，课后重点做好流动儿童学困生的辅导工作，把学生遗忘的知识、没学过的知识补上。课堂上选择难度不大的问题让他们回答，注意对他们投以期盼和鼓励的目光，即使回答不尽如人意，也要充分肯定其可取之处，消除流动儿童学困生对回答问题的畏惧心理，让他们积极地参与到课堂中来。
精选作业，充分考虑学生不同的作业能力，对学困生适当降低作业难度，尽量多一些课本知识的巩固。
（三）以活动为载体，激发学习兴趣
学习语文，阅读是关键。本学区的许多孩子到了五年级，已有很大的阅读量，家里也有了丰富的藏书，而流动儿童却很少见他们有新书带来。到了每周的阅读课，几个孩子总是难为情地从抽屉里拿出一本看了又看的旧书，家里再也拿不出第二本书了，谁看了这种情形都会觉得心酸。于是，我们组建了班级图书角，发动了捐书活动，组织了“书香漂流”，让每个孩子都能阅读更多的书。学校也将在省标准化学校的创建中，为孩子们创造更优良的读书环境。另外，每月的“作文展示活动”，综合性学习中的“夸夸我的家乡”，时时鼓励着孩子们，让他们在快乐、轻松、和谐的环境中和本学区的孩子一起成长。
五年级有个男生小张，父母都是附近服装厂的车工。一家人千里迢迢来到诸暨，孩子学习跟不上，他们也很着急。其实孩子很聪明，但没有良好的语文学习习惯，上课注意力不集中作业懒得交，还不愿背课文。这样的孩子，叫他静下来只有阅读。在“书香漂流”活动中，我投其所好，为他选了本郑渊洁的《皮皮鲁系列》，并观察他在阅读课的表现。头五分钟还可以，不一会儿就开始东张西望了，眼睛骨碌转，哪有心思看书。于是我给他开了小灶，我读几段他往下看，我再读，他再接着看，总算慢慢沉下心来了。可没安静几天，他在七巧科技选拔赛中居然被选上了，每天中午要去训练，这不是把阅读的时间全抢走了吗？我想不同意，可又不忍心。去吧！没想到第三天他却给了我一个惊喜，在小练笔中，他精彩地描写了自己參加训练时完成作品的快乐。我结合“作文展示”大力表扬了他，孩子甜甜的笑容让我们感到欣慰。
（四）以积分为机制，培养良好习惯
根据语文学习的实际规定四项评比项目，并规定了相关的细则：
1.作业。要求按时完成作业，语文作业包括预习，做到字迹工整，书面干净整洁。作业得“优”的，加一分；作业不做的，扣三分；作业重做的，扣二分；作业不订正的，扣一分；抄作业或借他人抄的，扣二分；作业不及时交的，扣一分。
2.发言。在语文课堂上，能踊跃发言。一堂课内主动发言两次以上的，加一分。
3.进步。要求听、说、读、写各方面比自己原有水平有较大提高。得到老师或同学认可的进步者，加一分。
以上评比每月一次汇总，表现突出者在校园网上表彰。通过这样的评比为学困生树立目标，并在实施过程中给他们帮助，有些跟不上步伐的提前进行指导，激励他们迈向成功。
（五）以家庭为桥梁，拓展学习空间
首先，主动加强家校联系。根据外来民工居住地不确定，与学校联系不方便等实际，主动、积极与家长取得联系，深入学生家中，与家长交流学生的学习、表现情况，指导流动学生家长配合学校做好学生的思想、学习等方面工作，提高家教质量。鼓励家长做好言传身教，营造良好的家庭教育氛围，尽力为孩子提供一个学习的场所。在我们的家访中，发现好多家庭连一张孩子写作业的桌子都没有，老师来了，别说凳子，就是立脚的地方都难以找到。联想到孩子们早上交不了作业时的那种表情，怎能不让人心痛呢？在老师的反复工作下，许多家庭已想方设法给孩子一个学习的小空间。
其次，开展家教知识进家庭活动。每月定期编辑家教信息、知识、经验等，由流动学生带回交家长阅读后并签字，然后带回学校，实现“小手拉大手”“大手拉大手”，以此帮助家长提高家教素养，向家长传播家庭教育新理念和科学方法，让家长明确家庭教育的重要性。此外，教师还应引导家长善于发现孩子身上的闪光点，帮助孩子树立学习的自信心和远大的志向。
流动儿童学困生有其特殊的存在原因和环境，他们的转变也是一项长期的、巨大的、反复的工程。教师应该用自己一颗爱心去温暖每一个流动儿童学困生，让他们茁壮成长。
（责编 张晶晶）