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一、校本培训，突出一个“实”
众所周知，校本培训是提高一线教师业务素质的重要途径之一，笔者学校立足于“四个一”（每周一主题，每月一本书，每学期一研讨，每学年一考核），扎实、有序地开展培训工作。
“每周一主题”是指在每周业务学习活动中，围绕某一个教学主题进行学习。活动做到定时间、定地点、定主讲人，全体老师在规定的时间内围绕学期初确定的主题进行研习、交流，提高了大家的业务知识水平。
“每月一本书”是指老师每个月至少阅读一本教育教学方面的书刊，并适当做些笔记，期末进行交流、展示。学校订阅了二十多种教育教学报刊，还不定期地购买教育教学书籍充实学校图书室，这极大地开阔了教师的教育视野。
“每学期一研讨”是指每个学期开展一次教育研讨活动，分学科组进行，每位老师就研讨主题结合工作实际畅所欲言，实现工作经验相互借鉴、工作思路相互启发。
“每年一考核”是指每年5月进行一次全校教师业务理论考试。考试内容涉及学科知识、新课标理论、新课改理念等。大家把业务考试作为一次检验和提高自身业务能力和知识水平的机会，认真参与，仔细答题，达到了以“考”促“学”的目的。“四个一”活动强化了教师终身学习的理念，促进了教师的专业发展。
二、教学团队，突出一个“帮”
俗话说：“一个好汉三个帮。”教师的成长也离不开团队的作用。将老师分成7个教研组，同一组内的教师共同钻研教材、集体备课、交流教学中的困惑与体会，一定程度上形成了专业学习与发展的合作小组。为此，学校提出了“鼓励小组合作，提倡自主成长”的工作思路。
为避免过多过硬的要求和规定使各个小组的活力与特点受到影响，学校只对各个组做一些方向上的引导，鼓励大家根据自己教学工作的特点以及组内成员的专业基础和学习兴趣选择适合本组的活动方式。比如有的小组经常坐在一起交流学生管理方面的疑难，与大家分享自己的教育管理经验；有的小组经常相互听课，共同探讨课堂教学中的各种问题；有的小组经常寻找一些教学资料，供组内的老师学习和使用；有的小组经常阅读教育报刊，相互推荐好文章等等。在这种氛围中，老师们经常坐下来分析教材、研究教法、交流经验；当组内有人参加教学竞赛，其他老师都会主动地参与讨论，协助参赛者完善教学设计、改进多媒体课件；当有人写了一篇教学文章，其他老师也会传阅并给出一些修改建议……如今，这些教学团队正带领着老师们一起向前发展。
三、课堂展示，突出一个“比”
老师常说：“执教公开课也好，参加教学竞赛也好，都是又怕又爱。”“怕”是因为一节课从开始准备到上完课再到反思改进，整个过程很辛苦；“爱”是因为在参赛的过程中能最大限度挖掘自己的潜能，快速提高自身教学水平。根据这个实际情况，学校在组织公开课展示或教学竞赛时都特别关注老师们的心理需求，提出了“过程重在团队，进步自己比较”的理念。也就是说在校内外赛课展评活动中，以团队力量支撑起参赛选手的信心和热情，而对活动结果，更多的是引导老师从不同角度进行比较。
比如新教师的“过关展示课”，学校侧重让他们与原来的自己进行比较，从中感受自己的进步和成长。有新教师在反思记中这样写道：“在这个课堂展示的过程中，我们可以集众家之长，补自己之短，从中认识到自己的不足，也学到了许多有用的教学技巧。”“工作半年多来，通过与师傅的学习、交流，以及每周安排的语文小组的听课、评课活动，让我学到了很多东西。希望有更多的机会参与，使我的自身修养不断提高。”
而对于中青年教师，学校则引导他们从“备课、上课、反思”以及“教案、课件”等多个层面与校内外其他老师进行比较。“你的教学设计与别人相比，独特之处在哪里？你的课堂教学与人相比，亮点在哪里？不足又在哪里？你的教学课件是不是能很好地辅助自己的课堂教学？是否能借鉴他人而改进自己？”在认真的比较中，在深入的反思中，老师们逐渐发现了自己的个性特点与努力方向，一次又一次的实践磨砺不断地提高了老师的课堂教学水平。
四、自我成长，突出一个“激”
一个人的成长，既需要外部力量的推动，更需要内部力量的推动。每个人身上都蕴藏着巨大的潜能，只要激发出工作热情，总能取得明显的成长与收获。因此，学校采取措施，引导和激发教师主动成长。
一方面，是通过“教师专业成长袋”帮助老师学会职业规划。要求大家根据自身情况确定学习目标，制定一个专业成长规划，对自己一个月、一个学期、一个学年的学习内容与努力目标有所计划，做到学有方向，行有路徑。另一方面，是建立教师专业成长奖励制度。老师只要在某个方面取得一些进步，获得一些成绩，学校就给予不同形式的奖励。比如发放教研成果奖金，提供外出参加专业培训或者教研交流的机会，对教师个人购买的教育书刊给以报销，学年末评选“教研标兵”等等。
众所周知，校本培训是提高一线教师业务素质的重要途径之一，笔者学校立足于“四个一”（每周一主题，每月一本书，每学期一研讨，每学年一考核），扎实、有序地开展培训工作。
“每周一主题”是指在每周业务学习活动中，围绕某一个教学主题进行学习。活动做到定时间、定地点、定主讲人，全体老师在规定的时间内围绕学期初确定的主题进行研习、交流，提高了大家的业务知识水平。
“每月一本书”是指老师每个月至少阅读一本教育教学方面的书刊，并适当做些笔记，期末进行交流、展示。学校订阅了二十多种教育教学报刊，还不定期地购买教育教学书籍充实学校图书室，这极大地开阔了教师的教育视野。
“每学期一研讨”是指每个学期开展一次教育研讨活动，分学科组进行，每位老师就研讨主题结合工作实际畅所欲言，实现工作经验相互借鉴、工作思路相互启发。
“每年一考核”是指每年5月进行一次全校教师业务理论考试。考试内容涉及学科知识、新课标理论、新课改理念等。大家把业务考试作为一次检验和提高自身业务能力和知识水平的机会，认真参与，仔细答题，达到了以“考”促“学”的目的。“四个一”活动强化了教师终身学习的理念，促进了教师的专业发展。
二、教学团队，突出一个“帮”
俗话说：“一个好汉三个帮。”教师的成长也离不开团队的作用。将老师分成7个教研组，同一组内的教师共同钻研教材、集体备课、交流教学中的困惑与体会，一定程度上形成了专业学习与发展的合作小组。为此，学校提出了“鼓励小组合作，提倡自主成长”的工作思路。
为避免过多过硬的要求和规定使各个小组的活力与特点受到影响，学校只对各个组做一些方向上的引导，鼓励大家根据自己教学工作的特点以及组内成员的专业基础和学习兴趣选择适合本组的活动方式。比如有的小组经常坐在一起交流学生管理方面的疑难，与大家分享自己的教育管理经验；有的小组经常相互听课，共同探讨课堂教学中的各种问题；有的小组经常寻找一些教学资料，供组内的老师学习和使用；有的小组经常阅读教育报刊，相互推荐好文章等等。在这种氛围中，老师们经常坐下来分析教材、研究教法、交流经验；当组内有人参加教学竞赛，其他老师都会主动地参与讨论，协助参赛者完善教学设计、改进多媒体课件；当有人写了一篇教学文章，其他老师也会传阅并给出一些修改建议……如今，这些教学团队正带领着老师们一起向前发展。
三、课堂展示，突出一个“比”
老师常说：“执教公开课也好，参加教学竞赛也好，都是又怕又爱。”“怕”是因为一节课从开始准备到上完课再到反思改进，整个过程很辛苦；“爱”是因为在参赛的过程中能最大限度挖掘自己的潜能，快速提高自身教学水平。根据这个实际情况，学校在组织公开课展示或教学竞赛时都特别关注老师们的心理需求，提出了“过程重在团队，进步自己比较”的理念。也就是说在校内外赛课展评活动中，以团队力量支撑起参赛选手的信心和热情，而对活动结果，更多的是引导老师从不同角度进行比较。
比如新教师的“过关展示课”，学校侧重让他们与原来的自己进行比较，从中感受自己的进步和成长。有新教师在反思记中这样写道：“在这个课堂展示的过程中，我们可以集众家之长，补自己之短，从中认识到自己的不足，也学到了许多有用的教学技巧。”“工作半年多来，通过与师傅的学习、交流，以及每周安排的语文小组的听课、评课活动，让我学到了很多东西。希望有更多的机会参与，使我的自身修养不断提高。”
而对于中青年教师，学校则引导他们从“备课、上课、反思”以及“教案、课件”等多个层面与校内外其他老师进行比较。“你的教学设计与别人相比，独特之处在哪里？你的课堂教学与人相比，亮点在哪里？不足又在哪里？你的教学课件是不是能很好地辅助自己的课堂教学？是否能借鉴他人而改进自己？”在认真的比较中，在深入的反思中，老师们逐渐发现了自己的个性特点与努力方向，一次又一次的实践磨砺不断地提高了老师的课堂教学水平。
四、自我成长，突出一个“激”
一个人的成长，既需要外部力量的推动，更需要内部力量的推动。每个人身上都蕴藏着巨大的潜能，只要激发出工作热情，总能取得明显的成长与收获。因此，学校采取措施，引导和激发教师主动成长。
一方面，是通过“教师专业成长袋”帮助老师学会职业规划。要求大家根据自身情况确定学习目标，制定一个专业成长规划，对自己一个月、一个学期、一个学年的学习内容与努力目标有所计划，做到学有方向，行有路徑。另一方面，是建立教师专业成长奖励制度。老师只要在某个方面取得一些进步，获得一些成绩，学校就给予不同形式的奖励。比如发放教研成果奖金，提供外出参加专业培训或者教研交流的机会，对教师个人购买的教育书刊给以报销，学年末评选“教研标兵”等等。