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【摘 要】学法传授包括两个方面，一是学法，二是教法。学法传授，是指教师通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、引导、诊治，使学生掌握科学方法，并灵活运用于学习中。在中学英语教学中教师必须帮助学生掌握正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯，充分利用教材进行学法传授。
【关键词】激学 帮学 导学
一、激学
1.巧设导入，激发学习兴趣。
导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。一堂成功的英语课常常是由精心设计的一个导入直接吸引学生，引起学生的注意，使其产生良好的学习动机，这样极大地调动了他们的学习兴趣与积极性，使英语课变得轻松活泼，从而有利于学生创新思维的发展。在英语课堂教学中，我们可以采用多种导入手段如直观导入、音乐导入、背景知识导入，来激发学生的兴趣，使学生主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋，提高课堂效率。
2.创设情境，激发学习兴趣。
教师在英语教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，唤起学生情感体验，点燃思维火花，产生强烈的共鸣，调动学生学习的兴趣。现在英语教科书的素材话题丰富多彩，教师可以用风趣幽默的语言、五彩缤纷的图画或栩栩如生的简笔画或动听的音乐等各种各样的方式创设情境，激发学生学习的兴趣;随着科技的发展，如今我们还可通过多媒体教学软件不断地为学生创设生动的教学情境，让学生在逼真的情境中有意识、有目的观察，充分调动学生的听、视、触觉等多种器官同时参与学习活动，引发学生的好奇心，吸引他们的注意力，保持课堂气氛活跃，从而提高学习效率。
二、帮学
1.尊重善待学生。
教师要从思想上尊重、善待学困生，要像对尖子生那样，喜欢他们，注意控制自己的情绪，做到不迁怒、不急躁、不训斥、不侮辱、不伤害他们的自尊心、不向家长或班主任告学困生的状。当他们做错了或发言错了也不鄙视他们，并且比尖子生更宽容地对待他们，让他们产生动力。
2.给学困生制定学习目标。
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生学习差，重要的原因是没有奋斗目标。在全面了解学困生的基础上，给他们制定短期学习目标和长期的学习目标，并随着学生的学习进程，及时地修改目标，激发学习的兴趣。
三、导学
现代教学论告诉我们:知识能通过传授获得，但能力必须靠训练获得。在教学过程中，教师通过实践活动使学生自主学习。照常理，学生有学英语的兴趣，有一定的基础知识就能自主学习了，但事实并非如此，教师还应从多方面加以引导。
1.以学生为主体的创新学习。
在英语教学中，特别是阅读课，教师以学生为主体，引导他们自己读书，自己感受事物，自己观察分析思考，以便让他们自己整理掌握知识。学生能完成的，能解决的问题，教师决不越俎代庖，要充分发挥他们的聪明才智，激发他们的创造欲望。在尊重学生主体地位的前提下，师生关系注重真诚、平等、融洽与和谐。让学生的主体潜能在丰富多彩的学习活动中得到体现与发展，教学设计的各个环节都积极调动学生主体性能动性，激劢学生敢想、敢做，在活动中尝试成功的机会，享受成功的喜悦，建立成功的自信心，真正成为学习的主人。
2.引导自学方法培养自学能力。
教师的教是为了不教。作为教师，不仅要把知识传授给学生，关键是教给学生科学的学习方法，来培养学生自学能力，指导中学生掌握英语学习方法，实际上是交给学生开启人类知识宝库的金钥匙。感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激发求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考。创设问题情境，让学生自己先设疑，接受问题的挑战，鼓励学生独立探究问题，然后由小组人员各抒己见，讨论探究问题，取长补短，如不能澄清，教师可适当引导解决问题。
英语是一门实践性很强的学科。学生如果不通过大量充分多样的语言输入与实践练习，就不会有语言的输出，就不会学好英语。因此，教师必须培养学生在实践活动中主动地、独立地发现事物、提出见解、解决问题的创造性思维。
（河南商丘市实验中学；４７６０００）
【关键词】激学 帮学 导学
一、激学
1.巧设导入，激发学习兴趣。
导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。一堂成功的英语课常常是由精心设计的一个导入直接吸引学生，引起学生的注意，使其产生良好的学习动机，这样极大地调动了他们的学习兴趣与积极性，使英语课变得轻松活泼，从而有利于学生创新思维的发展。在英语课堂教学中，我们可以采用多种导入手段如直观导入、音乐导入、背景知识导入，来激发学生的兴趣，使学生主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋，提高课堂效率。
2.创设情境，激发学习兴趣。
教师在英语教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，唤起学生情感体验，点燃思维火花，产生强烈的共鸣，调动学生学习的兴趣。现在英语教科书的素材话题丰富多彩，教师可以用风趣幽默的语言、五彩缤纷的图画或栩栩如生的简笔画或动听的音乐等各种各样的方式创设情境，激发学生学习的兴趣;随着科技的发展，如今我们还可通过多媒体教学软件不断地为学生创设生动的教学情境，让学生在逼真的情境中有意识、有目的观察，充分调动学生的听、视、触觉等多种器官同时参与学习活动，引发学生的好奇心，吸引他们的注意力，保持课堂气氛活跃，从而提高学习效率。
二、帮学
1.尊重善待学生。
教师要从思想上尊重、善待学困生，要像对尖子生那样，喜欢他们，注意控制自己的情绪，做到不迁怒、不急躁、不训斥、不侮辱、不伤害他们的自尊心、不向家长或班主任告学困生的状。当他们做错了或发言错了也不鄙视他们，并且比尖子生更宽容地对待他们，让他们产生动力。
2.给学困生制定学习目标。
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生学习差，重要的原因是没有奋斗目标。在全面了解学困生的基础上，给他们制定短期学习目标和长期的学习目标，并随着学生的学习进程，及时地修改目标，激发学习的兴趣。
三、导学
现代教学论告诉我们:知识能通过传授获得，但能力必须靠训练获得。在教学过程中，教师通过实践活动使学生自主学习。照常理，学生有学英语的兴趣，有一定的基础知识就能自主学习了，但事实并非如此，教师还应从多方面加以引导。
1.以学生为主体的创新学习。
在英语教学中，特别是阅读课，教师以学生为主体，引导他们自己读书，自己感受事物，自己观察分析思考，以便让他们自己整理掌握知识。学生能完成的，能解决的问题，教师决不越俎代庖，要充分发挥他们的聪明才智，激发他们的创造欲望。在尊重学生主体地位的前提下，师生关系注重真诚、平等、融洽与和谐。让学生的主体潜能在丰富多彩的学习活动中得到体现与发展，教学设计的各个环节都积极调动学生主体性能动性，激劢学生敢想、敢做，在活动中尝试成功的机会，享受成功的喜悦，建立成功的自信心，真正成为学习的主人。
2.引导自学方法培养自学能力。
教师的教是为了不教。作为教师，不仅要把知识传授给学生，关键是教给学生科学的学习方法，来培养学生自学能力，指导中学生掌握英语学习方法，实际上是交给学生开启人类知识宝库的金钥匙。感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激发求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考。创设问题情境，让学生自己先设疑，接受问题的挑战，鼓励学生独立探究问题，然后由小组人员各抒己见，讨论探究问题，取长补短，如不能澄清，教师可适当引导解决问题。
英语是一门实践性很强的学科。学生如果不通过大量充分多样的语言输入与实践练习，就不会有语言的输出，就不会学好英语。因此，教师必须培养学生在实践活动中主动地、独立地发现事物、提出见解、解决问题的创造性思维。
（河南商丘市实验中学；４７６０００）